張瑾 韋正航

摘 要：學生的錯題管理是指學生對已有錯題收集、分析、整理、反思、再學習、分類以及遷移等環(huán)節(jié)的行為，它體現(xiàn)了學生對于學習的自主管理能力，因而也是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要領(lǐng)域.當前學生的錯題管理存在收集不恰當、分析不全面、整理不系統(tǒng)、復習不及時等不良現(xiàn)狀，在個人知識管理理論的指導下，利用Anki記憶軟件發(fā)展的學生錯題管理模式，有助于改善學生錯題管理.

關(guān)鍵詞：Anki記憶軟件;知識管理;錯題管理

文章編號：1008-4134（2019）17-0027中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

北京師范大學林崇德教授在《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書中指出：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié).”從我國學生核心素養(yǎng)架構(gòu)的內(nèi)容中可以看到，學會學習的能力需要在學生自主管理的過程中培養(yǎng).在此背景下，錯題管理在一定程度上反映了學生的學習方法和自主管理能力，在學習知識的過程中發(fā)揮著日益重要的作用，由此對于錯題管理的研究具有重要意義的.

1 當前錯題管理模式存在的問題和缺陷

當前錯題管理主要采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)錯題集形式，主要存在以下兩方面的問題.一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的錯題管理形式仍停留在經(jīng)驗層面上，缺乏相關(guān)理論的指導.雖然傳統(tǒng)錯題管理的形式流傳已久，但大部分學生和教師只是把它作為一種學習技巧，而沒有明確地將其納入到學習管理中去.基于經(jīng)驗的錯題管理模式在如何梳理知識框架、如何更好地記錄保存錯題、如何利用錯題資源缺乏相關(guān)理論的指導，導致傳統(tǒng)的錯題管理留于形式，與真正的學習聯(lián)系并不緊密.另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的錯題管理形式?jīng)]有有效地借鑒現(xiàn)代信息技術(shù)的成果.傳統(tǒng)的紙質(zhì)錯題集還停留在利用簡單的紙筆工具進行制作，在題庫制作、保存、使用、編輯等操作層面存在不便，會浪費學生大量的時間，因而基于理論指導的結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)錯題管理是值得研究的.

2 基于知識管理理論的錯題管理模式

個人知識管理的廣泛定義由美國的Paul A. Dorsey教授提出：“個人知識管理應該被看作既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法.”學生作為知識管理的主體，他們的知識管理行為受到越來越多的重視.學生個人知識管理就是通過個人有意識、有針對性地學習知識和有效的管理知識，創(chuàng)造新知識，然后應用新知識提高個人績效和競爭力，更好地實現(xiàn)個人價值.對于個人知識管理，國內(nèi)學者李云飛、趙靜認為它是個人在日?；顒又惺占?、分類、存儲、檢索和重構(gòu)自己知識的、以提高個人效率為目的的連續(xù)的過程.綜上，個人知識管理就是將知識作為一種資源進行管理，包括知識的獲取、整理、保存、運用、創(chuàng)新等過程.由此，在知識管理理論的指導下，錯題管理主要包含錯題獲取、錯題整理、錯題運用這三個方面的內(nèi)容.

2.1 錯題獲取

學生獲取錯題的主要途徑：一是平時的作業(yè)本及其他輔導書籍;二是小測驗以及期中期末等大型考試的試卷.及時有效地對錯題進行收集整理一方面可以防止錯題堆積，同時也是二次復習的過程.學生在選取錯題時，應著重關(guān)注以下三類題目：一是思路錯誤的題目;二是看過答案之后理解依然有困難的題目;三是代表一類思路的經(jīng)典題目.要實現(xiàn)這一目標，學生在平時解答問題時，除了關(guān)注解法的正確性以外，還應當對不同類型的題目做一些不同的標記.這樣一來，學生會更加關(guān)注自己的思維過程而并非題目的對錯訂正.

2.2 錯題整理

2.2.1 錯題分類

錯題可以按照多種方式進行分類：按照內(nèi)容領(lǐng)域分，如力學、光學、電學;按照某些具體思想方法分，如整體法、隔離法、圖象法、微元法…通過對錯題的分類學生可以搭建起自己的知識框架，并解決一類不擅長的問題.

