張逸昕 朱越

[摘 要] 統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生在校期間必修的一門重要課程，其對大學(xué)生就業(yè)選拔與畢業(yè)后工作過渡有著重要影響，是大學(xué)生順利進(jìn)入工作崗位、勝任工作內(nèi)容的重要工具。基于此，首先闡釋了就業(yè)導(dǎo)向下統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)面臨的多元化與自主支持性特征，然后剖析了當(dāng)前課程教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等問題，在此基礎(chǔ)上最后提出了面向就業(yè)導(dǎo)向的統(tǒng)計學(xué)課程多元教學(xué)策略的具體內(nèi)容，以便為在校大學(xué)生學(xué)好、教師教好統(tǒng)計學(xué)課程提供指導(dǎo)，同時也為其它量化課程的教學(xué)改革提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)計學(xué);就業(yè)導(dǎo)向;多元教學(xué)

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）09-0185-03

Abstract： Statistics is an important compulsory course for students majoring in management. It has an important influence on the selection of employment and the transition of work after graduation. It is also an important tool for graduates ?to be qualified to their jobs and competent for the job content. Based on this， this paper first explains the characteristics of diversification and self-support faced by the employment-oriented statistical course teaching， then analyses the problems for the teaching content and teaching mode in the current course teaching， and finally puts forward the specific content of the employment-oriented diversified teaching strategy of the statistics course. It will provide guidance for college students and teachers to learn statistics well， and also provide reference for the teaching reform of other quantitative courses.

Key words： statistics， employment-oriented course， diversified teaching

統(tǒng)計學(xué)是大學(xué)生參加實踐和就業(yè)的重要工具之一，大學(xué)生對統(tǒng)計知識和技能的掌握被國內(nèi)外公認(rèn)為本科學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)[1]。對于大學(xué)生來講，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)其基本統(tǒng)計思維，而且能使其掌握識別、辨析、聚透海量數(shù)據(jù)，正確解讀社會現(xiàn)實數(shù)據(jù)的能力。但是當(dāng)前大學(xué)課堂上普遍采用的依然是“教師臺上講-學(xué)生被動聽”的填鴨式教學(xué)模式，加上統(tǒng)計概念相對抽象、邏輯推理相對嚴(yán)密的特征，統(tǒng)計學(xué)課程被公認(rèn)為是難教、難學(xué)的課程之一，而且還嚴(yán)重偏離了就業(yè)導(dǎo)向這個中心。

當(dāng)前，在應(yīng)用型高水平大學(xué)的建設(shè)過程中，培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向型人才的理念、模式已開始走向成熟，成為高校人才培養(yǎng)體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更注重的是如何提高學(xué)生的創(chuàng)新、應(yīng)用能力，讓學(xué)生不僅實現(xiàn)知識蓄積，更具備知識的遷移和轉(zhuǎn)換能力，而這些是統(tǒng)計學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)策略所無法提供的。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，如何提高統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)水平已成為一個重要的研究選題。

一、就業(yè)導(dǎo)向背景下統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的特征

統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)管類學(xué)生大學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)有非常重要的影響[2]。我國高校眾多，具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的高校就有2600多所，且高校專業(yè)設(shè)置重復(fù)，導(dǎo)致相同素質(zhì)的人才培養(yǎng)過多，間接加劇了大學(xué)生就業(yè)難。為了改變這種狀況，國家提出高校應(yīng)該按照市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生，并以大學(xué)生的就業(yè)率作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。就業(yè)導(dǎo)向下統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的具體特征有以下兩點(diǎn)：

（一）多元化特征

統(tǒng)計學(xué)是一門交叉應(yīng)用學(xué)科，按照國家學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，其屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和理學(xué)的交叉范疇[3]，因此許多高校都將其列為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必修的主干課程之一。其主要基于概率論和數(shù)理統(tǒng)計來對社會現(xiàn)實數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析和解釋，是一門方法類基礎(chǔ)平臺課。但就業(yè)需求導(dǎo)向下統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是直接面向應(yīng)用的，要求學(xué)生采用統(tǒng)計方法描述社會現(xiàn)象，并對其總體特征和發(fā)展規(guī)律展開分析，其實踐性非常強(qiáng)，這就要求統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程必須是豐富多彩、多元化教學(xué)方法并用的。

