葉偉乾

【摘要】隨著新課標(biāo)中的教學(xué)理念在小學(xué)階段教學(xué)中的不斷滲透，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及課堂的參與程度都具有了較高的關(guān)注程度。在新課改的理念中，確定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與幫助者，因此學(xué)生與教師之間的交流以及互動(dòng)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中更是如此?；诖吮疚慕Y(jié)合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于在課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的策略進(jìn)行探討，旨在推動(dòng)新課改理念在小學(xué)階段教學(xué)中應(yīng)用的深化，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更為實(shí)際的意義。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景下;小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué);師生互動(dòng)策略研究

引言

在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)文化知識(shí)等，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)具有的綜合性的特點(diǎn)，教師進(jìn)行引導(dǎo)的難度較大。在這樣的狀況下，教師與學(xué)生之間必須具有良好的交流與溝通的聯(lián)系，使得教師的思維與學(xué)生的思維能夠適當(dāng)?shù)娜诤希龠M(jìn)教學(xué)效率的提升。學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行表現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的實(shí)踐部分，值得教師進(jìn)行重視。

一、課程引導(dǎo)階段教師與學(xué)生的互動(dòng)策略

在課程的引導(dǎo)階段，教師需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且需要聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知，對(duì)于課程中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系性的講解，因此在這一階段的學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)需要重視目標(biāo)的明確，避免由于講解內(nèi)容過(guò)于寬泛而造成的課堂時(shí)間浪費(fèi)。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)學(xué)習(xí)通常抱有一種陌生感，這種陌生感使得學(xué)生在第一次接觸知識(shí)的過(guò)程中，思維的活躍性容易受到限制，面對(duì)于這樣的狀況，教師需要采取應(yīng)用教學(xué)工具與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的手段，打破學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的陌生感，激發(fā)學(xué)生的思維活躍程度。

例如，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者應(yīng)用了微課的形式與學(xué)生進(jìn)行交流以及互動(dòng)。為了使得學(xué)生迅速的融入到教學(xué)的內(nèi)容中來(lái)，筆者將普遍受到小學(xué)生歡迎的卡通形象小豬佩奇作為課程的引導(dǎo)者，以佩奇的卡通形象對(duì)于課程的內(nèi)容進(jìn)行介紹，并且由佩奇進(jìn)行問(wèn)題的提出。小學(xué)階段的學(xué)生注意力的集中較快，因此卡通形象能夠迅速的吸引其注意力，在注意力能夠集中的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收效果呈現(xiàn)較佳。

在應(yīng)用微課進(jìn)行問(wèn)題的提出之后，學(xué)生能夠在根據(jù)微課內(nèi)容的引導(dǎo)進(jìn)行思維的過(guò)程。然而，在教師要求學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí)，卻常常出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，為了鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極的進(jìn)行互動(dòng)，教師需要采取兩種措施。其一，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，給予學(xué)生以貼紙、印章、小紅花等榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生能夠突破自我的羞怯心理。其二，學(xué)生與教師之間的關(guān)系，是決定教師與學(xué)生交流程度的關(guān)鍵性因素，師生和諧關(guān)系的構(gòu)建需要較為長(zhǎng)期的一個(gè)過(guò)程，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于方方面面的細(xì)節(jié)問(wèn)題，進(jìn)行重視。

二、課程學(xué)習(xí)階段教師與學(xué)生的互動(dòng)策略

1.構(gòu)建輕松的課堂氛圍進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。在上文中，已經(jīng)說(shuō)明教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系構(gòu)成，需要經(jīng)歷一個(gè)較為長(zhǎng)期的階段，因此師生關(guān)系的發(fā)展，需要通過(guò)課堂教學(xué)的不斷建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中輕松課堂氛圍的構(gòu)建具有重要的意義。

（1）應(yīng)用英語(yǔ)的游戲進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。英語(yǔ)游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能為小學(xué)英語(yǔ)的課堂帶來(lái)輕松的課堂氛圍。在不同的教學(xué)階段，教師可以應(yīng)用不同的英語(yǔ)游戲進(jìn)行教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，教師可以英語(yǔ)英語(yǔ)詞匯卡片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在單詞卡片的初步應(yīng)用中，教師要引導(dǎo)全體的學(xué)生共同的應(yīng)用單詞卡片進(jìn)行游戲，根據(jù)單詞卡片中的圖畫內(nèi)容，要求全班的同學(xué)一起說(shuō)出單詞并且進(jìn)行拼寫。在后期的單詞考察過(guò)程中，教師也可以應(yīng)用單詞卡片要求學(xué)生進(jìn)行游戲。制作一一對(duì)應(yīng)的單面英語(yǔ)單詞卡片，向?qū)W生進(jìn)行展示，并且要求學(xué)生在限制的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)翻開(kāi)卡片的內(nèi)容完成的卡片的配對(duì)尋找。