2.2.2 錯題訂正

在確定需要訂正的錯題后，應注意以下步驟：

首先，劃關(guān)鍵詞.物理學科是一門較為抽象且高度理想化的學科，在題目中會包含對實際問題進行簡化的條件，需要對這些條件充分解讀.

其次，尋找“錯誤點”.應在盡量讀懂題目的條件下完成錯題，形成對題目完整的思考，再閱讀正確的解答，將兩種方法進行對比，尋找其中的差異，找到自己的“錯誤點”.值得注意的是，一方面老師講解習題時可以提供正確的解答;另一方面，也可以借助“作業(yè)幫”等作業(yè)輔導軟件來查看正確解答，如果依然有困惑應及時向老師求助，并記錄下相應的提示.

再者，分析錯因.針對“錯誤點”，找到出錯的原因.如果是知識點的欠缺，那就需要對知識點進行補充記錄;如果是對知識點理解有錯誤，那就需要向老師等尋求幫助;如果是思路不順，可以采取對這一題型進行強化訓練;如果是計算方面上的錯誤，那需要思考這種錯誤是偶爾出現(xiàn)還是經(jīng)常出現(xiàn)的，以及剖析心理層面的原因.

最后，重新解答.在了解了自己的錯誤之處及原因之后，應再次獨立地完成這個題目，以此鞏固自己思考的成果.

2.2.3 錯題保存

被訂正好的錯題需要被保存下來，為了使錯題能方便檢索，可以將錯題以電子卡片的形式放入不同庫中并為這些卡片設(shè)置標簽，能夠?qū)崿F(xiàn)將其自動歸類，從而能夠幫助學習者需要時進行快速提取.

2.3 錯題運用

錯題在被制作成電子卡片后需要被反復記憶，因此在學習過程中“間隔復習”是很有必要的.學習者可以按照添加錯題的順序進行復習，鞏固新掌握的知識;也可以按照錯題的庫、錯題的標簽等篩選錯題進行復習，從而實現(xiàn)對一類錯題的復習;學習者還可以根據(jù)自己的需求充分利用其他學習者創(chuàng)建的卡片，實現(xiàn)錯題的共享.

由此，基于以上三個方面的內(nèi)容，解決了傳統(tǒng)錯題管理模式在制作、保存、使用、編輯等操作層面上的問題，提高了學生進行錯題管理的效率.

3 基于Anki的錯題管理實現(xiàn)

Anki是一款記憶軟件，它強調(diào)由學習者自己制作卡片，使得學習者的知識管理更具有個人特色，特別有助于構(gòu)建學習者個人的知識體系.作為一個開發(fā)已久的平臺，在功能上主要使用到以下模塊作為錯題管理的有力工具，能夠滿足錯題管理的主要功能需求.

記憶庫目錄功能：Anki能創(chuàng)建不同層次的記憶庫，避免了不同層次知識在同一級目錄下的混亂.

編輯卡片功能：卡片是Anki進行個人知識管理的主要載體，卡片的正面主要承載一些問題，卡片的反面是問題的提示以及答案等等.每一張卡片都可以隨時進行編輯.

標簽功能：每一張卡片都可以設(shè)置自己的標簽，標簽的數(shù)量不限.檢索時輸入標簽或者選擇一類標簽可以查看該標簽對應的多張卡片.

同步和導出功能：同步功能使得一個賬戶的Anki文件可以在多個平臺上進行編輯或者學習;導出功能使卡片可以導出為Excel、Word等文件，便于分享和打印.

3.1 基于Anki的錯題整理

3.1.1 建立物理錯題管理的記憶庫

創(chuàng)建記憶庫是一個建設(shè)個人知識結(jié)構(gòu)的過程，可借助Xmind思維導圖軟件作為輔助，通過思維導圖制作個人知識結(jié)構(gòu)圖;與之對應，Anki能創(chuàng)建分級目錄，由此可以對錯題進行快速分類，按照學科、學習順序依次創(chuàng)建記憶庫，從而避免錯題的混亂.如圖1所示，高中物理可以按照內(nèi)容分成若干個專題，以必修一為例，可以分為質(zhì)點的直線運動、相互作用、牛頓運動定律.收集錯題后，可以將錯題納入到相應的章節(jié)中，點擊相應的記憶庫，選擇“添加”即可添加卡片.

