韓燁

[摘 要]聽寫即由教師口頭報讀，學(xué)生根據(jù)聽到的語音書寫對應(yīng)內(nèi)容，用這種方法可培養(yǎng)學(xué)生的語言聽辨能力和理解書寫能力。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置聽寫練習(xí)，并根據(jù)聽寫內(nèi)容、報題方式、是否寫題進(jìn)行聽寫或聽算分類教學(xué)，可有效提高學(xué)生的獨立思考能力以及思維的嚴(yán)密性和靈活性，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]聽寫;聽算;分類;妙用

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）26-0045-02

說到數(shù)學(xué)教學(xué)中的“聽寫”方式，最常用到的是“聽算”。“聽算”是“耳聽腹算”的簡稱，即要求學(xué)生根據(jù)耳朵聽到的算式信息或運算程序，在不利用任何計算器，也不使用紙筆做記錄演算的情況下，在較短時間內(nèi)，通過抽象的思維活動完成推理心算，形成一個接收運算指令、做出心理和智能反應(yīng)、反饋結(jié)果的反射回路。

一、按聽寫內(nèi)容和報題方式分類

小學(xué)低段可以用數(shù)學(xué)聽寫形式完成的練習(xí)有很多：數(shù)的分解和組成，用聽算方式呈現(xiàn)，可以每天練習(xí)，既是練習(xí)，又是檢查;數(shù)的大小比較;一步列式的應(yīng)用題;“四表”計算題;與0有關(guān)的運算;二步計算的加減法;等等。一年級學(xué)生認(rèn)字不多，多是圖文結(jié)合的題目或者圖表題，需要教師讀題，因此用聽寫的形式呈現(xiàn)題目正好可以滿足學(xué)生“耳聽心想”的要求。

聽寫時，教師口頭播報信息，學(xué)生靠聽覺感官接收后直線傳輸給神經(jīng)中樞，做出綜合智能反應(yīng)后輸出信息，記錄下來的不光有教師輸送的原信息，還有經(jīng)過學(xué)生加工處理后的結(jié)論，同時從上述列舉的聽寫內(nèi)容可知，數(shù)學(xué)教學(xué)中聽寫的形式和內(nèi)容比語文教學(xué)要豐富得多。

1.視聽結(jié)合。數(shù)學(xué)聽寫的目的是檢驗學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，聽寫訓(xùn)練對學(xué)生的反應(yīng)力和思維力的要求比書面作業(yè)更高，因此，任何新授內(nèi)容的首次聽寫作業(yè)中，輔以視覺讀題更易被學(xué)生接受。操作工序是，事前先將準(zhǔn)備聽寫的內(nèi)容書寫到展示板上，聽寫前聲明：聽寫內(nèi)容已經(jīng)顯示在展示板上，在沒有聽清的情況下，可以參照展示板，當(dāng)然每看一次展示板會進(jìn)行相應(yīng)的扣分處理，全程沒有觀看展示板的學(xué)生才能記滿分。

2.聽填結(jié)合。數(shù)學(xué)聽寫是為了鞏固學(xué)生所學(xué)，由于時間寶貴，邊聽邊填即在迅速記錄下題目后再行解答，可提高教學(xué)效率。

如一步運算的加、減、乘計算，可以借助田字格練習(xí)本，在教師報運算符號和運算數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生在表格中部填寫計算結(jié)果（如表1和表2）。

3.直接聽寫。這是最普遍的模式，由教師報題，學(xué)生接受指令，并在思考后記錄下結(jié)果。

二、按是否寫題分類

1.寫題并解決。學(xué)生先將聽到的題目記錄在案，而后再解答。低年級學(xué)生的心智特點是優(yōu)先認(rèn)識直觀事物，因此，對于聽算、比大小這樣的簡單習(xí)題，不妨先讓他們記錄下題目，再解答。