（二）自主支持性特征

就業(yè)導(dǎo)向型教育理念背景下，統(tǒng)計學(xué)課程必須適應(yīng)新環(huán)境、新形勢。大數(shù)據(jù)時代使得“泛在教育”成為可能，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、興趣發(fā)展成為學(xué)生的首要需求，自主支持性教學(xué)方式呼之欲出。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)離不開市場調(diào)研，而調(diào)研需要運(yùn)用的核心知識就是統(tǒng)計知識，統(tǒng)計的生動鮮活性（豐富的自主探究性學(xué)習(xí)資源）使得自主支持性教學(xué)得以展開，而自主支持性教學(xué)又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求在教學(xué)過程中，不僅教學(xué)方法應(yīng)該多元化，其內(nèi)容也應(yīng)該是多角度和多手段化的。

二、統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的疑難

由于統(tǒng)計學(xué)課程處于概率論、微積分等前階知識與后續(xù)專業(yè)課程相銜接的中介點(diǎn)，因此除了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)外，許多理工類專業(yè)也將統(tǒng)計學(xué)作為一門主干課程，以適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)后的廣泛需求，但目前在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中卻存在不少問題，總體而言，有以下四點(diǎn)：

（一）課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)

統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性基礎(chǔ)課程，也是一門學(xué)科交叉課程，涉及到概率論、數(shù)理統(tǒng)計、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)等多方面內(nèi)容。而現(xiàn)有的教學(xué)大綱在內(nèi)容安排上仍以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)安排較少，同時理論教學(xué)應(yīng)用性不足，在具體呈現(xiàn)上存在大量“抽象化”和“去情境化”的內(nèi)容，這將導(dǎo)致學(xué)生很難領(lǐng)會統(tǒng)計課程的實用性核心，而且數(shù)理邏輯較強(qiáng)的內(nèi)容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的抵觸情緒，從而增加教師的教學(xué)難度，造成惡性循環(huán)。另外，課堂教學(xué)缺少有效的實用案例支撐，更沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同而有所側(cè)重地選擇和改編案例，導(dǎo)致這門基礎(chǔ)平臺課沒有為專業(yè)縱深學(xué)習(xí)提供有效支撐和銜接。

（二）課程教學(xué)模式單一化

統(tǒng)計學(xué)授課教師主動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的意識不充分，多元教學(xué)能力不足。教學(xué)能力受限就會降低其采取自主支持性教學(xué)的動機(jī)，產(chǎn)生更多的控制型教學(xué)行為。同時，學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生大部分為非理工專業(yè)的文科生，他們對課程開設(shè)的目的和意義認(rèn)識并不充分，而授課方式以傳統(tǒng)講授為主，多元方法運(yùn)用較少，學(xué)生主動參與更少，將使課程延展性十分有限，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的畏難心理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力缺乏，這將對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

具體理論教學(xué)操作上往往只注重細(xì)節(jié)，忽視了對統(tǒng)計方法適用情境和限制約束條件的著重強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生頭腦中的知識碎片化，很難形成對統(tǒng)計整體思維脈絡(luò)的清晰框架，更別提理解公式背后的內(nèi)涵及其改進(jìn)。學(xué)生無法真正理解統(tǒng)計方法，又何以學(xué)以致用？這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。同時囊括統(tǒng)計理論、實用案例和軟件的教科書也較少。

（三）課程教學(xué)手段傳統(tǒng)，缺少專門的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

目前的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)仍局限于把動畫課件作為教學(xué)手段的主要內(nèi)容，沒有把微課、慕課等現(xiàn)代教學(xué)手段與所授課程的特點(diǎn)結(jié)合起來。而僅僅依靠多媒體手段來輔助教學(xué)，并不能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，對統(tǒng)計軟件應(yīng)用的講解僅限于教師課堂演示和學(xué)生課外自行練習(xí)，沒有專業(yè)系統(tǒng)的統(tǒng)計軟件實踐和綜合應(yīng)用實訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)生作圖、制表、數(shù)據(jù)分析的動手和應(yīng)用能力一般，這在后期的專業(yè)綜合實訓(xùn)與畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)有突出表現(xiàn)。

（四）課程考核和評價方式過于單一

大部分高校在考核方式上仍是單一的“筆試”，而筆試試題又全部為固定標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題型，實踐性強(qiáng)、社會性視角豐富的開放性題目難覓蹤跡，這在客觀上誘導(dǎo)了學(xué)生以“識記性”學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生難以對統(tǒng)計方法運(yùn)用的真實情境予以拓展考慮。這種考核方式既無法真實反映學(xué)生對知識的掌握程度，更不能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生處理統(tǒng)計相關(guān)問題的能力。教師想通過課程傳授學(xué)生統(tǒng)計思維，以作為認(rèn)識社會的重要工具，而學(xué)生更多的只是追求課程成績，兩者目標(biāo)的差異，也導(dǎo)致了最終統(tǒng)計實踐應(yīng)用的效果不佳。

