高偉

摘 要：科學(xué)思維的發(fā)展已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的焦點(diǎn)之一，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的途經(jīng)有多種，而隨堂檢測(cè)正是一種行之有效的方式方法。我們需要善用評(píng)測(cè)指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)、有效梳理和鞏固概念、提高教育覆蓋面，從而讓隨堂評(píng)測(cè)成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段。

關(guān)鍵詞：隨堂評(píng)測(cè); 科學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-052-001

推動(dòng)科學(xué)思維發(fā)展的教育策略多種多樣，本文試圖闡述一個(gè)事實(shí)：善用科學(xué)課的隨堂評(píng)測(cè)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑之一。

一、關(guān)注科學(xué)思維發(fā)展，著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)

何謂科學(xué)思維？胡衛(wèi)平和林崇德先生的解釋是：具有意識(shí)的人腦對(duì)自然界中事物（包括對(duì)象、過程、現(xiàn)象、事實(shí)等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及自然界中事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動(dòng)的反映。有幾個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)影響我們對(duì)科學(xué)思維的理解：1.“自然界中事物”：自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)并非都適合小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)與認(rèn)知，我們應(yīng)將絕大部分精力集中于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)。2.“本質(zhì)屬性”：雖然小學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)需要考慮學(xué)習(xí)進(jìn)階，但在這一過程中需要始終聚焦概念本質(zhì)。3.“聯(lián)系”：概念的學(xué)習(xí)不應(yīng)呈現(xiàn)出剝離狀態(tài)，將各概念建立起聯(lián)系更有利于思維的發(fā)展。

科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。小學(xué)階段學(xué)生科學(xué)思維水平表現(xiàn)為：能夠根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)做出假設(shè);能基于證據(jù)進(jìn)行分析推理形成結(jié)論;能夠用簡(jiǎn)單的模型闡釋事物的結(jié)構(gòu)和事物間的聯(lián)系等。掌握一定的科學(xué)思維方法，具有一定的科學(xué)思維品質(zhì)，是青少年在解決科學(xué)問題和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)過程中順利進(jìn)行思維活動(dòng)的必要條件，將對(duì)孩子的一生產(chǎn)生持續(xù)影響。

二、重視科學(xué)隨堂測(cè)評(píng)，著眼科學(xué)思維發(fā)展

評(píng)測(cè)，按照邏輯順序應(yīng)該稱之為“測(cè)評(píng)”，就是測(cè)量與評(píng)價(jià)，先測(cè)再評(píng)，評(píng)基于測(cè)。評(píng)測(cè)即基于測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況獲得具有一定說服力的數(shù)據(jù)事實(shí)，并依此對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況做出判斷。本文重點(diǎn)關(guān)注的是科學(xué)隨堂評(píng)測(cè)，是一節(jié)科學(xué)課課堂教學(xué)任務(wù)即將結(jié)束時(shí)，通過測(cè)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出判斷，其目的是測(cè)查學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)到了什么程度，判斷教與學(xué)的得失，評(píng)定并報(bào)告學(xué)生的當(dāng)堂課學(xué)業(yè)成就。

合理運(yùn)用隨堂評(píng)測(cè)，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

1.及時(shí)反映學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)

課前預(yù)設(shè)是教師備課的重要組成部分，學(xué)生需要的是“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)環(huán)境，難度過高或過低的教學(xué)活動(dòng)都是學(xué)生不感興趣的，課堂教學(xué)若能針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)盲區(qū)或認(rèn)知沖突點(diǎn)展開，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)顯得水到渠成、事半功倍。那么，如果才能抓住學(xué)生的認(rèn)識(shí)盲區(qū)和認(rèn)知沖突點(diǎn)呢？除了額外進(jìn)行的專門前概念調(diào)查外，隨堂評(píng)測(cè)也是一種非常好的方法。在當(dāng)堂課的隨堂評(píng)測(cè)中，會(huì)暴露出本節(jié)課的學(xué)習(xí)中還有哪些地方是學(xué)生比較薄弱的，是需要在下一節(jié)課的教學(xué)中給予提升與彌補(bǔ)的，針對(duì)暴露出的問題，教師對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)整，該重申的要重申，該重做的要重做，該提升的可提升。并且由于科學(xué)老師多數(shù)情況下會(huì)同時(shí)教幾個(gè)平行班級(jí)，隨堂評(píng)測(cè)的結(jié)果顯示為教師的同一課時(shí)的其他班級(jí)教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

