武珺，劉婷，孫繼勝

(安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 地質(zhì)與建筑工程學(xué)院，安徽 合肥 230051)

隨著教育部提出：“著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平”，現(xiàn)代學(xué)徒制已然成為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制改革的熱點(diǎn)和重要切入點(diǎn)?，F(xiàn)代化技術(shù)技能由于其規(guī)?；?、知識化的特征要求學(xué)徒制必須發(fā)展出現(xiàn)代性，而現(xiàn)代性則明顯體現(xiàn)在制度性、規(guī)范性等方面[1]。前人研究指出現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)模式上與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比具有：(1)學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的學(xué)徒的雙重身份；(2)培養(yǎng)目標(biāo)上專業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格證書相結(jié)合，縮短人才的培養(yǎng)時(shí)間；(3)考核多元化，由教師和師傅、學(xué)校與企業(yè)共同完成[2]。這就給現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的德育工作提出了全新的課題。

前人對德育內(nèi)涵歸納總結(jié)為三大類型，分別是“小德育”說(即道德教育)、“中德育”說(即思想道德教育)和“大德育”說(即思想教育、政治教育、品質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育等等)[3]。顯然，作為現(xiàn)代學(xué)徒制下的德育，更符合“大德育”理念，即其工作內(nèi)容既要體現(xiàn)學(xué)校德育工作的綜合性，又要突出企業(yè)學(xué)徒身份的職業(yè)性要求。

本文在安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研基金的支持下，調(diào)查選取安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪工程專業(yè)進(jìn)行調(diào)研。該校作為安徽省示范性高職院校，早于2014年與華東冶金局測繪總隊(duì)簽訂協(xié)議，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制測繪工程專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)”的教改試點(diǎn)。本次調(diào)查分別對合作企業(yè)的師傅、學(xué)徒制下的學(xué)生、學(xué)校教師進(jìn)行問卷分類調(diào)查，共發(fā)放調(diào)研問卷200份，收回有效卷192份，有效率達(dá)96%。通過對安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測量專業(yè)學(xué)生的觀察、調(diào)研，分析現(xiàn)階段現(xiàn)代學(xué)徒制下德育工作發(fā)展?fàn)顩r，找出存在的問題并有針對性地提出德育教育目標(biāo)改進(jìn)與思考，創(chuàng)新與發(fā)展德育工作的內(nèi)容與手段。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校學(xué)生德育工作狀況分析

與傳統(tǒng)德育工作相比，現(xiàn)代學(xué)徒制下的德育工作具有：(1)教育環(huán)境由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變；(2)教育內(nèi)容及形式由統(tǒng)一化向多樣化轉(zhuǎn)變；(3)教育主體由一元主體向多元主體轉(zhuǎn)變；(4)教育客體由單一身份向二元身份轉(zhuǎn)變等特征[4]。因此教育時(shí)空范圍改變，學(xué)生在校時(shí)間被壓縮到僅占總學(xué)時(shí)的1/3～1/2[5]，原有課程性思政教育學(xué)習(xí)已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的要求，故本次調(diào)查針對信息傳播途徑、思想道德內(nèi)容、身份認(rèn)同以及心理壓力來源這四個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷。

1.1 學(xué)徒期間信息來源渠道主要訴求因子

調(diào)研顯示，學(xué)生在學(xué)徒期間主要通過學(xué)校官網(wǎng)來了解學(xué)校近況(52%)，其次來自于在校同學(xué)(23%)，還有部分來自于新媒體公眾號(21%)。故學(xué)校除了傳統(tǒng)的網(wǎng)站更新、文件傳達(dá)的手段，應(yīng)加強(qiáng)新媒體的更新互動(dòng)頻率，以便及時(shí)傳播官方消息，輸出正確的思想政治觀念。

需求調(diào)查還顯示(見表1)，學(xué)生最希望德育工作中予以指導(dǎo)的內(nèi)容主要為社會認(rèn)知方面(25.9%)，還較為集中在安全防范(20.4%)、人際交往技能(17%)以及職業(yè)發(fā)展(17%)三個(gè)方面。故德育內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)將社會認(rèn)知、安全教育和就業(yè)指導(dǎo)等課程加入到德育教育體系，并貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)中。

