孫吳

“愁”這種情緒歷來就被很多詩人寫入作品中，寫得千姿百態(tài)。曹操發(fā)出“對酒當歌，人生幾何”，愁人才之難得，李白“借酒澆愁愁更愁”，愁壯志未酬，李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，愁因國破家亡而產生的屈辱痛苦……每位詞人都有自己愁的內涵與特質，卻難以讓讀者體會其真實意義?！堵暵暵穭t是代表李清照寫“愁”的最高成就詞作?！堵暵暵肥抢钋逭胀砟甑淖髌?，寫詞人在遭受了山河破碎、喪夫離異之痛、顛沛流離之苦、孀居孤苦之悲后的愁苦悲戚。詞人借景抒情，將所見、所聞、所感付諸于筆端，寫盡作者悲戚、凄慘、孤苦、哀愁的心境。全詞運用疊字、口語化等表現(xiàn)手法，借助于淡酒、晚風、大雁、黃花、梧桐和細雨等意象，使用直接抒情與間接抒情相結合的方式，層層鋪寫，景中有情，情中有景，極力渲染烘托其別樣的愁情。

本課圍繞“尋找別樣的愁情”的情景任務，按照“感知愁情——怎樣入愁——意象識愁——為何生愁——回味愁情”的思路，設計閱讀與寫作、表達與交流、梳理與探究三種言語實踐活動，養(yǎng)成反復閱讀品位、深入探究，養(yǎng)成語言表達的良好習慣，提高詩詞審美鑒賞能力和表達交流能力。引導學生“從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗”，設置“疊字解析”“解讀意象”“吟詠題碑”等學習任務。

【學習任務與學習活動設計示意圖】

【學習活動設計】

一、感知愁情——披文入情

1.請背誦已學過的有關李清照的詩詞，如《如夢令》《武陵春》《醉花陰》等作品，導入本次新課。

2.欣賞學生作業(yè)：將《聲聲慢》用散文化的語言寫成一篇500字左右的短文。思考：在欣賞過程中思考改寫后的短文應該保留文中哪些重點內容才能比較貼切李清照的心境？詞眼是什么？

設計說明：

活動1 以背誦記憶的方式，讓學生回顧已學過的有關李清照的詞作，如《如夢令》《武陵春》《醉花陰》等，創(chuàng)設教學情境，導入新課，感受李清照前期愉快的少女少婦生活，思念丈夫的閑愁，進而引入與前期情感截然不同的作品《聲聲慢》，提高學生對李清照詞作的學習興趣。

活動2 踐行新課標學生“用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作”的要求，將詞作改寫成散文的形式，引導學生認真閱讀文本，對文本內容進行想象，把握女主人公的形象，加深對作品的理解。初步感知詞人的情感是怎么樣的，是如何寫愁的，是從什么角度來表情達意的，為什么會有這樣的愁緒。通過閱讀、篩選信息、整合，然后發(fā)揮想象寫作成文。試圖在閱讀與寫作過程中提高學生的語言表達能力。作業(yè)寫好后與同學進行交流，師生共同進行點評，力求在尊重學生閱讀經(jīng)驗與鑒賞成果基礎上的“語言建構與運用”實踐，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所補充，激發(fā)學生的寫作興趣。

二、怎樣入愁——疊字解析

唐圭璋《唐宋詞簡釋》：“《聲聲慢》起下十四字疊字，總言心情之悲傷。中心無定，如有所失，故曰‘尋尋覓覓。房櫳寂靜，空床無人，故曰‘冷冷清清?！嗥鄳K慘戚戚;六字，更深一層，寫孤獨之苦況，愈難為懷?！弊髡唛_頭十四字疊字的使用，有何妙處？

設計說明：

從上一環(huán)節(jié)可知“愁”是詞眼，那作者是如何入愁的呢？這一環(huán)節(jié)給予解答。多愁善感的李清照別開生面的使用了十四個疊字，生動傳神地刻畫出人物孤獨無依、反復尋找的情態(tài)動作，淋漓盡致，由淺入深地表現(xiàn)了人物內心深處的孤寂、愁苦、悲痛的愁情，給全詞在結構上奠定了愁苦的感情基調。抓住開頭，統(tǒng)領全篇。整段疊字，以情為主線，具有鮮明的層次感，曲盡思婦之情，很有個性。十四字疊字的使用，成為千古名句，堪稱奇絕。所以教學中對疊字疊詞活力的討論分析，是欣賞本詞的重點內容之一，也是鑒賞詩歌語言的方法之一。意圖引導學生如何鑒賞詩歌，品味詩歌語言的魅力。

