摘?要：語篇知識是語言運用能力的基礎，寫作教學過程中依托語篇知識，以話題為單位加強詞塊教學，關注語篇類型、構建篇章結構，注重行文邏輯性、層次性以及語言的多樣性，培養(yǎng)學生運用英語進行有效的交流和表達。

關鍵詞：語篇知識;寫作;結構;素材;邏輯關系

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中語言知識涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，是構成語言能力的重要基礎。語篇知識就是關于語篇是如何構成、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。高中英語學業(yè)質(zhì)量水平二要求學生能在書面表達中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點，表達情感態(tài)度，能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程;能描述人或事物的特征、說明概念;能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇;能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達意思，體現(xiàn)意義的邏輯關聯(lián)性;能使用多模態(tài)語篇資源，達到特殊的表達效果。

一、

以主題為引領，以話題為單位，積累豐富素材

語言的積累是表達的基礎。積累量不足就會導致寫作時不能清晰明確地表達出自己想要表達的意思。一般來講，學生寫作困難的原因主要是書面表達所需要的語言儲備不夠，表現(xiàn)在詞匯量和語篇內(nèi)容上。

（一） 借助單元話題，引導學生積累相關的話題詞匯，加強教學中的語塊教學，為學生寫作積累詞匯素材。筆者以《牛津高中英語》Module 1 Unit 1 School life

為例，單元主題是“校園生活”，課文中很多英語素材與學生的學習生活有關，筆者引導學生分類整理詞塊：名詞性詞塊，動詞性詞塊。引導學生整理詞塊時，借助高考閱讀語篇適當拓展補充相關話題詞塊。通過有針對性的積累與整理，豐富學生的寫作素材，有意識地儲備學生的語塊，為寫作排除詞匯的困難。

（二） 借助單元話題，培養(yǎng)學生圍繞主題在深度、廣度上進行歸納和拓展，為學生寫作內(nèi)容積累素材。筆者以《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 Advertising 為例，在完成本單元welcome、reading、word power、grammar、task 和

project教學之后，引導學生展開更深度的思考和談論，比如：廣告的類別有哪些？商業(yè)廣告和公益廣告的區(qū)別是什么？如何開展廣告活動？廣告中的虛假問題如何識別以及如何規(guī)范？廣告的利弊問題如何權衡等等。教師的正確引導，學生的積極參與，激發(fā)了學生概括思維、推理思維及批判性思維等，為學生以后寫作內(nèi)容提供思維模式，排除無話可寫的困難。

二、

分析語篇類型，歸納語篇結構特征，構建語篇結構

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出語篇類型指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。不同類型的語篇，其語篇結構、文體特征和表達方式也不相同。比如：記敘文以敘事為主，要求學生如實呈現(xiàn)事情的發(fā)展脈絡，掌握記敘文時間、地點、人物、故事情節(jié)等。議論文通常要求學生對于某個事件發(fā)表自己的觀點看法，議論文要有明確的論點，論據(jù)，一般是提出論點，論證論點，總結論點。說明文一般以說明某個事物，要求語言準確明了，邏輯性強。平時的教學過程中，借助概念圖，引導學生明確寫作語篇體裁，分析語篇的整體布局，歸納語篇脈絡，構建語篇結構，列出語篇結構形式圖式（文章包括主題段、支持段1，2，3以及結尾段。段落包括主題句、支持句1，2，3以及結尾句）。

三、

合理規(guī)劃語篇，關注邏輯關系，豐富表達方式

普通高中英語課程標準語篇知識內(nèi)容板塊中指出，必修和選擇性必修要求學生掌握語篇中的顯性銜接和連貫手段，如：通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關系;語篇中段首句、主題句、過渡句的作用、位置;語篇的寫作風格和主要語言特征;正式與非正式語篇、口頭與書面語篇的語言特征及差異;語篇中的信息組織方式。如：語篇中新舊信息的布局及承接關系;在句子中合理安排重要信息的位置，以提高語篇的連貫性;語意成分（如：句子、句群、段落）之間的語義邏輯關系等等。

合理規(guī)劃語篇，注重行文邏輯性和層次性。首先，我們要關注句子之間的邏輯銜接，段落之間的氣韻連貫。句子之間的邏輯關系可以借助以下主要的關系連詞及其組成的經(jīng)典句型：引出觀點的連詞有in my opinion，from my perspective，as for me，as far as concerned 等;表示讓步的連詞有even if /though，no matter what/how/who等;段落之間的連貫如：for one thing，for another，in addition，meanwhile，on the contrary，in brief 等。其次，我們要關注段落的層次性，主次性。也就是要關注arrangement of ideas（in writing or

speech），也就提醒我們注意文章的分層，及分段，避免學生一段式作文。

合理規(guī)劃語篇，注重表達多樣性。在寫作過程中，鼓勵學生運用豐富的語言，及用詞和句型結構的多樣性。例如：在句式上，可以用被動句代替主動句，也可以使用倒裝句、強調(diào)句，或者非謂語動詞，以及各種從句。在詞匯的使用中，也可以使用不同的詞匯，以避免語言的重復。

參考文獻：

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[3]李福慶.遵循英語思維模式?探究語篇構建策略[J].中學外語教與學，2017（2）.

作者簡介：

詹貴蓮，江蘇省南京市，江蘇省南京市第十四中學。