表1 學(xué)徒期主要訴求因子表(多選)

1.2 職業(yè)道德影響力

職業(yè)道德是指人們在職業(yè)生活中應(yīng)遵循的基本道德，即一般社會道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，是職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任等的總稱，是現(xiàn)代學(xué)徒制教育方式的靈魂所在[6]。本次調(diào)查中測量專業(yè)的學(xué)生在學(xué)徒期間感受到協(xié)作精神幫助最大(見表2)，后期可安排培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的活動(dòng)來提升德育的品質(zhì)。

表2 職業(yè)道德因素統(tǒng)計(jì)表(多選)

1.3 企業(yè)文化接受度

企業(yè)文化是企業(yè)的軟實(shí)力、推動(dòng)力，是企業(yè)保持凝聚力的主要因素[7]。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生表示愿意主動(dòng)了解實(shí)習(xí)企業(yè)的企業(yè)文化，其中企業(yè)文化對就業(yè)單位選擇作用中起到關(guān)鍵的作用。從培養(yǎng)、留下技術(shù)骨干人才，維持現(xiàn)代學(xué)徒制教育工作的角度而言，德育內(nèi)容可以適度引入現(xiàn)代企業(yè)文化，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。

1.4 學(xué)徒期心理壓力來源

調(diào)查顯示學(xué)生在學(xué)徒期間，產(chǎn)生心理壓力的因素主要集中在：工作壓力、企業(yè)的管理以及薪資待遇三個(gè)方面(見表3)。其在時(shí)間順序上前期主要以工作量增加、企業(yè)的管理制度為主，后期主要薪資待遇為主。前者主要表現(xiàn)為受生活、生產(chǎn)環(huán)境變化帶來的焦慮、自卑以及等待等心理；后者則主要表現(xiàn)為受企業(yè)薪資待遇問題帶來的攀比、從眾等心理。

壓力排解手段的調(diào)查還顯示，在心理輔導(dǎo)方面，有意愿參加心理輔導(dǎo)的只占49%(其中非常希望占16%，希望占33%)，不愿參加心理輔導(dǎo)的占51%(其中無所謂占39%，不希望占12%)。可見大部分學(xué)生對心理輔導(dǎo)、心理干預(yù)等技術(shù)手段持搖擺甚至不了解的狀態(tài)，其中12%的學(xué)生不希望參加心理輔導(dǎo)，對于這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和企業(yè)的足夠關(guān)注，有針對性地引導(dǎo)并排解其心理壓力，以防止出現(xiàn)一些過激行為，造成安全生產(chǎn)事故。

培養(yǎng)學(xué)生健康心理是整個(gè)高職德育工作的重要的內(nèi)容。健康心理素質(zhì)有助于提高學(xué)生社會適應(yīng)力與就業(yè)力、職業(yè)發(fā)展力等重要就業(yè)能力[3]。特別是現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)絕不能僅停留在校園心理問題層面上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展職業(yè)心理素質(zhì)教育，及時(shí)幫學(xué)生面對實(shí)習(xí)期的工作壓力。

表3 學(xué)徒期間壓力產(chǎn)生因子表(多選)

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職德育工作存在的問題

2.1 目標(biāo)設(shè)置不盡合理，學(xué)徒制特性不明顯

本次調(diào)查表明，職業(yè)道德在學(xué)生學(xué)徒期間影響力巨大。而當(dāng)前高職院校的德育內(nèi)容基本上是照搬本科院校大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而后再根據(jù)自身的實(shí)際情況做一些細(xì)微的調(diào)整。但高職教育與普通高等教育之間對于人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有著較大差異，不同的教育類型以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，卻采用近乎同樣的德育工作目標(biāo)，這顯然是不合理的[8]。特別是現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生具有“學(xué)徒”的身份，應(yīng)突出職業(yè)道德這一德育目標(biāo)。

