摘?要：隨著現(xiàn)代社會(huì)形勢(shì)的不斷變化以及社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象也在不斷增加，很多家長(zhǎng)為了給自己的孩子更好的經(jīng)濟(jì)條件，普遍外出務(wù)工，這就使得學(xué)生在家里成了留守孩子。有效解決留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題，深入地和留守學(xué)生進(jìn)行交流，了解留守學(xué)生的需求，幫助留守學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)，是現(xiàn)代社會(huì)面對(duì)留守學(xué)生現(xiàn)象應(yīng)該重視的問(wèn)題。作為教育工作者，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，幫助留守學(xué)生解決他們的心理需求問(wèn)題，促使其身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守初中生;心理問(wèn)題;解決方案

在此之前有很多關(guān)于留守學(xué)生的調(diào)查，國(guó)家也相對(duì)出臺(tái)了一些針對(duì)性的政策，但是沒(méi)有從根本上解決留守學(xué)生的心理問(wèn)題。對(duì)于這些留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何健康地成長(zhǎng)，在開(kāi)心快樂(lè)的氣氛環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓自己始終保持愉悅的健康的心理素質(zhì)，是目前學(xué)校應(yīng)該完善的方面。留守學(xué)生的問(wèn)題就是父母不在身邊，他們一般會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)，由于家庭環(huán)境的缺失，很多孩子的爺爺奶奶對(duì)他們的管教不到位，而且老人和學(xué)校的交流也不多，這就使得學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)上都很容易出現(xiàn)許多問(wèn)題。從這個(gè)角度出發(fā)，學(xué)校的教師針對(duì)留守學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)中給予足夠的關(guān)注，在學(xué)生的生活方面也要有很全面的指導(dǎo)，只有這樣才能讓學(xué)生更加全面健康地成長(zhǎng)。

一、從留守兒童的心理角度出發(fā)，幫助他們進(jìn)行心理問(wèn)題的分析

初中階段的孩子正處在青春期，他們的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀都是在這個(gè)階段形成的，雖然他們?cè)谶@個(gè)階段會(huì)覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，自己慢慢有了獨(dú)立意識(shí)，但是很多學(xué)生由于自己經(jīng)歷的事情及其經(jīng)驗(yàn)還不夠，以及他們自己各方面能力的不足，所以他們?cè)谂龅绞虑榈臅r(shí)候，還無(wú)法客觀正確地進(jìn)行判斷，面對(duì)一些超出他們自己能力范圍的事情，他們就比較容易迷失自己，在這個(gè)階段，父母對(duì)他們的指導(dǎo)就顯得很重要，但是由于父母不在身邊，一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)助的感覺(jué)，在生活中就會(huì)碰到很多困惑。他們?cè)谛睦砩厦婢蜁?huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，教師在工作中，要從這個(gè)角度出發(fā)，在平時(shí)要注意和學(xué)生進(jìn)行深入的交流，走進(jìn)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生的了解要全面，從學(xué)生的心理角度來(lái)分析他們的需要，幫助他們解決心理問(wèn)題。

例如，《人際交往》這一主題教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同方式的交流，一般情況下教師都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流，但是這樣的方式很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生抵抗的心理，不想和別人交流自己的學(xué)習(xí)情況，因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理出發(fā)，和學(xué)生一起探討他們感興趣的方向。比如，許多學(xué)生沉迷游戲，教師就可以從這個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生打開(kāi)自己的心理，積極地和教師進(jìn)行交流，讓他們真正地打開(kāi)自己的心扉，真正地掌握社交的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生必要的人際交往能力。

二、

教師要多組織活動(dòng)幫助學(xué)生減輕心理壓力

學(xué)生在生活中一般是和父母交流得最多，但是由于留守孩子父愛(ài)母愛(ài)的缺失，孩子在生活中無(wú)法感受到親情的溫暖，就會(huì)在極度渴望親情的心理下產(chǎn)生十分自卑的心理，就會(huì)覺(jué)得自己和那些父母在身邊的孩子有很大的不同，也會(huì)在生活中、在學(xué)習(xí)中不善于和別人交流，這就容易造成學(xué)生自卑的心理，覺(jué)得自己差人一等，在他們碰到問(wèn)題的時(shí)候，也不會(huì)積極地與其他人溝通，這樣長(zhǎng)久下去，孩子的心理問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越明顯。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)容易產(chǎn)生逆反的心理，也會(huì)對(duì)辛苦工作的父母產(chǎn)生怨恨的態(tài)度。教師在課堂進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要著重分析學(xué)生的心理情況，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些積極的活動(dòng)，幫助學(xué)生打開(kāi)自己的心扉，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膯?wèn)題及時(shí)地和教師進(jìn)行溝通，這樣才能真正地幫助學(xué)生。

