【摘要】在小學英語閱讀教學中，教師往往側(cè)重學生的基本技能訓練，而忽視或弱化學生的思維能力訓練，導致課堂中設(shè)計的教學活動抑制了學生思維能力的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以科學合理地設(shè)計問題鏈來引發(fā)學生積極思考，有效促成學生豐富的語言輸出。本文結(jié)合教學實踐，在“讀前、讀中、讀后”三個環(huán)節(jié)設(shè)計問題鏈，強化思維訓練，從而提高小學英語閱讀教學的實效。

【關(guān)鍵詞】問題鏈;思維能力;閱讀教學

【作者簡介】汪婉真，泉州臺商投資區(qū)樹人小學。

【基金項目】本文是福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“小學英語閱讀輕松教與學的策略研究”（立項批準號FJJKXB17—353）的研究成果。

《英語課程標準》明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。在小學英語課堂教學中，教師可以根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，將文本知識轉(zhuǎn)換成層次鮮明的一連串教學問題。師生圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題情境，進行多角度、多層次的探索、學習和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑，最終提升學生語言和思維共同發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合課堂實例，談談如何在“讀前、讀中、讀后”三個環(huán)節(jié)設(shè)計問題鏈，強化學生的思維訓練。

一、讀前質(zhì)疑，引導主動思考

讀前活動是在教師的引導下以學生已有的學習經(jīng)驗為基礎(chǔ)所做的熱身活動。在閱讀前，可以提出一些問題，讓學生積極思考;也可以把學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生打開思路，有目的地設(shè)問，發(fā)揮學生的自主能動性，帶著自己的思考找到問題的答案，在閱讀的過程中他們會更專注、更主動地探究新知識。（張海燕，2017）

例如，外研版六年級上冊Module 4 Unit2 Our favorite festival is the Spring Festival.這一課時，可以先提出一個問題“What festivals do you know？”，讓學生說說自己所知道的節(jié)日。接著提出一個問題“What do you want to know about festivals？”，學生暢所欲言，提出了以下問題“When is it？”、“What can we do？”、“What can we eat？”等。最后再呈現(xiàn)一些圖片，讓學生猜測 “What festivals are they？”根據(jù)圖片所提示的信息，學生很快給出了自己的猜測。最后再對學生說“Do you want to know more about Chinese festivals？”自然導入新課。這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，有效地促進了孩子真實而積極的表達，呈現(xiàn)了隱藏在答案背后的思維的過程。

二、讀中啟發(fā)，體會課文內(nèi)涵

讀中活動要以學生閱讀為主，引導學生在完成一系列任務的同時深入解讀文本，消化知識，獲得相關(guān)體驗。在閱讀中，教師可以為學生全面、系統(tǒng)地理解故事內(nèi)容而精心設(shè)計有較強的系統(tǒng)性和邏輯性的問題鏈。以“問題”為線索閱讀課文，使學生在獲取知識的過程中發(fā)展思維，實現(xiàn)語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

Our favorite festival is the Spring Festival. 這一課時，在處理文本知識的過程中，先提出一個問題“What Chinese festivals are they？”讓學生帶著問題觀看課文視頻，整體感知課文內(nèi)容。接著讓學生回答問題“What do people eat？”。最后提出問題“What do people do？”，讓學生認真閱讀，把答案畫出來。以問題串聯(lián)文本知識的學習，以問促思，強化學生的思維訓練，學生都積極思考，踴躍回答，課堂輕松、愉快又高效。

三、讀后反思，滲透情感教育

讀后活動主要是讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行各種思維活動，在閱讀學習的基礎(chǔ)上鼓勵學生將所閱讀的內(nèi)容與自己的知識、興趣和觀點聯(lián)系起來，嘗試在類似的情境中運用語言進行交際，從而提高學生的綜合語言運用能力。（張海燕，2017）閱讀后，可以設(shè)計一些問題讓學生從情境出發(fā)，總結(jié)所學的知識及其內(nèi)在聯(lián)系，大膽展開想象，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的生成性和開放性。

在處理文本知識后，提出問題“What do you know more about these festivals？”問題拋出之后，學生發(fā)散思維，各抒己見，紛紛給出了以下答案“The Dragon Boat Festival is to remember Qu Yuan.”、“The Mid-Autumn Festival is on August 15th .”等。總結(jié)學生答案，滲透情感教育“Protect our Chinese tradition and inherit our Chinese culture.”并提出問題“How to inherit our Chinese Culture？” 由于有了前面幾輪的問題鏈作鋪墊，學生對文本的理解不再只停留在文字上，而是上升到一定的情感高度。

總之，問題鏈設(shè)計的關(guān)鍵，是教師能夠根據(jù)學生實際情況，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置有層次、有梯度、能促進學生思維能力發(fā)展的一連串教學問題。通過層層遞進的問題，激起學生自主表達的欲望，幫助學生建立思維途徑。給予學生更多的思考空間，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，力求使課堂真正成為形成語言能力、提升思維品質(zhì)、發(fā)展學習能力的過程。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張海燕.小學英語閱讀教學理論與實踐[M].南京：譯林出版社， 2017.

[3]王芳.在故事教學中設(shè)計問題鏈，幫助學生建立思維路徑[J].英語學習（教師版），2017（2）.