（2）應(yīng)用英文歌曲、童謠引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，英文歌曲以及英文童謠的插入，能夠激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感受能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)音美以及語(yǔ)義的優(yōu)美進(jìn)行體驗(yàn)。在筆者的教學(xué)中，應(yīng)用了著名的英文歌曲over the rainbow以及電影《音樂(lè)之聲》的主題曲等，學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情。由于在英文歌曲的學(xué)習(xí)中，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行密切的溝通與交流，因此整個(gè)過(guò)程能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的彼此了解。筆者在進(jìn)行了英文歌曲的教學(xué)之后，還列出了相應(yīng)的歌單，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段的英文學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因此應(yīng)用童謠的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是重要的互動(dòng)教學(xué)手段之一。在學(xué)習(xí)童謠的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)τ谟⒄Z(yǔ)的中的語(yǔ)音美具有更為強(qiáng)烈的感受，也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸的對(duì)于英語(yǔ)世界的文化有所了解。筆者為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)童謠的學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生自行查找其中所包含的文化因素資料進(jìn)行理解，并且在課堂中進(jìn)行講述。教師對(duì)于學(xué)生的查詢內(nèi)容進(jìn)行再次的總結(jié)以及補(bǔ)充即可。

（3）應(yīng)用英語(yǔ)繪本展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于知識(shí)的缺乏以及認(rèn)知能力的有限，對(duì)于許多抽象性的事物理解的能力不足，尤其是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，包含著許多的西方文化、習(xí)俗的元素，學(xué)生的理解就更為困難。因此，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用這一部分的內(nèi)容，與學(xué)生展開(kāi)交流以及互動(dòng)，得到的學(xué)生回應(yīng)相對(duì)較少。繪本的形式具有具象化的特點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用的過(guò)程中能夠有效的幫助教師與學(xué)生就其中的抽象性問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。因此，應(yīng)用英語(yǔ)繪本教學(xué)也是促進(jìn)教師與學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)的重要手段。

2.應(yīng)用新型課堂模式的構(gòu)建，促進(jìn)師生互動(dòng)。

（1）應(yīng)用小組交流合作學(xué)習(xí)的模式促進(jìn)師生互動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生，由于心理的成熟程度不足，因此通常在接受了新事物之后，都會(huì)產(chǎn)生旺盛的表達(dá)欲，教師需要應(yīng)用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上應(yīng)用小組交流合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行表達(dá)以及交流。在這種狀況下，教師與學(xué)生能夠達(dá)到更為深層的交流。這是由于學(xué)生的交流內(nèi)容在小組的內(nèi)部已經(jīng)經(jīng)過(guò)的表達(dá)與探討，吸取的同學(xué)意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)了再度的自我整理，能夠呈現(xiàn)出更為清晰的表達(dá)意圖。在小組交流模式的應(yīng)用中，教師需要提出問(wèn)題，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討，總結(jié)小組內(nèi)部的交流情況，在全班的范圍內(nèi)進(jìn)行交流與探討。

（2）應(yīng)用學(xué)生授課的模式進(jìn)行師生互動(dòng)。在較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容中，例如單詞教學(xué)階段，教師就可以要求學(xué)生作為課程的教授者進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生進(jìn)行身份的互換，在課堂中傾聽(tīng)學(xué)生的講述，并就學(xué)生的講述內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題以及意見(jiàn)的提出。這一過(guò)程能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間平等關(guān)系的產(chǎn)生，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，也能促使學(xué)生與教師進(jìn)行換位思考，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。教師將課堂交給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，讓不同學(xué)生發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，有的同學(xué)發(fā)音能力比較強(qiáng)，讓他們負(fù)責(zé)發(fā)音教學(xué)，有的同學(xué)表達(dá)能力比較強(qiáng)，讓他們負(fù)責(zé)詞義教學(xué)，有的同學(xué)拼寫能力較強(qiáng)，讓他負(fù)責(zé)記憶教學(xué)，分工合作，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮，增強(qiáng)自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

活動(dòng)教學(xué)是一個(gè)比較好的教學(xué)模式，但是不應(yīng)該僅僅理解為形式上的活動(dòng)，或者是為了活動(dòng)而活動(dòng)，必須要抓住活動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，活動(dòng)是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑，是借助活動(dòng)來(lái)真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多的選擇機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生享有更充分的思想和行為自由，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師在使用活動(dòng)教學(xué)時(shí)要注重活動(dòng)的創(chuàng)造性，避免過(guò)多使用一些常規(guī)活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課堂內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，促進(jìn)雙方的交流與互動(dòng)。

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