盧永平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當前的開放教育條件為幼兒文學教學實踐能力的培養(yǎng)提供了有利環(huán)境，而開放教育背景下對幼兒園教師的專業(yè)標準要求有所提高，幼兒園教師要具備一定的職業(yè)道德和豐富的專業(yè)知識，同時還要掌握系統(tǒng)性的專業(yè)技能。開放教育背景下學前教育專業(yè)中重要的基礎課程就是幼兒文學，專業(yè)教師在開展這門基礎學科教學時，一定要注重提升幼師專業(yè)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，強化學生的閱讀意識，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的文學鑒賞和創(chuàng)作能力，建立完整的文學理論知識體系，并利用當前的開放教育平臺為學生開展更多的實踐教學活動，提升學生的實踐能力，為更好地進行幼兒教育工作打下堅實的基礎。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?開放教育;幼兒文學教學;實踐能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0168-02

幼兒學前教育階段是兒童成長發(fā)展的重要時期，《幼兒教師專業(yè)標準》要求幼兒教師要經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)和培訓，具備良好的職業(yè)道德，也要對專業(yè)知識和專業(yè)技能有效掌握?！秾W前教育專業(yè)認證標準》和《3～6歲教育和發(fā)展指南》對幼兒教師的教學能力和實踐能力也有明確要求，要求教師要理解幼兒的學習方式和特點，結(jié)合教學經(jīng)驗，在游戲和日常生活中循序進行教學。開放教育背景需要幼師為幼兒營造良好的教學環(huán)境，帶領幼兒自由學習、自由發(fā)展。

一、幼兒文學對學前教育的作用

從幼兒文學和幼兒教育之間的關系來說，幼兒文學對學前教育有很大的作用，幼兒文學和幼兒園教育整合課程有很大的關系，而且幼兒文學也承擔著整合幼兒教育課程理念與具體實施活動的任務。要求幼兒園教育工作者必須對幼兒的心理和生理特點加強了解，進一步掌握幼兒教育的規(guī)律，同時也要了解幼兒文學作品中創(chuàng)作和欣賞的相關知識點，對其充分利用，建立完善的教育平臺[1]。2001年教育部頒布的相關幼兒園教育文件中也指出幼兒園整合課程理念必須借助一定的載體完成，這一重要載體就是幼兒文學，這也體現(xiàn)了幼兒文學在教育中的重要位置。

二、現(xiàn)階段學生在幼兒文學課程實踐中出現(xiàn)的問題

（一）沒有全面掌握幼兒文學課程的基礎理論

基礎理論知識在整個幼師專業(yè)教學中起到的作用非常大，是整個教學創(chuàng)作的基礎，同時也能為幼師專業(yè)學生的學習提供素材。要想順利開展幼兒文學教學工作，重要的是要學習和整理幼兒文學中需要鑒賞和創(chuàng)作的理論知識，以此來作為教學的基礎。因為當前教學中面臨的主要問題就是幼師專業(yè)的學生缺乏理論知識來作為支持，并且對多數(shù)師范院校中的幼師專業(yè)的學生來說，幼兒文學作品的賞析講解存在一定難度，這也是當前教學中的難點和重點。

（二）沒有站在幼兒心理角度去體會幼兒文學的精髓

幼兒文學的實踐教學過程主要是探究幼兒的心理特點，所以幼師專業(yè)的學生在閱讀幼兒文學作品時，要站在幼兒心理的角度去仔細審視整個幼兒視覺中體現(xiàn)的世界觀。而在當前我國各類師范院校教育中，幼師專業(yè)的學生在學習有關幼兒文學教學知識點時，缺乏對幼兒心理學的深入研究和學習，這樣對幼師教學工作的開展是非常不利的。

（三）缺少幼兒文學作品的閱讀量

在幼師專業(yè)學生的學習過程中，有很多學生反映共同的問題，就是閱讀幼兒文學作品的數(shù)量有限，而且也有很多幼師專業(yè)的學生在選擇幼兒文學作品時出現(xiàn)了一個偏差。這些偏差就會對教學實踐產(chǎn)生直接的影響，幼師專業(yè)的學生難以掌握靈活多變的教學方式，在課堂講解中就易導致幼兒沒有積極性。

