蘇丹 龍雄輝 鄒偉全

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在長期的創(chuàng)新實踐活動中，廣州鐵路職業(yè)技術學院逐漸形成了校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力為目標，從改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式、搭建校企協(xié)同育人平臺和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化教育等多個方面進行實證研究，并對校企協(xié)同培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力的成效進行了總結。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?校企合作;創(chuàng)新能力;“雙師”工作室;現(xiàn)代學徒制

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0008-02

2014年，教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上曾表示，1999年之后“專升本”的600多所地方本科院校將逐步轉型辦職業(yè)教育本科，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。如此一來，中國高等教育的人才培養(yǎng)結構發(fā)生重大變化，高職教育要想在今后的職業(yè)教育中能有一席之地，就必須加強大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力。以此為宗旨，廣州鐵路職業(yè)技術學院在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面進行了研究和實踐。本文從人才培養(yǎng)模式改革、校企協(xié)同育人平臺搭建、企業(yè)雙創(chuàng)業(yè)文化營造等方面探討校企深度融合，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。

一、構建校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

校企協(xié)同是一個包括校內(nèi)、校際、校企、校地以及跨境合作等多元主體的協(xié)同體系，其本質(zhì)屬性是校企合作教育的創(chuàng)新，目的是提升學生的工程實踐能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。

（一）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

為了提升學生的實踐創(chuàng)新能力，學院選擇重點建設專業(yè)與優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)開展現(xiàn)代學徒制聯(lián)合培養(yǎng)，針對企業(yè)具體崗位教學，提供企業(yè)真實崗位職業(yè)情景環(huán)境，由“雙師”指導教學，實現(xiàn)了產(chǎn)教一體，學習目標更加明確，學生學習效果明顯提高。

機電學院電子專業(yè)是廣東省的示范專業(yè)，為了進一步提升專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，聯(lián)合天馬微電子股份有限公司率先在中職生源班中開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式試點。整個教學組織采用“1+0.5+0.5”模式，即一年學校學習階段，一年的企業(yè)學徒（學生）學習階段，其中，企業(yè)學徒學習階段又分為兩個階段，半年的企業(yè)課程學習階段、半年的企業(yè)頂崗實習。從學習認識規(guī)律來分，教學過程分為三個階段，在校學習階段、企業(yè)跟崗階段、企業(yè)頂崗實習階段。第一階段學生學習場所在學校，時間在第一學年，主要任務是完成應用專業(yè)專項技能以及將要進入企業(yè)崗位所涉及知識，使學生具有一定的專業(yè)基礎。企業(yè)跟崗階段學習場所主要在企業(yè)，時間在第二學年第一學期，主要跟著企業(yè)師傅，分管理崗、技術崗和質(zhì)量崗三條線進行崗位輪崗及實踐，逐步掌握基礎崗位操作技能。企業(yè)頂崗實習階段，時間在第二學年第二學期，在企業(yè)師傅指導下，獨立完成基礎崗位的上崗位操作，提升崗位能力水平。

（二）訂單班人才培養(yǎng)模式

中國鐵路廣州局集團有限公司、廣州地鐵集團有限公司和深圳地鐵集團有限公司等大型國有企業(yè)每年都會在學院機電維修和數(shù)控技術等相關專業(yè)組織考核，并挑選其中的優(yōu)秀學生組成“訂單班”?！坝唵伟唷钡呐囵B(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案由學校和企業(yè)共同制定，學生需要有連續(xù)一年的時間在企業(yè)和學校交替進行實踐學習，熟悉崗位內(nèi)容、工作流程，學生經(jīng)歷“學習—實踐—再學習—再實踐”的全面培養(yǎng)過程，專業(yè)知識針對性更強，增強了學生的實踐創(chuàng)新能力。