2.2 內(nèi)容脫離實(shí)際，企業(yè)文化缺失

本次調(diào)查表明，大部分學(xué)生是愿意主動(dòng)了解實(shí)習(xí)企業(yè)的企業(yè)文化。而當(dāng)前高職院校的德育教育內(nèi)容過于陳舊，學(xué)生在實(shí)際生活中找不到德育的參照系，即使其蘊(yùn)含的思想或者理念是正確的，所能夠起到的教育效果也是有限的[9]。特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的今天，信息傳播速度快，傳播渠道愈發(fā)多樣化，在一定程度上削弱了學(xué)校的權(quán)威性。這就要求德育內(nèi)容應(yīng)該引入企業(yè)文化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確處理自由與紀(jì)律、競爭與協(xié)作、奉獻(xiàn)與索取等關(guān)系，幫助他們盡快地適應(yīng)企業(yè)工作和生活。

2.3 教育主導(dǎo)單一，教育缺乏延續(xù)性

由于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式上具有工學(xué)交替的特殊性，學(xué)生呈“學(xué)生→準(zhǔn)學(xué)徒→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”漸進(jìn)變化形式[5]，故企業(yè)在德育工作中的角色也不能缺失。這就需要德育工作由原有以學(xué)校為主的單一主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為學(xué)校、企業(yè)的雙元制模式，將德育工作落到實(shí)際工作中，將德育工作貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職德育工作的新途徑

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職德育工作需要通過學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅四個(gè)層面相互協(xié)作。只有創(chuàng)新德育內(nèi)容、擴(kuò)大德育隊(duì)伍、同時(shí)引入企業(yè)文化，才能促進(jìn)職業(yè)教育德育工作的健康發(fā)展。

3.1 創(chuàng)新德育內(nèi)容

一是在校內(nèi)按照企業(yè)、行業(yè)對高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律以及協(xié)作精神等方面的教育；同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育，成立以專業(yè)教師為主的心理健康中心，做好學(xué)生心理健康咨詢和測評工作，構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，防止群體性事件的發(fā)生。二是要在學(xué)徒前有針對性地開展責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利以及安全教育，使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。三是學(xué)徒期間組織德育教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，協(xié)助企業(yè)做學(xué)生德育工作。

3.2 擴(kuò)大德育隊(duì)伍

可以將企業(yè)中具有較好職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員加入到德育隊(duì)伍中，隨后有針對性地對師傅進(jìn)行教育培訓(xùn)，全面提升師傅個(gè)人綜合能力。一是要加強(qiáng)師傅的師德建設(shè)，將技能培養(yǎng)與德育育人相結(jié)合，使師傅在做好學(xué)徒技能培養(yǎng)的同時(shí)以人格魅力來教育、管理學(xué)徒。二是培訓(xùn)師傅掌握必要的教育方法、教學(xué)技巧，提高溝通能力。師傅應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)徒溝通交流，增進(jìn)學(xué)徒與師傅之間的友誼，使得學(xué)徒與師傅建立一種互信互利的關(guān)系，構(gòu)建一種具有人情味的師徒關(guān)系。積極組織師傅與學(xué)校教師溝通、切磋，共同制定德育教學(xué)任務(wù)。

3.3 引入企業(yè)文化

利用現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，構(gòu)建高職校園文化與企業(yè)文化交流平臺?？梢酝ㄟ^舉辦校園專業(yè)技能大賽、模擬面試、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等形式，引入企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。高職院校要構(gòu)建校園文化與企業(yè)文化交流平臺，引入優(yōu)秀的企業(yè)文化，將學(xué)生的德育工作貫穿整個(gè)學(xué)徒期。通過學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅四個(gè)層面相互協(xié)作，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)技能需求的高素質(zhì)人才。

4 結(jié)語

2018年4月，教育部職業(yè)教育與成人教育司對《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的解釋中再次明確：以校企雙重主體育人為根本，以“學(xué)生”“學(xué)徒”雙重身份為保證，以崗位成才為路徑，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制在未來的一段時(shí)間內(nèi)仍將是職教領(lǐng)域改革熱點(diǎn)與主要方向?，F(xiàn)代學(xué)徒制德育教育工作要通過學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅四個(gè)層面相互協(xié)作，創(chuàng)新德育內(nèi)容、擴(kuò)大德育隊(duì)伍、推進(jìn)校企文化融合，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、工匠精神，最終起到促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制健康發(fā)展的目的。