徐暢 耿亞娜

摘 ? ?要： “設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)第一學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)極為重要。本文結(jié)合我院的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為更好地適應(yīng)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高職院校“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 高職 ? ?“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)” ? ?教學(xué)改革

高職院校在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)建初期的課程體系建設(shè)上，大多采取的是參考、沿用本科院校傳統(tǒng)教學(xué)體系的方式。然而民辦高職院校相較于本科院校，無(wú)論是生源質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境、硬件支撐還是人才培養(yǎng)目標(biāo)等各方面都存在差異，高職院校受學(xué)制年限的制約，通過(guò)參考、沿用本科院校的方式設(shè)立的課程體系難以在有限的學(xué)制年限內(nèi)實(shí)施，只能通過(guò)適當(dāng)刪減課程與課時(shí)的方法，形成一套適合高職院校辦學(xué)特點(diǎn)的課程體系。

我院在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程體系改革過(guò)程中，對(duì)一年級(jí)“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的課時(shí)量進(jìn)行壓縮，導(dǎo)致其影響貫穿整個(gè)校內(nèi)學(xué)習(xí)生涯的專業(yè)核心課程“建筑設(shè)計(jì)”教學(xué)。往往入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣、認(rèn)識(shí)及基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練還不足以支撐學(xué)習(xí)后續(xù)課程的情況，就匆匆進(jìn)入下一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)。如何在這樣的背景下科學(xué)地進(jìn)行“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)，成為近年來(lái)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1.“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的重要性和特點(diǎn)

1.1“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的重要性

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)最為核心的課程是“建筑設(shè)計(jì)”“建筑設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容是向?qū)W生傳授建筑創(chuàng)作學(xué)問(wèn)，使學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)方法與操作技能，其中涉及美學(xué)、環(huán)境學(xué)、氣象學(xué)、建筑歷史、建筑物理、心理學(xué)、哲學(xué)等諸多學(xué)科科學(xué)成果的了解與應(yīng)用，內(nèi)容之豐富使在教與學(xué)的過(guò)程中不論是教師還是學(xué)生都在課內(nèi)與課外花費(fèi)大量時(shí)間和精力?！敖ㄖO(shè)計(jì)”是縱跨各個(gè)年級(jí)的專業(yè)核心課程，一年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程便是“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程，高年級(jí)則是每學(xué)期以不同的課題展開(kāi)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，最后一個(gè)學(xué)年往往是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

在這其中，一年級(jí)開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的目的是讓學(xué)生對(duì)建筑及設(shè)計(jì)產(chǎn)生初步的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，課程中對(duì)建筑表現(xiàn)技法的訓(xùn)練也是為后續(xù)課程中學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如果不能保證這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，后面的設(shè)計(jì)課勢(shì)必會(huì)受到牽連，繼而影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

高職院校與本科院校的教學(xué)目的不同，其對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求更加強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主要目的，因此對(duì)高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，為后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)、以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練為主要內(nèi)容的“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是不容忽視的入門(mén)課程，對(duì)于整個(gè)教學(xué)體系而言顯得尤為重要。

1.2“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)

建筑設(shè)計(jì)這門(mén)可謂是博大精深的課程，對(duì)于從中學(xué)來(lái)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，只能從基礎(chǔ)訓(xùn)練起步。如同運(yùn)動(dòng)員掌握了一個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)分解動(dòng)作，并將每一個(gè)分解動(dòng)作苦練到嫻熟之后才能開(kāi)始一整套動(dòng)作的訓(xùn)練，只有了解了什么是設(shè)計(jì)，熟悉了設(shè)計(jì)的流程，掌握了表達(dá)的方法，學(xué)生才能開(kāi)始建筑設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的主要目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生知曉設(shè)計(jì)是一種自主的、創(chuàng)造性的活動(dòng)，是通過(guò)一定的設(shè)計(jì)手段，將自己意念中的若干要素加以整合以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，并且明了這是邏輯思維與形象思維相結(jié)合的一個(gè)過(guò)程，從而使學(xué)生初步體驗(yàn)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn);二是使學(xué)生通過(guò)模型、圖紙的表現(xiàn)方式加強(qiáng)動(dòng)手能力，并逐步認(rèn)知和體驗(yàn)空間的概念和特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)分析和組織不同的空間。為了更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生走出枯燥乏味的應(yīng)試教育模式，“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的作業(yè)應(yīng)該是簡(jiǎn)單而有趣的。

2.高職院?！霸O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程學(xué)情分析

對(duì)于非美術(shù)生居多的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)教育極少涉及建筑相關(guān)的知識(shí)，一些學(xué)生在入學(xué)前對(duì)自己的專業(yè)一無(wú)所知，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。與本科院校相比，高職院校的學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、缺乏三維空間想象能力及同隊(duì)協(xié)作能力的現(xiàn)象。