（三）“工學結合、寓學于工”人才培養(yǎng)模式

機電學院制造類專業(yè)群依托所在的花都工學結合示范園區(qū)的校中廠，積極踐行“工學結合、寓學于工”的人才培養(yǎng)模式。校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位群的崗位內(nèi)容，重構課程體系，共建生產(chǎn)性實訓基地、生產(chǎn)性實訓資源，引企業(yè)技術人員入課堂，引企業(yè)項目入課程。

數(shù)控技術專業(yè)必修課程數(shù)控加工實訓，學時四周，傳統(tǒng)做法是學生按照課程實訓指導書要求在校內(nèi)數(shù)控加工實訓室操作數(shù)控設備進行零件的加工，校內(nèi)專任教師+實訓室指導教師共同完成學生的課程指導和評價。為了踐行“工學結合、寓學于工”人才培養(yǎng)模式，課程進行了大膽的改革。首先，課程主講教師實行校企“雙師”制，聘請園區(qū)校中廠的能工巧匠作為企業(yè)兼職教師共同承擔課程的主講任務;其次，改革課程內(nèi)容，將原有的實訓指導書進行內(nèi)容調(diào)整，增加生產(chǎn)性實訓項目，項目內(nèi)容來自企業(yè)生產(chǎn)訂單，由企業(yè)兼職教師從企業(yè)的生產(chǎn)任務中挑選合適的產(chǎn)品訂單作為學生的實訓項目。另外，學生評價由單一的教師評價改為小組評價、教師評價和企業(yè)評價。

二、搭建校企協(xié)同育人平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）共建“雙師”工作室，提升技術服務能力

廣州鐵路職業(yè)技術學院于2010年啟動成立教師工作室，經(jīng)過幾年的摸索和實踐，2013年開始校企互聘互派，雙向掛職，共建“雙師”工作室。學院管理方面創(chuàng)新理念，把學校的帶頭人與企業(yè)技能大師用工作室冠名，提升工作室負責人在學院和社會的知名度和影響力，解決了原有體制帶來的動力不足問題。共同的利益與榮譽強化了校企雙方的合作關系，企業(yè)主動把項目等資源輸入工作室，打上自己的標簽，發(fā)揮企業(yè)宣傳、項目研發(fā)、員工培訓與儲備等作用，對學校主體而言，此舉可成功引進企業(yè)資源，并把工作室打造成為真環(huán)境體驗、真設備操作、真項目實戰(zhàn)的專兼教師培養(yǎng)和儲備基地，徹底解決專任教師下企業(yè)鍛煉難和兼職教師聘任難兩大難題，真實提升教師團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

同時，通過參與“雙師”工作室的各類項目，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會責任感以及團隊精神都得以較好的鍛煉，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，有利于提高學生的工程設計能力、工程實踐能力和創(chuàng)新精神，為學生的終身學習和長遠發(fā)展奠定基礎。

（二）共建生產(chǎn)性實訓基地，夯實學生的實踐創(chuàng)新技能

高職教育的實踐教學分為校內(nèi)實訓和校外頂崗實習兩大層次，校內(nèi)實訓又可分為校內(nèi)課程實訓和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓。課程實訓完成專業(yè)基礎能力訓練，生產(chǎn)性實訓則過渡到實戰(zhàn)性質(zhì)的獨立操作訓練，完成在校外不宜實施完成的專業(yè)核心能力訓練，也是縮短畢業(yè)生就業(yè)適應期的關鍵環(huán)節(jié)。

學院不斷探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設與應用，機電學院電子專業(yè)與廣州德創(chuàng)電子有限公司共建校內(nèi)SMT生產(chǎn)性實訓基地，企業(yè)共投資300多萬元，建設主要包括SMT生產(chǎn)實訓車間和SMT設備安裝實訓車間，該基地的主要任務是在完成教學計劃內(nèi)的專業(yè)實訓課程的同時，承接企業(yè)訂單為企業(yè)提供生產(chǎn)性服務。目前，該實訓基地的主要產(chǎn)品有閃存盤和各類電路板組件等。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地實訓的學生具備雙重身份，既是學生又是生產(chǎn)工，做到了學習和生產(chǎn)兩促進。學生在企業(yè)的真實工作環(huán)境中工作，使專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都有了很大提高。

