趙亮瓊

摘要：作為寫作教學的基礎(chǔ)階段，看圖寫作是學生進行寫作學習的開始，也是學生寫作能力獲得提升的基石。看圖寫作能夠在一定程度上影響學生后續(xù)的寫作學習，也會影響學生對寫作學習的態(tài)度。因此，把握好看圖寫作，可以為學生寫作能力打下扎實的基礎(chǔ)，能夠為今后的寫作學習保駕護航。

關(guān)鍵詞：看圖寫作;小學生;基礎(chǔ)

眾所周知，整個寫作學習過程可以分為兩個階段，分別是寫話和習作。而看圖寫作主要是第一學段的寫作學習內(nèi)容，旨在為后續(xù)的習作奠定基礎(chǔ)。由于低學段學生接觸寫作的時間不長，且生活經(jīng)歷相對來說不夠豐富，因此，他們寫出來的作文往往缺少真情實感，語言也稍顯僵硬，不夠優(yōu)美、流暢。而看圖寫作作為寫作的初始階段，它在培養(yǎng)學生寫作興趣上具有較為顯著的價值，能夠?qū)W生對圖畫的興趣轉(zhuǎn)移到寫作上來，從而帶動學生寫作能力的發(fā)展。

一、全面觀察，了解圖意

既然是看圖寫作，那么“看”和“寫”必然有一個前后順序，也就是先“看”后“寫”。那么，學生要看些什么呢？又要怎么看呢？首先，教師需要引導學生從整體入手進行觀察，大致把握圖畫的中心內(nèi)容、核心主題。也就是說，首先要讓學生對圖畫有一個初步的感知，比如知道圖畫當中有什么、在做什么。接著，教師便可以指導學生按照一定的順序展開觀察，比如從左到右、從上到下進行觀察，或者是按照故事的發(fā)展順序進行觀察，又或者是根據(jù)時間順序、空間順序進行觀察。只有這樣，學生的觀察才能夠有條理、有目的，才能夠在頭腦中形成一個完整的故事脈絡(luò)以及故事框架，不至于模糊不清。

例如，在對《廬山的云霧》開展教學時，教師可以運用圖畫與文字相結(jié)合的方式引導學生了解課文的寫作順序。教師可以讓學生結(jié)合課文插圖閱讀課文，并讓學生思考作者的寫作思路以及寫作順序，從而得出從山頂?shù)缴窖@一順序。接著，教師可以給出一副圖畫，圖畫上面有很多文具，比如文具盒、削筆刀等等，并讓學生選擇圖畫中的任意一種文具，然后按照一定的順序進行寫作。就拿“文具盒”來說，學生就可以按照由外到內(nèi)的順序進行寫作，先寫其外形特點，再寫其內(nèi)部構(gòu)造，最后寫里面的各種文具。這樣一來，寫出來的文章便能夠有條理、有邏輯。

二、不斷積累，靈活運用

在進行看圖寫作時，由于圖畫具有色彩豐富、形狀多樣的特點，因此學生很容易被圖畫所吸引。教師在進行看圖寫作教學時，便可以對這一優(yōu)勢進行充分把握，促進學生寫作能力的優(yōu)化。但是，在實際教學過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，許多學生寫出來的作文缺乏一定的連貫性，大多是一些簡短的話語，且句子不加修飾，不夠優(yōu)美。除此以外，部分學生在看圖寫作時，還存在不知如何下筆的問題，明明圖畫看得懂，也知道圖畫主要講了一個什么故事，可是一到下筆時就“無話可說”。長此以往，學生很容易失去看圖寫作的熱情，甚至還會“牽連”到學生對語文課程的學習積極性。為了改善這一問題，教育者必須意識到積累的重要性。

例如，在如今的小學語文教材當中，涵蓋了許多好詞好句、名言警句、美文佳句，這些可以作為看圖寫作教學的資源和素材，應該讓學生進行積累。以《天安門廣場》為例，這篇課文當中就出現(xiàn)了許多好詞好句，比如永垂不朽、雄偉壯麗等等，教師便可以有意識的讓學生對這些詞語進行積累。除了教材當中的好詞佳句以外，教師還可以讓學生積累一些課外的優(yōu)美語言。只有學生積累了足夠的寫作語言，其語言能力才能夠獲得發(fā)展，才不會在看圖寫作時出現(xiàn)無話可寫的問題。

三、發(fā)散思維，生動具體

在看圖寫作時，學生往往是根據(jù)一個靜態(tài)的圖畫展開寫作，圖畫中可能會包括一些靜止的人、物。由于圖畫中的人或物是非常有限的，因此，圖畫往往會顯得單一和單調(diào)，這也是許多學生不知如何下筆的原因。如果學生只是單純的描寫圖畫當中的人、物，很容易出現(xiàn)思路短缺，或是文章單薄的問題。這時候，教師就可以通過一系列的手段，引導學生展開想象、發(fā)散思維，將靜態(tài)的圖畫想象成一個動態(tài)的故事，讓靜止的人、物能夠活起來、動起來，形成一個生動、具體的故事。

例如，在面對圖畫當中的人、物時，學生可以由人物的某一個動作、某一句話聯(lián)想到其他的動作、語言。學生可以通過觀察、思考、聯(lián)想，將自己置身于圖畫當中，親身去經(jīng)歷圖畫當中的故事，使圖畫中的故事更加完整和豐富。這樣一來，學生寫出來的文章自然會更加生動、具體、真實，而學生的發(fā)散思維能力、自由聯(lián)想能力也能夠獲得發(fā)展。除此以外，教師還可以先讓學生進行口頭作文，再讓學生展開書面寫作，使學生口頭表達、書面寫作齊發(fā)展。教師可以先呈現(xiàn)圖畫，讓學生說一說圖畫當中有什么，以及你認為圖畫主要講了一個什么故事。學生說完之后，可以換一個學生繼續(xù)回答，讓他說一說自己的想法?？陬^交流結(jié)束后，教師還需要根據(jù)學生剛才的回答進行指導，幫助學生明確具體的寫作思路和寫作結(jié)構(gòu)。

總結(jié)：

看圖寫作是學生寫作學習生涯當中的奠基階段，旨在為學生的寫作能力打基礎(chǔ)。教師在指導學生進行看圖寫作時，需要從觀察、積累、想象等多個方面入手，讓學生逐步對看圖寫作產(chǎn)生參與興趣，以此來全面提高學生的寫作能力。

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