建筑設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科本身的復(fù)雜性使其專業(yè)課涉及內(nèi)容煩雜，需要借以良好的空間想象能力，通過(guò)多積累、勤練習(xí)的方法消化吸收。由于高職院校課程學(xué)時(shí)多經(jīng)過(guò)壓縮，課上一帶而過(guò)的內(nèi)容需要學(xué)生課下花精力學(xué)習(xí)才能獲得更好的效果。然而剛離開(kāi)中學(xué)教育模式的高職學(xué)生較難適應(yīng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度大、自學(xué)要求高的新環(huán)境，完成作業(yè)是既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的事，在本科院校建筑系中廢寢忘食趕課程作業(yè)的現(xiàn)象在民辦高職院校中很少見(jiàn)。有些學(xué)生面對(duì)繁重的課業(yè)容易產(chǎn)生畏難甚至厭煩的情緒，不能及時(shí)完成作業(yè)及敷衍了事的情況時(shí)有發(fā)生。久而久之，隨著課程難度的遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越低。

2.2“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教情分析

我院“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程包含四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是水墨渲染、空間環(huán)境認(rèn)知、建筑測(cè)繪及小型建筑設(shè)計(jì)，每一環(huán)節(jié)都安排了大量尺規(guī)作圖訓(xùn)練。水墨渲染帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)技法、體驗(yàn)光影變幻的魅力，空間環(huán)境認(rèn)知帶領(lǐng)學(xué)生初識(shí)空間與環(huán)境并嘗試組織不同的空間，建筑測(cè)繪在帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉三維轉(zhuǎn)二維表現(xiàn)技法的同時(shí)，通過(guò)實(shí)際考察加深學(xué)生對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)，小型建筑設(shè)計(jì)則帶領(lǐng)學(xué)生將自己對(duì)建筑的初步認(rèn)識(shí)通達(dá)二維圖紙表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)有初步的認(rèn)識(shí)，從而繼續(xù)高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練。

現(xiàn)由于課時(shí)量的壓縮，在課上很難像以前一樣完整地完成每一個(gè)方面的內(nèi)容，然而基礎(chǔ)訓(xùn)練的不完備不利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，為了保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的質(zhì)量，我們加大了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課時(shí)量，將建筑測(cè)繪移到設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，留存下來(lái)的三個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)歷了幾次課程內(nèi)容的調(diào)整。在嘗試中我們發(fā)現(xiàn)，如果舍棄水墨渲染環(huán)節(jié)的教學(xué)，則在小型建筑設(shè)計(jì)的最后階段，學(xué)生在建筑透視效果圖方面的表現(xiàn)欠佳;如果減少空間環(huán)境認(rèn)知的課時(shí)量，則學(xué)生在小型建筑設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)會(huì)比較迷茫;如果減少小型建筑設(shè)計(jì)的課時(shí)量，則學(xué)生難以完整地完成圖紙的繪制。在這些嘗試中或多或少會(huì)發(fā)生因?yàn)橼s時(shí)間而導(dǎo)致作業(yè)完成度低或質(zhì)量不高的情況，使學(xué)生的獲得感不高，不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而且不利于以后建筑設(shè)計(jì)課程的進(jìn)行。

在教學(xué)方法上，我們多采用先理論課講解，再實(shí)踐環(huán)節(jié)分組輔導(dǎo)的方式，其中分組輔導(dǎo)是整個(gè)教學(xué)單元的重要環(huán)節(jié)。由于每個(gè)學(xué)生的想法和表達(dá)能力不同，在對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，交流的時(shí)長(zhǎng)是不一定的，學(xué)生好學(xué)則交流時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有按教學(xué)進(jìn)度準(zhǔn)備好內(nèi)容則輔導(dǎo)難以繼續(xù)，時(shí)間自然就短。有時(shí)與某些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間交流導(dǎo)致留給其他學(xué)生的時(shí)間不夠，在影響學(xué)生課業(yè)進(jìn)度的同時(shí)會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.高職院?！霸O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程改革的一些想法

3.1教學(xué)內(nèi)容的改革

“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容以帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力為主，須經(jīng)歷從空間認(rèn)知到設(shè)計(jì)實(shí)踐的完整過(guò)程，才能讓學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的概念有一定的認(rèn)知，更好地進(jìn)行后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。