另外，在隨堂評(píng)測(cè)中也可以融入一定的下一節(jié)課的前概念調(diào)查。

2.有效梳理和鞏固，明晰概念與方法

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)科那樣有單元檢測(cè)和期終檢測(cè)，即便有期末考核，也是相對(duì)比較寬松的，所以有一部分學(xué)生因?yàn)槿鄙倭思s束，課堂教學(xué)所得并未得到合理梳理與鞏固。在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們通常圍繞一個(gè)科學(xué)概念展開學(xué)習(xí)，獲得結(jié)論，過程中不可避免地會(huì)有大量的課堂生成，會(huì)有很多的認(rèn)知迭代，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生的概念建構(gòu)會(huì)是凌亂的，如果能夠有一個(gè)及時(shí)的梳理，效果會(huì)好很多。另一方面，科學(xué)學(xué)習(xí)的方法也提倡多樣化的，同一種方法可能在一段時(shí)間的科學(xué)學(xué)習(xí)中不會(huì)再次重復(fù)出現(xiàn)，即便對(duì)于探究，每節(jié)課的技能教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，最有效的鞏固手段就是及時(shí)復(fù)習(xí)。能有一個(gè)隨堂評(píng)測(cè)，對(duì)于學(xué)生的概念建構(gòu)和技能培養(yǎng)都會(huì)起到不錯(cuò)的效果。

3.覆蓋所有學(xué)生，推進(jìn)公平教育

在科學(xué)課堂上，當(dāng)老師一個(gè)問題提出后，我們無法確保所有的學(xué)生都開動(dòng)了腦筋進(jìn)行思考，坐等“快手”、“快嘴”來解決問題的人不在少數(shù);而當(dāng)一個(gè)問題在師生互動(dòng)中得到了一個(gè)同學(xué)的完美解答，通常這個(gè)問題就算解決了;當(dāng)有幾個(gè)“優(yōu)等生”根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論時(shí)，探究就算是結(jié)束了。類似的情況不甚枚舉，學(xué)生或許是因?yàn)樗枷腴_小差，或許因?yàn)樗季S慢了些，或許根本就不會(huì)，而錯(cuò)失思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)大部分班級(jí)的學(xué)生數(shù)比較多，教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生難度極大，有時(shí)我們需要通過一些教學(xué)策略“逼迫”每一個(gè)學(xué)生動(dòng)腦思考，隨堂評(píng)測(cè)不失為方法之一。

三、如何評(píng)測(cè)

隨堂評(píng)測(cè)的時(shí)間較短，一般控制在3-5分鐘，包括以下幾種常見題型：選擇題、判斷題、案例分析、方案設(shè)計(jì)。

1.選擇、判斷

選擇和判斷是所有評(píng)測(cè)中采用最多的題型。具有使用靈活、方便快捷、重在理解、便于統(tǒng)計(jì)等優(yōu)勢(shì)。不過有兩點(diǎn)需要提醒：（1）落腳點(diǎn)雖然也可以包括知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，但不要僅限于此，方法和技能的評(píng)測(cè)也可以通過選擇、判斷來實(shí)現(xiàn)。（2）題目盡量情境化。

2.案例分析

對(duì)于一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生究竟只是識(shí)記住了知識(shí)點(diǎn)，還是真正掌握了概念，其判斷標(biāo)準(zhǔn)就是運(yùn)用的情況。在對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的詮釋中就特別強(qiáng)調(diào)公民運(yùn)用科學(xué)知識(shí)參與到社會(huì)重大問題的討論和思考中。案例分析或許并非如判斷選擇一樣非此即彼，可能連標(biāo)準(zhǔn)答案都很難給出，它要求的是學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解釋或現(xiàn)實(shí)或虛構(gòu)的問題，并在科學(xué)邏輯下自圓其說。

3.方案設(shè)計(jì)

對(duì)于科學(xué)探究的方案設(shè)計(jì)，不同年段的學(xué)生，也應(yīng)接受不同要求的方案設(shè)計(jì)，其側(cè)重點(diǎn)及難度要與當(dāng)堂課的教學(xué)相契合。例如在六年級(jí)“饅頭發(fā)霉了”一課教學(xué)時(shí)，課堂上重點(diǎn)抓住“濕度”的因素進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)，在隨堂評(píng)測(cè)時(shí)，就讓學(xué)生以溫度為著眼點(diǎn)，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，是對(duì)課堂教學(xué)的合理補(bǔ)充，也是學(xué)生探究方法的應(yīng)用。

“溫度”也可能會(huì)影響?zhàn)z頭的發(fā)霉速度，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)可以證明實(shí)驗(yàn)?zāi)愕募僭O(shè)的實(shí)驗(yàn)。

總之，隨堂評(píng)測(cè)是一種促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展的有效方法，我們不應(yīng)該回避，而是應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)隨堂評(píng)測(cè)，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，精心設(shè)計(jì)，合理使用。