三、開展雙創(chuàng)文化教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍

學院通過大學生社團開展豐富多彩的活動，開闊學生視野，激發(fā)科研積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。在培養(yǎng)過程中，注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)骨干分子，發(fā)揮示范作用。

同時，學院還以校園科技文化活動為載體，以科技競賽為依托，充分發(fā)揮“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、科技論壇、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇等為基本內(nèi)容的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動學生參與科研活動，積極培育學生的科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，完成科技創(chuàng)新作品向創(chuàng)業(yè)設計計劃的轉變。

（二）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

學院通過設立創(chuàng)業(yè)一條街，給予政策、資金和場地等支持，積極鼓勵和扶持學生創(chuàng)業(yè)。另外，還引入省、市、院、企四個類別的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵在校大學生創(chuàng)業(yè)，大力營造創(chuàng)業(yè)光榮的氛圍，帶動更多的學生勇于創(chuàng)業(yè)。

機電學院依托二級學院所在的花都工學結合示范園，和園區(qū)合作企業(yè)達成協(xié)議，每年由企業(yè)根據(jù)需要提供技術服務課題或捐助部分資金，鼓勵學生積極承接項目，并對其中的優(yōu)質(zhì)項目進行資金扶持。這些舉措大大提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。

（三）注重實訓實習環(huán)節(jié)，融入企業(yè)創(chuàng)新文化教育

在課程體系中，特別是校內(nèi)實訓和校外實習環(huán)節(jié)，加強企業(yè)創(chuàng)新文化的宣傳，積極營造企業(yè)氛圍，創(chuàng)設企業(yè)環(huán)境。比如在校園實訓場所打造企業(yè)5S標準宣傳廊;倡導企業(yè)精益生產(chǎn)、鼓勵創(chuàng)新的理念;邀請企業(yè)能工巧匠參與教學過程;邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校開設講座等，使學生在學校就可以切實感受到企業(yè)的文化等。

四、校企協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效

學院通過多年的研究和實踐，校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才已取得了一些成果，在教師及學生層面產(chǎn)生了較好的應用效益。

（一）教師的實踐應用能力得到提升

在校企協(xié)作人才培養(yǎng)實施過程中，教師的社會服務能力得到很大的提高。2011～2013年期間，機電學院數(shù)控技術專業(yè)平均每位老師每年可自主接洽1～2個企業(yè)技術服務項目，到賬經(jīng)費人均約2～3萬元/年。通過真實項目的效果反映，也可以檢驗人才培養(yǎng)方案和實訓條件是否緊跟行業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)實際要求。

（二）學生的實踐創(chuàng)新能力得到提升

學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教師職業(yè)能力和企業(yè)項目開發(fā)能力有密切的關系。通過引入企業(yè)項目作為生產(chǎn)性實訓項目，讓教學過程和生產(chǎn)過程融合在一起，既解決了生產(chǎn)性實訓的難題，又可以進一步提升學生的職業(yè)能力，切實提高學生的實踐創(chuàng)新能力。2015年以來，學院在橫向課題、大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目及科技攻關項目等方面有了質(zhì)的飛躍，教師、學生與企業(yè)真實項目進行了直接對接。

五、結語

經(jīng)過長期的創(chuàng)新實踐活動，廣州鐵路職業(yè)技術學院有效實施了校企協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式?！半p師”工作室、學徒制人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)業(yè)文化及“雙創(chuàng)”平臺等研究實踐成果可在其他高職院校推廣，為高職院校校企深層次合作創(chuàng)新型人才培養(yǎng)尋找切實有效的突破口與參考經(jīng)驗。

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編輯 馬燕萍