3.1.2 編輯卡片

卡片的正面一般添加學習者經(jīng)過思考加工后的具體問題，卡片的反面則可以自由添加內(nèi)容——包括問題的提示、補充的知識內(nèi)容及錯題的正確解答.為了便于打印，使所有的素材為圖片或者文字形式更好，如使用Anki移動端，可以直接拍照導入圖片.已經(jīng)存在的卡片可以根據(jù)學習者的需要進行編輯.

3.1.3 添加標簽

標簽功能是繼學習者創(chuàng)建記憶庫之后對錯題的二次分類.學習者可以對每張卡片設(shè)置多個標簽，此功能便于錯題的分類和復習.在Anki平臺上學習者可以通過空格的方式添加多個標簽.檢索時輸入標簽或者選擇一類標簽可以查看該標簽對應的多張卡片.

3.2 基于Anki的錯題運用

Anki是基于記憶規(guī)律開發(fā)的軟件，其功能需在電腦端或者移動端才能體現(xiàn).然而由于高中生平時進校無法接觸到此類電子設(shè)備，由此結(jié)合實際提出了兩種復習方案.

3.2.1 在校復習方案

在校復習方案主要是基于Anki制作的紙質(zhì)卡片來進行復習，其主要特點是方便攜帶.

（1）制作紙質(zhì)卡片錯題集

學生可以通過將卡片內(nèi)容導出成文檔的方式，打印成紙質(zhì)，將其以卡片的形式進行裁剪并裝訂成卡片錯題集.如圖2所示，每張卡片可以分為三個區(qū)域：輔助、正面及背面，再對錯題進行裝訂.

（2）間隔復習

卡片經(jīng)過折疊后，只能看到正面部分，學習者需要根據(jù)理解或者回憶來得到自己對問題的看法.學習者每復習完一張卡片便需要在卡片的輔助區(qū)域?qū)懴麓舜螐土暤臅r間及結(jié)果：若可以較好地回憶出大部分的內(nèi)容，記為熟練√;若有小部分內(nèi)容不能很好地回憶出來，記為勉強乄;若不能回憶或者復述出大部分的內(nèi)容，記為生疏×.對于多次復習熟練的卡片，學習者可以延長復習間隔的時間或者選擇不再復習;對于上一次復習勉強和生疏的卡片，學習者需要在短時間內(nèi)（當天、第二天…）對其進行多次復習，直到它成為熟練的卡片.

（3）重新整理卡片

每周都會加入一些新的卡片，學習者需要對新的卡片和原有的卡片進行整理，使新的需要記憶的卡片和生疏的卡片排在較優(yōu)先和顯眼的位置，而熟悉的卡片可以排在較后的位置.

3.2.2 寒暑假復習方案

寒暑假學生可以直接通過Anki平臺進行錯題管理，復習界面如圖3所示.

卡片提供了三種選項可供選擇——“生疏/錯誤”“猶豫/想起”“順利/正確”分別代表學習者對卡片的熟悉程度，學習者的選擇將會影響到之后卡片的出現(xiàn)頻率.

如有卡片到期需要再次復習，Anki會提醒學習者進行復習.學習者在復習時可以按照時間順序復習，也可以選擇標簽進行一類錯題的復習.完成一輪卡片復習后，學習者可以在“統(tǒng)計”處查看自己的復習情況.針對復習的實際情況對學習方案進行調(diào)整.

4 小結(jié)

學生的錯題管理體現(xiàn)了學生對于學習的自主管理能力，在倡導核心素養(yǎng)的背景下具有重要的研究價值.本文在知識管理的視角下，借鑒現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，利用Anki記憶軟件創(chuàng)建學生錯題管理模式，并提供了具體的實現(xiàn)方法，改善了傳統(tǒng)錯題管理模式收集、整理、運用等方面的問題，有助于改善學生的錯題管理和提高學生的自主管理能力.

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