徐國年

“從游”式教育傳統(tǒng)在我國可謂源遠(yuǎn)流長?？鬃娱_創(chuàng)并實(shí)踐的“從游”式教育傳統(tǒng)，滲透著綜合性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性以及“相機(jī)啟發(fā)”“教學(xué)相長”等豐富的教育內(nèi)涵。這一教育傳統(tǒng)影響了后世的教育教學(xué)，在王國維、梅貽琦那里更是得到了發(fā)揚(yáng)光大。

梅貽琦在《大學(xué)一解》中曾說：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”筆者根據(jù)自己多年的語文教學(xué)實(shí)踐，深切感到這段話與語文主題學(xué)習(xí)理念深度相通，對語文教育具有深刻、獨(dú)到的啟迪意義。

一、“從游”啟示語文主題學(xué)習(xí)理念

“從游”的關(guān)鍵是“游”。也就是說，學(xué)生要“動”起來，“學(xué)”起來，如果只是教師“言教”、學(xué)生“耳學(xué)”，算不上真正的“從游”學(xué)習(xí)。語文主題學(xué)習(xí)其基本立場和原則就是：在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在場、要親歷，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。其核心理念如下：

第一，語文是學(xué)出來的，不是講出來的。李希貴校長曾說：“為什么叫‘主題學(xué)習(xí)，而不叫‘主題教學(xué)呢？因?yàn)檎Z文是學(xué)出來的，不是講出來的，所以，我們要引導(dǎo)老師，不要講得太多，主要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)?！笨梢哉f，語文主題學(xué)習(xí)的理念抓住了語文課程的本質(zhì)，凸顯了學(xué)生的主體地位，也找到了語文教育的關(guān)鍵癥結(jié)。

第二，課內(nèi)大量閱讀。無論從高考的發(fā)展趨勢，還是語文素養(yǎng)的生成規(guī)律來看，擴(kuò)大閱讀量是必然要求。2018年高考語文試題的文字量已經(jīng)到了9000字，有些理科試題一道題的文字量也近200字，沒有足夠的閱讀量和閱讀速度，沒有良好的閱讀習(xí)慣，是很難應(yīng)對高考及未來生活的。況且語文素養(yǎng)的生成需要量的積累，大量豐富的語言實(shí)踐及其經(jīng)驗(yàn)才能沉淀出良好的語文素養(yǎng)。還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)”，各門學(xué)科如果都去搶占課外時間來開展教學(xué)，那么多半是做不下去的。

第三，習(xí)得為主，學(xué)得為輔。語文主題學(xué)習(xí)重視母語傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)誦讀、博覽、感悟，強(qiáng)調(diào)積累和動筆，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中習(xí)得語文素養(yǎng);強(qiáng)調(diào)批判性思維的培養(yǎng)，隨著學(xué)段的升高，教師須精心設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動和探究指引，使學(xué)生思維品質(zhì)和語文能力得到提升。特別是，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書構(gòu)建了新的課程資源，它以課文為出發(fā)點(diǎn)或者引子，從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫法等角度，作相關(guān)、相近、相反、相對、相類的延展鏈接。這些新的課程資源能夠有針對性地開闊學(xué)生視野，激活學(xué)生思維，促進(jìn)其思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。

語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是直面語文教育所遭遇的種種尷尬和語文課堂效率低下狀況而提出來的，是為了解決實(shí)際問題，目的是讓語文教學(xué)回到本來的母語學(xué)習(xí)軌道，“向規(guī)律靠攏”。因而，回到常識、重拾傳統(tǒng)、以量生質(zhì)，就成為語文主題學(xué)習(xí)策略探索的主要途徑。這是其對我國傳統(tǒng)的“從游式”教學(xué)思想的創(chuàng)造性繼承與發(fā)展。

二、“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨”喻示語文主題學(xué)習(xí)方式

“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨”這一比喻形象地揭示了語文教與學(xué)方式的變革。師生是“大魚與小魚”的關(guān)系，不是“養(yǎng)魚人與魚”的關(guān)系?！按篝~與小魚”處于同一環(huán)境中，都要“游”起來，不同的是“游”的快慢、“游”的技巧、“游”的感悟和所看到的風(fēng)景?！扒皩?dǎo)”意味著教學(xué)方式不是灌輸式的，而是參與、示范、啟發(fā)、引導(dǎo);在語文的天地里，教師不是旁觀者;在真實(shí)的語文情境中，教師與學(xué)生一同遨游?！拔搽S”式的學(xué)習(xí)不是應(yīng)試的知識的學(xué)習(xí)，而是綜合性整體性的學(xué)習(xí)，“隨”強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)。“濡染觀摩”即尾隨式學(xué)習(xí)具體的策略與方式。其在語文主題學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：