這類口算題只是聽寫計算，那么學(xué)生算過之后無法及時核對答案，更無法發(fā)現(xiàn)這些加法進(jìn)位算式的相互聯(lián)系和變化規(guī)律。如果在聽題的時候迅速記錄下算式，那么不僅可以提高學(xué)生的書寫速度和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，還可引導(dǎo)學(xué)生在完成后觀察卷面總結(jié)出如下規(guī)律：9加幾的進(jìn)位加法，結(jié)果都是十幾，且這個得數(shù)的個位即十幾中的“幾”就是與9相加的那個加數(shù)減去1，比如9+8就等于17，也就是10+（8-1）;同理往下推導(dǎo)，8加幾的進(jìn)位加法，結(jié)果都是十幾，得數(shù)的個位為第二個加數(shù)減2;7加幾的進(jìn)位加法，結(jié)果都是十幾，得數(shù)的個位為第二個加數(shù)減3……

2.不寫題直接。學(xué)生聽到題目指令后，直接進(jìn)行思考并記錄結(jié)果。雖然低年級學(xué)生的注意力分配較差，但還是要慢慢由扶到放，放棄寫題，直接心算出結(jié)果。

如： （1）2加上5的和與6的積是多少？

（2）2加上5與6的積，和是多少？

（3）2乘以5與6的和，積是多少？

這類文字題如果要求學(xué)生在聽寫的時候?qū)戭}，因字?jǐn)?shù)多會很麻煩，嚴(yán)重影響計算速度，完全沒必要，而且轉(zhuǎn)錄成文字后，學(xué)生會受到文法的干擾，反而容易做錯。這時，口頭語音報題，學(xué)生反倒能夠敏捷地辨識出題目的準(zhǔn)確信息，直接通過瞬時高效的思維活動完成計算。

3.允許學(xué)生自主決定是否需要寫題。學(xué)生存在個體差異，他們有自己的獨立需求，教師可以適時地把選擇權(quán)交還給學(xué)生。

如不帶括號的多步計算題：3+5-4=;4[×]5-15=;5[×]6[÷]3=;? 4[×]6[÷]3=。

這類多步計算題，既可以寫出算式，便于檢查，又可以直接算出結(jié)果，培養(yǎng)反應(yīng)速度。

三、數(shù)學(xué)聽寫的價值

1.提高教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)有效性

對學(xué)生必須掌握的知識技能進(jìn)行逐個檢測太費時，用聽算的方式則可以最小的代價獲得最大的收益，并對后續(xù)教學(xué)方向具有指導(dǎo)意義。

2.促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

（1）聽寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

聽寫訓(xùn)練，讓學(xué)生邊聽邊獨立思考，避免了濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。聽寫完一組題后，讓學(xué)生自行核對。隨著訓(xùn)練力度的加大，學(xué)生做題的正確率得到提升，獨立性也慢慢增強(qiáng)。

（2）提高聽寫速度，提升思維的嚴(yán)密性。

不斷提高聽算速度，讓學(xué)生的反應(yīng)越來越敏捷，練習(xí)時間也大大縮短;編織知識互聯(lián)網(wǎng)，從而擴(kuò)散學(xué)生的思維輻射面，豐富學(xué)生的想象力。

（3）針對性聽寫訓(xùn)練，增強(qiáng)思維的靈活性。

數(shù)學(xué)聽寫的主要陣地是列式、口算（估算）、位值原理等內(nèi)容，多以數(shù)與代數(shù)分支為主，在練習(xí)中學(xué)生的視、聽等多感官協(xié)同參與，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)育。學(xué)生只有擁有良好的思維程序和結(jié)構(gòu)，才能迅速得出結(jié)論。因此，聽算練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。另外，在聽寫訓(xùn)練中，核對答案時要將法則、定理、性質(zhì)、原理闡述清楚;在聽寫文字題時，要能基本復(fù)述清楚題目原意，特別是要重讀“和”“差”“積”“商”等關(guān)鍵詞對運算順序的暗示作用;在聽寫應(yīng)用題時，要能說清數(shù)量關(guān)系、條件和結(jié)論;等等。經(jīng)過聽寫訓(xùn)練的學(xué)生，聽辨能力、表達(dá)能力都會有所增強(qiáng)，而且知識也掌握得扎實，綜合能力明顯強(qiáng)于沒受過專項訓(xùn)練的學(xué)生。

在實踐創(chuàng)新中，許多教師都有聽寫練習(xí)的計劃，如果能將相關(guān)內(nèi)容整理出來，有計劃有步驟地安排訓(xùn)練，持之以恒，一定可以取得良好效果。

（責(zé)編 羅 艷）