三、意象識愁——解讀意象

找出詞中的意象完成表格，回顧與詞中意象有關的詩句，并體味各種意象的象征意義，體現(xiàn)了作者何種情感？

設計說明：

這一個部分的研究應該是本課的高潮部分。解讀意象是鑒賞詩歌內涵，分析人物形象的重要方法。意象既是具體的客觀景物，又有著詞人主觀情感的滲透，使之具有了豐富的內涵與外延。李清照作為一代詞宗，對意象的運用也頗下功夫，苦心孤詣之中隱含著巨大的張力，豐富了詞的意境。本詞意象雖然不多，只有淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐和細雨等，都是生活中常見之意象。但是李清照卻能結合自身身世遭遇，將這些看似平常的意象賦予了新的意義，增加了詞作的魅力。在分析“淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐和細雨”這些意象時，有意識地引導學生回顧所學的與本詞中意象相關的詩句，增加意象所具有的象征意義的理解，從而體味詞人的心境。

四、為何生愁——知人論世

1.學生活動：分享課前制作小簡歷手抄報或者卡片，走近李清照。

2.課前閱讀著名作家梁衡《亂世中的美神》一文，結合李清照生平經(jīng)歷，分析詞人為何而“愁”？

設計說明：

活動1 為提高學生對李清照在《聲聲慢》中所傾注的愁情的理解，提高學生自我閱讀知識“積累、整合與探究”能力，要求學生在課前制作有關李清照生平重大事件的手抄報或者簡歷卡片，課堂上分享制作成果，以期做到“知人論世”，進而為分析“為何生愁”的原因做好準備。采用知人論世的方式對作者為何生愁的內在原因盡可能的追根溯源，找到依據(jù)。

活動2 為拓展學生的視野，更好的理解本詞的意境，教師推薦閱讀著名作家梁衡《亂世中的美神》一文，方便分析李清照為何而愁的原因，為后面的深度閱讀李清照詞集、理解評價李清照人物打下基礎。

活動1和活動2是在搜集、閱讀、理解、整理的基礎上進行的，兩者可以同時進行。既能達到提高學生的實踐操作能力的目的，也能提高學生閱讀與發(fā)現(xiàn)的能力。

五、回味愁情——吟詠題碑

1.全班同學詩歌朗誦《聲聲慢》。（分組練習，分角色朗讀，各組派代表推薦朗誦比賽）

2.“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”，李清照經(jīng)歷國破家亡，夫死離異，孑然一身的悲慘遭遇。諸多的苦難不停磨練著李清照的藝術靈魂，苦難并沒有將她壓垮，反而將她的藝術靈魂塑造得更高。李清照這位“亂世中的美神”“千古第一才女”，雖然我們不知道她死于何時，葬于何地。但我相信，她留下來的諸多詞作，已在我們每個人的心目中留下了一座不朽的豐碑，只是這碑上還缺少碑文。一曲聲聲慢，愁情寄余生。請同學們以“為一代詞清照寫碑文”為主題，為詞人李清照寫一篇碑文，要求：運用文言文或者詩歌、對聯(lián)的形式，字數(shù)在100字以內。

設計說明：

活動1 誦讀作為中小學學生語文學習過程中的重要方法，培養(yǎng)學生語感非常重要。誦讀教學要求體現(xiàn)學生學習過程中的主體性與體驗性。通過反復吟詠詩歌能夠幫助學生通過文本與作者相聯(lián)系，感悟詞人的情感。并且《聲聲慢》由于使用大量疊字疊詞，使全詞具有很強的節(jié)奏感和音韻美，大有“大珠小珠落玉盤”之感。鑒賞過程中反復吟詠，才能體會其聲律之美。注意在朗誦過程中，理解詩情，體會其語調以及節(jié)奏的變化。學習詩歌需要誦讀，讀是一種藝術，引導學生如何朗讀詩詞具有重要的指導意義。因為誦讀教學有利于培養(yǎng)學生個性，也能提高學生的感知能力、理解認知能力、想象與創(chuàng)造能力。

活動2 給詞人題寫碑文，需要運用知人論世的方法，在對本詞充分理解的基礎上，結合所學李清照詩詞，進行個性化的解讀。要求使用文言文、詩歌、對聯(lián)的形式，對學生提出了更高的要求。教師結合郭沫若先生題寫的“大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉集中金石錄里文采有后主遺風”楹聯(lián)，為學生提供寫作訓練的模本，試圖引導學生仿寫，提高語言概括能力。這是基礎，也是拓展。

【讀寫測評】

1.“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴?！边@是一幅愁意綿綿黃昏煙雨圖，結合詞人心境，試把這幅畫面用自己帶有詩情畫意的語言描繪出來。（100字左右）

2.課外閱讀李清照詞集《漱玉集》，做好讀書筆記，寫一份讀書報告。

設計說明：

活動1 是對課文中意象解讀的補充，要求學生在理解的基礎上，充分發(fā)揮想象，以寫作的形式深入文本內核。從知識的理解層面上升到鑒賞思維層面，學生的詩詞鑒賞能力與思維水平就能直觀的反映出來。

活動2 學生利用課外時間閱讀詩詞作品，是落實語文新課標“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經(jīng)驗”的要求，提升學生閱讀鑒賞詩詞的能力，養(yǎng)成良好的的閱讀習慣。閱讀過程中形成讀書筆記和心得體會，以讀書報告的形式檢測學生閱讀的效果，方便督促學生認真完成任務和交流學習體會，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。