一是強(qiáng)調(diào)教師的閱讀示范效應(yīng)。要讓學(xué)生大量閱讀，教師自己先要大量閱讀。在課堂上，教師當(dāng)以寬廣的閱讀視野、機(jī)敏的思維反應(yīng)濡染學(xué)生，使他們心生羨意，進(jìn)而生發(fā)對閱讀的興趣，對語文學(xué)習(xí)的情感。

二是強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”與“跟”的藝術(shù)。把課堂時間還給學(xué)生，把教師講的時間留給學(xué)生讀，并不意味著教師沒事干了。教師要花更多的時間和精力在學(xué)生閱讀“前置”和“后置”的事情上，如精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、閱讀情境、學(xué)習(xí)活動，狠抓閱讀的落實(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思維碰撞中生成對文本深層次的理解。同時，教師還可通過辦報紙、讀書會、辯論賽、讀書論壇、主題沙龍等活動，讓學(xué)生展示閱讀成果，分享閱讀體驗(yàn)，交流閱讀體會。

三是強(qiáng)調(diào)“教學(xué)相長”。誠然，一般情況下，教師是“大魚”，學(xué)生是“小魚”，但是“大魚”與“小魚”之間的關(guān)系不是一成不變的，“小魚”可以成長為“大魚”。在課堂上，誰比其他人掌握得更多，思考得更全面、更深刻、更系統(tǒng)、更有創(chuàng)見，誰就是“大魚”。在語文主題學(xué)習(xí)中，教師可以做學(xué)生的“前導(dǎo)”，學(xué)生也可以做學(xué)生的“前導(dǎo)”，甚至做教師的“前導(dǎo)”。

三、“從游既久”蘊(yùn)含語文主題學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

“從游既久”強(qiáng)調(diào)長期堅持，母語的學(xué)習(xí)需要長時間的積累。啟功曾說：“唐以前詩是長出來的。唐人詩是嚷出來的。宋人詩是想出來的。宋以后詩是仿出來的。”仿此說法，真正的語文素養(yǎng)也可以說是自內(nèi)而外長出來的，是慢慢地自然而然地長出來的。

語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累，強(qiáng)調(diào)熏陶漸染。師生相處既久，教師對學(xué)生人格的熏陶，猶如自然化育萬物。優(yōu)秀的教師會長時間地憑借自己的言行舉止、讀書治學(xué)的態(tài)度、精神狀態(tài)和價值取向，讓學(xué)生養(yǎng)成一種對語言文字敏感、規(guī)范運(yùn)用語言的習(xí)慣，并在這種語言實(shí)踐中達(dá)到真善美相統(tǒng)一的境界。

語文主題學(xué)習(xí)是一個長線的學(xué)習(xí)。不要指望立竿見影，也不要遇挫即退，應(yīng)該有耐心、有規(guī)劃、有步驟地長期開展語文主題讀寫活動。與理科學(xué)習(xí)的一一對應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣不同，語文學(xué)習(xí)需要長期大量讀寫。感知運(yùn)用既久，則沉淀為語文素養(yǎng)。

四、“不求而至，不為而成”暗示語文主題學(xué)習(xí)追求的效果

語文能力的提升需要良好的語感，而母語語感的形成憑借個人豐富的言語經(jīng)驗(yàn)和大量的閱讀沉淀。沒有積累和運(yùn)用，難以養(yǎng)成敏銳的語感?！罢Z文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的這段話表明，語文素養(yǎng)和能力的形成不是單靠教師的講解和灌輸，也不是單靠技能訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下、在自主的語言實(shí)踐中積累起來的。

語文主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以語文的方式學(xué)習(xí)語文，通過大量閱讀來豐富語文材料和精神世界，提升思維品質(zhì);通過大量的語文活動，讓學(xué)生積累個人的言語經(jīng)驗(yàn)。其主張去功利化學(xué)習(xí)，不要急于求成，也不要揠苗助長。到什么年齡讀什么書，“一定不要把好的東西在不恰當(dāng)?shù)臅r間送給孩子”（李希貴）;“不動筆墨不讀書”不是說讀書一定要寫讀后感，在閱讀興趣和閱讀能力還未穩(wěn)定下來的階段，過于強(qiáng)調(diào)閱讀后的輸出會損傷學(xué)生閱讀的積極性。

教師要充分發(fā)揮“大魚”的作用。教師為學(xué)生搜集、準(zhǔn)備大量的閱讀材料，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂陂喿x;與學(xué)生及時分享讀書體會，與學(xué)生共同思考和發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法?！皬挠巍辈皇敲び?，也不是獨(dú)游;“從游”是同游、帶游，強(qiáng)調(diào)師生形成學(xué)習(xí)共同體?！耙粋€有修養(yǎng)、有個性的教師本身就是一座取之不盡的課程資源寶庫。同樣，一個個成長之途、個性風(fēng)格迥異的學(xué)生也是一座座課程資源的寶庫?！?/p>