在以往教學(xué)中，水墨渲染教學(xué)通過(guò)裱紙、水墨配置、刻圖、渲染等十分細(xì)致的步驟，體現(xiàn)出建筑設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生耐心、踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。但不可否認(rèn)的是，這種表現(xiàn)方式已經(jīng)被電腦效果圖制作取代，在高職院校課時(shí)量不夠的情況下，可以在第一節(jié)課上介紹教師當(dāng)場(chǎng)演示渲染步驟的方法，從而為后續(xù)環(huán)節(jié)騰出時(shí)間。

在以往空間環(huán)境認(rèn)知的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在提供的場(chǎng)地內(nèi)組織不同的空間，并完成平立剖及軸測(cè)的繪制。對(duì)于第一次用二維圖紙表達(dá)三維空間的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)作業(yè)較難且耗時(shí)較長(zhǎng)，由于不熟練，圖紙上時(shí)常出現(xiàn)表達(dá)不清的情況，使學(xué)生得不到及時(shí)且積極的反饋，常讓學(xué)生知難而退，產(chǎn)生放棄心理。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的在于帶領(lǐng)學(xué)生感知空間與環(huán)境，繪圖作業(yè)可以適當(dāng)去除，以簡(jiǎn)單的模型表達(dá)方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從工作模型入手，逐步研究、推敲、深化方案，然后讓學(xué)生以簡(jiǎn)單的形式代表不同的空間元素，建立一個(gè)精細(xì)的表現(xiàn)模型作為成果，在作業(yè)全程中學(xué)生隨時(shí)通過(guò)模型表達(dá)自己的思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在最后一個(gè)小型建筑設(shè)計(jì)中，建筑測(cè)繪環(huán)節(jié)可以與之結(jié)合在一起進(jìn)行。即先帶學(xué)生實(shí)地參觀一個(gè)小型建筑，并要求學(xué)生帶上工具進(jìn)行拍照測(cè)量，并就參觀感想寫(xiě)一份報(bào)告，最后根據(jù)任務(wù)書(shū)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成圖紙繪制。效果圖可以用制圖課程中透視的求法求得并繪制，而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)則留給學(xué)生制作方案的表現(xiàn)模型，讓學(xué)生體驗(yàn)親身參與“建造”的樂(lè)趣。

這樣能夠保證教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)課程打好基礎(chǔ)。

3.2教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系的改革

學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的掌握必須經(jīng)歷認(rèn)知到實(shí)踐的過(guò)程，只進(jìn)行課堂理論講解不僅枯燥乏味，而且不利于學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知。在理論教學(xué)上教師可以減少課堂授課的時(shí)間，花更多時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際參觀。參觀前教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)不同分組的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，從而引導(dǎo)他們?cè)谟^察中思考，并組織學(xué)生在參觀后就問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)交流，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在面對(duì)不同分組的學(xué)生匯報(bào)自己組的問(wèn)題及問(wèn)題的答案或解決方案時(shí)，能夠很好地使該組學(xué)生對(duì)自己組的問(wèn)題產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和印象，同時(shí)讓其他組學(xué)生思考、了解該問(wèn)題，共同進(jìn)步。

在設(shè)計(jì)實(shí)踐前，可以先組織學(xué)生賞析優(yōu)秀案例，培養(yǎng)學(xué)生的審美和評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，面對(duì)同一個(gè)任務(wù)書(shū)，不同的學(xué)生會(huì)做出不同的方案。教師在分組輔導(dǎo)中除了根據(jù)不同學(xué)生的方案單獨(dú)輔導(dǎo)以外，還可以組織學(xué)生向同組成員講解自己的思路，這樣可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力，讓學(xué)生在交流中集思廣益，拓展思維能力與創(chuàng)新能力。

在評(píng)價(jià)學(xué)生成果時(shí)，教師評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生互評(píng)共同展開(kāi)。評(píng)價(jià)不以最終圖紙為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生交流討論時(shí)的表現(xiàn)及平時(shí)對(duì)待課業(yè)的認(rèn)真程度綜合評(píng)定，這樣既能充分給予學(xué)生積極的肯定，又能讓學(xué)生在比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.結(jié)語(yǔ)

在高職院校建筑專業(yè)的課程體系中，“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是十分重要的基礎(chǔ)課程。針對(duì)高職院校建筑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革在不斷繼續(xù)著，改革應(yīng)該在原有教學(xué)模式中尋找到不適合高職院校教學(xué)特點(diǎn)的內(nèi)容，把課程自身特色與高職院校發(fā)展特色相結(jié)合，尋找符合需求的課程教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]程新宇.從認(rèn)知到建構(gòu)——建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].華中建筑，2016（04）：164-167.

[2]周圓圓，王薇，張艷，趙穎輝.高職《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)改革初探[J].住宅科技，2014（10）：59-61.

[3]萬(wàn)莉，彭敏，楊超.概念與表達(dá)——建筑模型在高職建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].江西建材，2016（24）：41-42.