例如，《心理輔導(dǎo)》這一主題教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生真正感興趣的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)一種讓學(xué)生感興趣的方式在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。比如，教師在課堂上可以進(jìn)行快樂(lè)清單的方式讓學(xué)生在紙上列出最近兩周自己最開(kāi)心的十件事情，在學(xué)生列完自己最開(kāi)心的事情之后，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，學(xué)生自己在課堂上朗讀的過(guò)程，能夠讓學(xué)生將自己的快樂(lè)大聲地念出來(lái)，這樣子學(xué)生的快樂(lè)就會(huì)加倍，也會(huì)感受到生活中的樂(lè)趣，通過(guò)和全班同學(xué)的分享，也能夠把全班同學(xué)的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓所有的學(xué)生都能夠打開(kāi)自己的心扉，讓學(xué)生積極地同教師以及其他學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生就會(huì)從心里接受教師和學(xué)生的交流方式，這樣學(xué)生也會(huì)更加健康地成長(zhǎng)。

三、

和學(xué)生家長(zhǎng)隨時(shí)保持聯(lián)系，交流孩子的心理情況

在學(xué)生的心理問(wèn)題上，如果只靠教師的工作，始終是達(dá)不到學(xué)生的真正需求的，因此教師尤其是班主任在日常的工作中，要和學(xué)生的家長(zhǎng)隨時(shí)保持聯(lián)系，和家長(zhǎng)及時(shí)的交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理狀態(tài)，從家長(zhǎng)的方面來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該積極主動(dòng)地和教師進(jìn)行交流，隨時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)校的各種事情，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)和身體健康狀況以及心理健康情況，在學(xué)生需要父母的時(shí)候，父母應(yīng)該及時(shí)地出現(xiàn)。家長(zhǎng)也要在平時(shí)和學(xué)生及時(shí)交流，不能因?yàn)楣忸欀鴴赍X而忽略了學(xué)生的心理需求，在和學(xué)生的溝通方式下，家長(zhǎng)可以選擇不同的方式，應(yīng)該不僅僅局限于給學(xué)生電話溝通，也要時(shí)不時(shí)的給學(xué)生一些小驚喜，讓學(xué)生能夠隨時(shí)感受到父母的愛(ài)。

例如，在開(kāi)展《正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)》這一主題教學(xué)時(shí)，教師在課堂上可以和學(xué)生一起進(jìn)行回憶和家長(zhǎng)之間有趣的事情，讓學(xué)生加強(qiáng)和父母之間的感情交流，教師在課堂上可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行電話的交流或者視頻的交流，如果情況允許的話，可以讓學(xué)生和父母一起參加活動(dòng)，比如，說(shuō)說(shuō)自己的心里話，讓家長(zhǎng)能夠隨時(shí)掌握學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，能夠全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理情況，這樣對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)會(huì)有很大的幫助。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，留守學(xué)生是現(xiàn)代社會(huì)存在的一個(gè)大問(wèn)題，教師在平時(shí)的工作中需要及時(shí)注意學(xué)生的心理情況，家長(zhǎng)以及監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該及時(shí)關(guān)心孩子，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注能夠讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下健康的成長(zhǎng)。社會(huì)對(duì)留守學(xué)生的不斷關(guān)注，也能夠很好改善留守孩子的心理問(wèn)題，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張有群.淺談中學(xué)生心理健康教育的有效開(kāi)展[D].廣州：華南理工大學(xué)，2017：25-26.

[2]李丹丹.淺談農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018：31.

作者簡(jiǎn)介：

魏國(guó)君，甘肅省蘭州市，蘭州市第二十六中學(xué)。