（四）缺乏在教學實踐中的情感交流

要想順利開展幼兒教學工作，幼師與幼兒之間的情感交流非常重要。但是很多幼師專業(yè)的學生在教學實踐當中，往往對情感交流的教學環(huán)節(jié)有所忽視，也沒有認識到與幼兒情感交流的重要性，這些直接影響到以后的幼兒教學。幼師與幼兒沒有建立良好的師生關系，缺乏信任的師生關系會對整個幼兒教學工作產(chǎn)生不利影響[2]，也會直接影響幼兒在學習過程中對情感變化的體會。

三、在開放教育條件下如何提升幼師專業(yè)學生幼兒文學教學的實踐能力

（一）擴大幼師專業(yè)學生文學作品的閱讀量

讓幼師專業(yè)的學生閱讀更多的文學作品能使學生的頭腦更加清晰，思維更加靈活，因此專業(yè)教師要引導幼師專業(yè)的學生閱讀更多的文學作品。教師可以充分利用當前開放教育平臺，這樣能方便幼師專業(yè)的學生選擇更多適合自己的幼兒文學作品開展閱讀學習，例如相關的幼兒文學雜志以及相關的幼兒文學電子書籍，掌握當前幼兒文學發(fā)展的最新信息，這些都有助于在以后幼兒實踐教學中提升幼師專業(yè)學生的講解能力，也能讓他們掌握更多有關幼兒文學講解的技巧。閱讀更多的幼兒文學作品對提升幼師整體文學素養(yǎng)有很大的幫助，同時也有利于日后教學實踐活動的開展。

（二）提升幼師專業(yè)學生的文學鑒賞能力

幼師專業(yè)的教師應加強幼師專業(yè)的學生閱讀文學作品的意識，讓學生認識到閱讀文學作品對所學的專業(yè)有很大幫助，在學習過程中需大量閱讀國外優(yōu)秀作家的兒童文學作品，積累豐富的閱讀知識以及兒童文學資料，完善知識結(jié)構(gòu)，擁有更多的文化底蘊。培養(yǎng)強烈的閱讀意識能使幼師專業(yè)學生的文學鑒賞能力有所提升，并能在以后的幼師教學工作中彰顯自己的價值和作用[3]。

（三）提高幼師專業(yè)學生對幼兒文學作品中理論知識的學習能力

幼師專業(yè)的學生要想以后順利地開展教學工作，前提是必須掌握牢固的理論知識，為以后的幼師教學工作提供有力支持。尤其是在當前開放教育背景下，師范院校的幼師專業(yè)教師要以有效的方式引導學生合理利用龐大的數(shù)據(jù)平臺和開放教育模式引導學生對幼兒文學的有關理論知識進行深入學習。同時還要學習更多的幼兒文學創(chuàng)作理論知識，多進行一些閱讀賞析，這樣學生才能更好地掌握幼兒文學的結(jié)構(gòu)框架和寫作特點，更加深入地理解文學作品中的內(nèi)涵，才能在以后的工作中靈活開展各種教學活動。

（四）發(fā)展幼師專業(yè)學生對教學策略優(yōu)化的技能

在師范院校當中，對幼師專業(yè)的學生來說可以采用情感教學的方式開展教學活動。因為好的文學作品本身就涵蓋了很多的情感知識，在閱讀時會對幼師專業(yè)的學生有很大的情感沖擊，所以就要求幼師專業(yè)的教師要合理引導學生體會幼兒文學作品中所蘊含的情感。而幼兒文學課的教學也必須注重體會文學作品當中的情感知識，這樣才能將幼兒在閱讀文學作品時所產(chǎn)生的感性認識轉(zhuǎn)化成理性知識。在初次接觸文學作品時，很多幼兒體會到的情感都只停留在作品的表面，不能從更深層次體會作品中的情感，比如閱讀趙冰波的童話《小青蟲的夢》這部作品時，初讀時只領悟到作品中純真歡快的情感，但實際上作者是要通過溫馨安逸的情景來反應一種春節(jié)時期美好歡快的情感，這時就要求幼師專業(yè)導師合理引導學生，更好地體會文學作品當中的情感，真正領悟到作品的內(nèi)涵。