三、面向就業(yè)導(dǎo)向的統(tǒng)計學(xué)課程多元教學(xué)策略

基于適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)的目的，統(tǒng)計學(xué)課程應(yīng)以現(xiàn)實應(yīng)用性教學(xué)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的理論授課模式，采用混合式教學(xué)方法和技術(shù)，使大學(xué)生真正掌握統(tǒng)計學(xué)的精髓，以便能更好地適應(yīng)就業(yè)后的工作，相關(guān)多元教學(xué)策略包括以下內(nèi)容：

（一）課程內(nèi)容貼近現(xiàn)實與專業(yè)

統(tǒng)計學(xué)課程包含信息量大，涉及知識點(diǎn)多。但受課業(yè)壓力所限，一般院校的課時設(shè)置均較少，尤其對于多元統(tǒng)計等有一定難度的內(nèi)容，目前僅在部分985院校有所開設(shè)。而正恰恰是這部分內(nèi)容，雖然有繁瑣的計算和復(fù)雜的推理過程，卻恰好能夠滿足創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。而需求型學(xué)習(xí)是提升學(xué)習(xí)求知欲的主要因素之一。因此對于這部分理論理解和推理邏輯較難的內(nèi)容，有必要先借助計算機(jī)軟件解決一些相對理解較困難的部分，避開其中生澀的原理推導(dǎo)，進(jìn)而用生活化、專業(yè)化的操作實例加以引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用軟件解決問題并明晰該方法的適用情境就足夠了。

強(qiáng)化復(fù)雜案例教學(xué)，案例作為當(dāng)前使用教材的有益補(bǔ)充，具有與經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實緊密結(jié)合的特點(diǎn)。畢業(yè)后的工作是引導(dǎo)課程教學(xué)的指揮棒，復(fù)雜案例可以模擬現(xiàn)實工作中的多因素多層面影響因素，從而更加貼近社會現(xiàn)實。同時應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計不同的教學(xué)案例，例如，對會計專業(yè)學(xué)生，可以提供一些會計賬務(wù)處理案例，增加一些財務(wù)報告統(tǒng)計分析的內(nèi)容;對于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生，可以設(shè)置一些證券價格走勢、金融市場波動分析研判的案例;對于市場營銷專業(yè)學(xué)生來說，則可多提供一些市場調(diào)研數(shù)據(jù)處理的案例。復(fù)雜案例能夠使學(xué)生在課堂上就接觸到大量實際社會問題，意識到未來工作就是多因素交互影響的復(fù)雜過程，對提高學(xué)生綜合分析與解決問題的能力大有幫助。

（二）課程教學(xué)形式多元化

選擇運(yùn)用“形象教學(xué)法”、“問題教學(xué)法”以及“類比法”等[4]，就學(xué)生密切關(guān)注的問題，如學(xué)生生活費(fèi)支出、考試成績分布、評優(yōu)指標(biāo)選取等，進(jìn)行課前任務(wù)布置和分解，進(jìn)而探索運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案+微視頻”的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探索其中包含的核心知識及應(yīng)采用的統(tǒng)計方法，盡可能地使教師從“傳授者”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“服務(wù)者”，給學(xué)生更多的時間空間去思考、探索和交流，改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，使其在探索中自主建立自己的知識系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)與多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的契合。

課后開放性項目作業(yè)是提升學(xué)生社會化程度的重要手段。前文中的復(fù)雜案例也是為課后項目作業(yè)服務(wù)的。學(xué)生在先行對相關(guān)案例進(jìn)行獨(dú)立分析的基礎(chǔ)上，課上教師加以引導(dǎo)，教會學(xué)生如何擬定統(tǒng)計方案、設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查流程、展開分組討論，最終提出獨(dú)到、具有創(chuàng)造性的解決方案。進(jìn)而再布置包含整個統(tǒng)計過程的課后綜合項目作業(yè)，要求學(xué)生自主選題、搜集資料、整理分析和得出結(jié)論。在這一整個統(tǒng)計項目作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生承擔(dān)探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的全部責(zé)任，教師僅在學(xué)生遇到困難時提供支持。出乎教師意料的是，學(xué)生們往往在最基礎(chǔ)、最簡單的統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集、甄別、篩選與統(tǒng)計指標(biāo)的理解上存在常識性偏差，其中體現(xiàn)出的基礎(chǔ)不扎實的現(xiàn)狀正是當(dāng)前用人單位的主要投訴點(diǎn)。實踐證明這種“任務(wù)推動”式的項目綜合作業(yè)，不僅可以增加學(xué)生的動手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生追根溯源的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于大學(xué)生拓展思維、搭建各具特色的知識架構(gòu)，并通過任務(wù)環(huán)節(jié)的逐步完成，增強(qiáng)信心并進(jìn)一步激發(fā)求知欲，形成自發(fā)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)工具和手段

