聶彩蘭 駱艷利 馮敏敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“一帶一路”為西部大學(xué)生就業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了新的更高要求。探討在“一帶一路”的背景下，緊密結(jié)合社會(huì)需求，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方式維度深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?一帶一路;建構(gòu)主義;任務(wù)型教學(xué);混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0006-02

一、“一帶一路”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

國(guó)家主席習(xí)近平在2013年9月和10月分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（簡(jiǎn)稱“一帶一路”）的合作倡議。2015年3月28日，外交部、商務(wù)部、發(fā)展改革委首次聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》的官方文件，引起了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注?！耙粠б宦贰必灤﹣啔W非大陸，連接?xùn)|亞和歐洲經(jīng)濟(jì)圈，涉及超過(guò)50個(gè)沿線國(guó)家和18個(gè)國(guó)內(nèi)省市地區(qū)。這一規(guī)劃大大提升了西部省市地區(qū)在國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中的戰(zhàn)略性地位。

“一帶一路”規(guī)劃為西部地區(qū)提供了更多優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機(jī)會(huì)，也對(duì)應(yīng)用復(fù)合型的外語(yǔ)人才提出了更高的要求。作為高等教育的重要補(bǔ)充力量的民辦高校應(yīng)當(dāng)抓住歷史機(jī)遇，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，基于“一帶一路”對(duì)外語(yǔ)人才的具體需求，發(fā)現(xiàn)并滿足可突破的細(xì)分需求，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)技能，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

（一）基于內(nèi)容教學(xué)理念（Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI）

CBI教學(xué)理念是將外語(yǔ)教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或者某種主題進(jìn)行教學(xué)。課堂上，教師從單純地講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、翻譯、閱讀轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)內(nèi)容的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)到的是某種知識(shí)，而不只是單純地以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為目的時(shí)候，他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力就能夠被激發(fā)。研究表明：學(xué)習(xí)興趣能否被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否被激發(fā)的關(guān)鍵在于能否給學(xué)生提供具有實(shí)際意義的、值得為之付出努力的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)知識(shí)?；趯W(xué)生實(shí)際需求確立的學(xué)習(xí)主題必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的理念。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)是幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建都要緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的權(quán)利，幫助他們成長(zhǎng)為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。教師的角色定位為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者;學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)者、反思者。

三、“一帶一路”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

（一）厘清民辦高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。較之普通本科院校的學(xué)生，應(yīng)用型民辦院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱。民辦學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)技能。語(yǔ)言是文化的載體，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生人文綜合素養(yǎng)的使命。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要適當(dāng)滲透歐美文化，尤其是“一帶一路”沿途國(guó)家的文化，以此開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野。

基于我校學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平以及用人單位對(duì)英語(yǔ)人才具體需求的調(diào)研基礎(chǔ)上，課程組梳理了民辦院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，即“英語(yǔ)+英語(yǔ)職業(yè)技能+人文素養(yǎng)”。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，課程組從語(yǔ)用能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)方面梳理了具體的目標(biāo)。語(yǔ)用能力是重中之重;文化品格是價(jià)值取向;思維品質(zhì)是心智表征;學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，共同服務(wù)于課程總目標(biāo)。

（二）重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的載體，如何選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容具有舉足輕重的作用。課程組翻閱了很多教材，并讓學(xué)生參與到教材的選擇中，最終選定了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社編訂的《新視界大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》和《新視界大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》作為主干教材。同時(shí)，為了彌補(bǔ)教材時(shí)效性的不足，課程組建立了教學(xué)內(nèi)容資源庫(kù)，發(fā)揮任課教師和學(xué)生的主動(dòng)性，搜集最新的英語(yǔ)語(yǔ)料，如新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、四級(jí)真題、“一帶一路”沿途國(guó)家的文化介紹方面的語(yǔ)料、影視作品。為了幫助任課教師能夠更好地選取每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課程組將任課教師按照所授課的分院組建了教學(xué)小分隊(duì)，每個(gè)分院教學(xué)小分隊(duì)結(jié)合教學(xué)大綱的總體要求以及分院學(xué)生的英語(yǔ)水平、專業(yè)特點(diǎn)制定每個(gè)分院個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。