（五）開展以幼兒心理特點為依據(jù)的教學實踐

幼師專業(yè)的學生在學習過程中，一定要根據(jù)幼兒的心理特點開展各種實踐教學活動，因為幼兒比較活潑好動，對外界事物比較敏感，在課上比較難集中注意力，所以幼師專業(yè)的學生要在教學實踐中密切關注幼兒的心理變化，充分利用開放教育平臺，仔細查閱幼兒心理學的相關資料，開展教學實踐活動之前先對幼兒的心理展開初步的評估。可以考慮幼兒對哪樣的文學作品比較喜愛，哪一類的文學作品更能吸引幼兒的注意力，還有就是在講解一些作品時要控制好時間的長短，這些都是需要幼師專業(yè)學生密切關注的問題[4]。

要站在幼兒心理層面深入感知文學作品，這樣才能科學合理地設計教學實踐活動，進而取得更好的教學效果。專業(yè)教師可以讓學生揣摩幼兒心理，例如教學實踐過程中，在對幼兒開始講解故事《小雞的游泳圈》之前先跟幼兒談論有關游泳的話題，為幼兒展示游泳圈，然后為幼兒講解游泳圈的真正用法，之后引入將要講解的故事《小雞的游泳圈》，問幼兒，今天有一只小貓在釣魚時撿到了一個游泳圈，小朋友們猜一下游泳圈會是誰的呢？之后為幼兒導入有關故事的教學課件，讓幼兒觀看故事的主要情節(jié)，然后為幼兒講述整篇故事，并引導幼兒對故事內(nèi)容進行感知。

（六）革新教學實踐中的教學模式

現(xiàn)階段我國各大師范類院校在開展幼師專業(yè)教學活動時所采用的方式都比較落后，而在當前開放教育背景下，幼師專業(yè)教師必須引導學生建立開放教育平臺，選擇適合幼師專業(yè)學生發(fā)展的教學模式，將新的教學模式應用到實踐教學工作中。例如，在教授《可愛動物操》時，教師可以指導幼師專業(yè)學生針對動物的動作特點，進行音樂與動作的創(chuàng)編，然后在表演動物操之前，先給幼兒講一個故事，讓孩子們跟隨幼師的指引觀看森林動物，觀察小動物的動作等，在觀看的時候，要注意幼兒的反應，待全體幼兒進入狀態(tài)之后，幼師帶領孩子們學習各種小動物的動作，引出編排的動物操。最后向幼兒提出有關動物的問題，例如哪種動物會看病，最喜歡哪種動物等，這樣就能夠讓幼兒更好地了解故事所講的內(nèi)容。爭取將最佳的幼兒文學學習體驗呈現(xiàn)到幼兒教學當中，同時也能使幼師專業(yè)的學生在教學實踐中各項能力得到更好的提升。

四、結(jié)語

幼兒文學這門基礎課程開展主要是培養(yǎng)幼師專業(yè)的學生幼兒文學鑒賞能力以及創(chuàng)新能力，讓教師、學生掌握更多的幼兒基礎知識，同時也能積累更多的文學素材，為以后更好地開展幼兒文學實踐教學活動做準備。課程學習中需要幼師專業(yè)教師多加研究，結(jié)合開放教育平臺合理利用相關的專業(yè)資源，提升自己的教學水平，引導幼師專業(yè)的學生掌握幼兒文學的基礎理論知識，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提升學生整體專業(yè)水平，在以后的教學實踐活動中給幼兒帶來理論以及情感的雙重文學體驗。

參考文獻：

[1]楊闊.幼兒文學在學前教育中的價值與實現(xiàn)[J].才智，2018（30）：92.

[2]李菲.開放教育條件下的幼兒文學教學實踐能力培養(yǎng)[J].湖北函授大學學報，2013，26（9）：124-125.

[3]陳曦.試論幼兒文學在當代幼兒成長中的作用[J].邢臺學院學報，2010，25（3）：43-44.

[4]陳勝華，肖成林，黃蘭，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的幼兒文學課堂教學探析[J].課程教育研究，2016（13）：55-56.

編輯 張 慧