采用課堂云、雨課堂等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具和手段設(shè)置多種情境，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，滿足課程動態(tài)直觀性的教學(xué)需求，也使得學(xué)生能夠正確理解課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，同時實現(xiàn)教師由“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)變。具體執(zhí)行中，依據(jù)授課對象特點(diǎn)，通過嵌入不同專業(yè)的案例、企業(yè)視頻及場景交互式模擬等方式，對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)共享資源進(jìn)行二次、三次開發(fā)是其中的關(guān)鍵。

在理論課外單獨(dú)開設(shè)實訓(xùn)上機(jī)課，首先向?qū)W生演示和比較不同統(tǒng)計軟件的優(yōu)勢與特長，包括就業(yè)后常用到的EXCEL以及一些專業(yè)軟件，如EVIEWS、SPSS和SAS。其中EVIEWS軟件擅長處理回歸分析和時間序列問題，SAS軟件主要適用于編程和調(diào)用軟件包，而SPSS軟件則由非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生選擇最多。需要特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，EXCEL軟件的很多特色功能還有待學(xué)生去進(jìn)一步熟練和探索運(yùn)用，以往僅僅掌握了簡單的日常數(shù)據(jù)錄入功能，無法滿足多變的就業(yè)市場變化需求。進(jìn)而授課教師針對不同項目簡要介紹實驗所涉及的主要理論和操作步驟，然后給每一位學(xué)生布置類型不同但統(tǒng)計思想相同的題目（防止“搭便車”行為），并且促使學(xué)生討論交流，以提升其軟件實際操作能力和水平。對于大多數(shù)本科院校來講，加強(qiáng)學(xué)生對EXCEL和SPSS軟件的熟知程度和運(yùn)用能力，就能夠滿足絕大多數(shù)本科和研究生階段的應(yīng)用需求。

（四）課程的考核與評價

考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的最后一個重要環(huán)節(jié)就是課程的考核與評價。課程的考核內(nèi)容與方式會對學(xué)生學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，只有通過多樣化的課程考核來驗證學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，才能保證習(xí)得知識能夠足以匹配就業(yè)需求。探索“課前作業(yè)+課后開放性項目作業(yè)”雙通道評定成績的過程考核方式。在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，日常要利用生活化、社會化的課前案例作業(yè)和課后緊跟式作業(yè)題來保持知識的留存率和提升思維的敏銳度，并通過階段性過程小考克服學(xué)習(xí)惰性，同時用熟練度訓(xùn)練來幫助促進(jìn)其知識的內(nèi)化。期末通過社會大數(shù)據(jù)分析等實踐性考題的引入，將在實際應(yīng)用中價值最大的數(shù)據(jù)綜合分析，通過微觀拆解予以考察，以拓寬知識點(diǎn)考察視角。同時強(qiáng)化開放性命題的考核，前文提到的課后開放性項目作業(yè)可以成為期末考試的有益補(bǔ)充甚至部分替代。就業(yè)導(dǎo)向下的實踐性作業(yè)，允許學(xué)生用不同的統(tǒng)計方法、不同的數(shù)據(jù)展示方式，對自己收集到的數(shù)據(jù)加以研究。通過這種開放性作業(yè)對期末考試的替代，引導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計、主動思考，使學(xué)生獲得了更完整、更深入的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而推升整個課程教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

隨著社會的快速發(fā)展和科技的巨大進(jìn)步，統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)符合就業(yè)導(dǎo)向的需求日益強(qiáng)烈。統(tǒng)計學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課和普適性良好的工具類課程，適用于多學(xué)科領(lǐng)域和實踐場合。為了使學(xué)生快速適應(yīng)就業(yè)后的工作，統(tǒng)計學(xué)授課應(yīng)采用多維度相互促進(jìn)的組合教學(xué)策略，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)理論展開實踐，從而使就業(yè)導(dǎo)向下的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)與市場需求和就業(yè)需要保持一致。多元教學(xué)方法的實施將對促進(jìn)學(xué)生問題意識和自主意識的培養(yǎng)起到積極作用。

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[責(zé)任編輯：潘洪志]