（三）踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法

民辦院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，整體處于中等偏下的水平，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。課程組在研究了眾多的教學(xué)方法后選定了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，誕生了很多“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，這些教學(xué)方法基本都是圍繞著建構(gòu)主義四個(gè)核心概念展開(kāi)，即“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。課程組比較青睞于能夠?qū)⒅Ъ苁浇虒W(xué)和拋錨式教學(xué)有機(jī)結(jié)合的任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。比如，在我們的聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中，課程組借鑒了任務(wù)型教學(xué)代表人物David Nunn提出的展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)課單元教學(xué)安排的六步法，分別是知識(shí)體系的建立、可控練習(xí)、真實(shí)情境下的聽(tīng)力或者口語(yǔ)練習(xí)、關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)、更為自由的練習(xí)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合聽(tīng)說(shuō)課六步法的設(shè)計(jì)思路，分院教學(xué)小分隊(duì)課前研討基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)六步法的步驟一一展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生每次聽(tīng)說(shuō)課完成一個(gè)有實(shí)際意義的教學(xué)任務(wù)，如制作讀書(shū)報(bào)告思維導(dǎo)圖、分享英文電影、訂酒店。完成任務(wù)的方式可以多樣化，如個(gè)人、同伴或者小組完成。

（四）構(gòu)建線上線下的混合式教學(xué)模式

隨著教育技術(shù)的日新月異，學(xué)習(xí)模式正在發(fā)生著翻天覆地的變化，如何有效統(tǒng)籌學(xué)校的教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)是課程組面對(duì)的另一個(gè)難題。通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的嘗試，我們慢慢探索出了一套適合我校學(xué)生的線上線下的混合式教學(xué)模式，即課堂（線下）+教學(xué)APP（線上）。我校目前使用的教學(xué)平臺(tái)有Tronclass教學(xué)平臺(tái)和英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱智課批改）。Tronclass教學(xué)平臺(tái)主要用于作業(yè)的布置和提交、學(xué)習(xí)資料的上傳和下載、測(cè)試、討論、成績(jī)分析和統(tǒng)計(jì)。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)主要用于布置聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、作文批改、視頻學(xué)習(xí)、真題演練。授課教師在新生開(kāi)學(xué)第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)端安裝Tronclass和英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的App。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)分為課前、課中和課后。教師課前制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，上傳到Tronclass教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生按要求獨(dú)立或者以小組方式完成課前預(yù)習(xí)任務(wù);課中在教室里完成，教師會(huì)依據(jù)任務(wù)教學(xué)法的流程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，師生共同參與到教學(xué)過(guò)程中;課后教師及時(shí)上傳上課的教學(xué)資料，并在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)上布置聽(tīng)說(shuō)或者寫作任務(wù)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的程度。由于英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)能對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)做出即時(shí)反饋，大大激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在課堂上只針對(duì)系統(tǒng)反饋的易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)講解，大大提高了課堂效率。

（五）實(shí)施多元化的考核方式

多元化的考核方式能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)努力程度，能最大限度地激發(fā)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。大學(xué)英語(yǔ)考核方式采用的是形成性考核方式和終結(jié)性考核方式相結(jié)合的方式。形成性考核方式包括考勤、三次大作業(yè)、兩次月考和口語(yǔ)測(cè)試。三次大作業(yè)采用項(xiàng)目教學(xué)的思路，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生必須通過(guò)閱讀、檢索、獨(dú)立思考、小組合作、創(chuàng)新等方式完成，如撰寫名著讀書(shū)報(bào)告，繪制思維導(dǎo)圖，制作英文菜單。兩次月考主要針對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型知識(shí)的綜合運(yùn)用?？谡Z(yǔ)測(cè)試的方式也多樣化，根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生提交作品，如讓學(xué)生介紹自己的校園、小組錄制英文面試的現(xiàn)場(chǎng)。終結(jié)性考核方式采用的是聽(tīng)力和筆試相結(jié)合的方式。試題的題型與大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)基本保持一致。試卷的難度和閱讀語(yǔ)料的選擇會(huì)根據(jù)分院學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)特點(diǎn)有所側(cè)重。

四、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”規(guī)劃對(duì)西部民辦學(xué)校來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，也是難得的歷史機(jī)遇。緊密結(jié)合社會(huì)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才是西部民辦高校責(zé)無(wú)旁貸的使命。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵是以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校定位和學(xué)生的英語(yǔ)水平，厘清教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，構(gòu)建基于學(xué)校特色的混合式教學(xué)模式，落實(shí)多元化的考核方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)綜合能力，打造他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好地服務(wù)于“一帶一路”的需要。

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