摘 要：在以問題為導(dǎo)入的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題上應(yīng)掌握一些技巧。首先，問題設(shè)計(jì)不是為了推動(dòng)學(xué)生探究文本，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣與好奇。隨著學(xué)科教學(xué)的慢慢推進(jìn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，教師設(shè)問考查的方向和角度都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與變化。教師可以慢慢關(guān)注課堂教學(xué)的延伸，從一篇具體的范文教學(xué)出發(fā)，引出學(xué)生接觸過的課外知識(shí)。問題教學(xué)要想更加完整與合理，教師必須引導(dǎo)學(xué)生解答每個(gè)問題并做好評(píng)價(jià)工作。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};初中語文;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）26-0060-02

引 ? ?言

在利用問題的導(dǎo)向作用來引導(dǎo)學(xué)生感受文章主題和情感時(shí)，教師應(yīng)層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)問題，并注意問題的內(nèi)容要具有針對(duì)性。不同文本學(xué)習(xí)難度不一樣，在挖掘文章內(nèi)在情感時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)感知與體驗(yàn)。這樣學(xué)生感受到的內(nèi)容才是真實(shí)的，文章的感染力和帶給學(xué)生的觸動(dòng)會(huì)充分展現(xiàn)出來，學(xué)生會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會(huì)更多文本剖析與思考的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、利用問題吸引學(xué)生注意力

基于問題導(dǎo)向的教學(xué)模式下，教師可以通過設(shè)問有效抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入文本的學(xué)習(xí)情境中，形成良好的教學(xué)開端[1]。以這樣的方式展開教學(xué)通常需要教師設(shè)計(jì)的問題和學(xué)生的日常生活或常規(guī)經(jīng)驗(yàn)有緊密關(guān)聯(lián)，這樣的問題才能迅速抓住學(xué)生的注意力，并立刻引起學(xué)生的思考。以這樣的方式展開的問題導(dǎo)向教學(xué)，問題本身不是重點(diǎn)，設(shè)問的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生文章學(xué)習(xí)和了解知識(shí)內(nèi)容的興趣。因此，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能夠吸引學(xué)生的眼球，設(shè)問方式要輕松、有趣。教師可以在提問后組織學(xué)生展開簡(jiǎn)短的問題分析討論，達(dá)到教學(xué)導(dǎo)入的效果后，便可以進(jìn)一步展開文本的深入教學(xué)。在以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，教師要明確不同設(shè)問背景下問題的作用和意義。如果問題只是為了引起學(xué)生的注意，問題本身的探討價(jià)值不高，便無須花費(fèi)過多時(shí)間進(jìn)行討論，可以將更多課堂時(shí)間留在后續(xù)的文本分析上，這樣才能更加合理地利用有限的教學(xué)時(shí)間。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》之前，教師可以向?qū)W生提問：“有哪位同學(xué)來講講冬天在你的腦海中留下了什么印象？”“冬天在同學(xué)們的心中是什么樣子的？”這兩個(gè)和生活密切相關(guān)的問題迅速吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生討論的積極性很高。利用這個(gè)問題集中學(xué)生的注意力，學(xué)生回答完畢后，教師可以粗略介紹文章。這些問題可以使學(xué)生初步了解文章的大致內(nèi)容，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于問題導(dǎo)向的語文課堂構(gòu)建中，教師要明確不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確問題在課堂中的作用與意義，這樣才能更合理地從整體上構(gòu)建課堂，取得良好的教學(xué)效果。

在以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，教師要明確問題的作用。如果以問題作為導(dǎo)入，那么問題的設(shè)計(jì)就應(yīng)充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用。因此，教師設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容要靈活合理，為后續(xù)深入剖析文本奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、利用問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)散與延伸

設(shè)計(jì)問題的教學(xué)功效非常多元，除了引導(dǎo)學(xué)生探析文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本情感和主題外，還能達(dá)到有效的教學(xué)發(fā)散與延伸效果[2]。這會(huì)讓語文課的教學(xué)范疇和維度得到拓寬，教師可以從教學(xué)文本出發(fā)，引出相關(guān)資料或?qū)W習(xí)范本，可以是學(xué)生學(xué)過的文章，也可以是課本中沒有的課外資源。教師引入素材進(jìn)行文章的比照學(xué)習(xí)，利用設(shè)問引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在對(duì)比中感受文章特點(diǎn)和寫作方法，這會(huì)極大地提升課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量，從原有教學(xué)文本出發(fā)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展與延伸，可以讓學(xué)生理解文本的視角更豐富，分析文章的角度更多元，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在品味《背影》一文的構(gòu)思之妙時(shí)，教師可設(shè)問：“文本選取最能表現(xiàn)情感的藝術(shù)視角――背影體現(xiàn)親情，那么你了解哪些表現(xiàn)親情的詩文？它們分別運(yùn)用怎樣的視角來構(gòu)思？”這是一個(gè)典型的從文本教學(xué)展開發(fā)散與延伸的構(gòu)建過程，會(huì)讓學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生紛紛思考自己學(xué)過的或在課外接觸過的文章。學(xué)生很快提出一些關(guān)聯(lián)范本，教師可以選出其中具有代表性的文本讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。如教師可以讓學(xué)生比較學(xué)過的詩歌《游子吟》、散文《散步》等并做出反思小結(jié)：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一場(chǎng)景描寫為視角體現(xiàn)親情。對(duì)同類題材的作品做比較進(jìn)行設(shè)問，不僅能深化學(xué)生對(duì)文本寫作特色的認(rèn)識(shí)，而且可以豐富學(xué)生的寫作視角，是讀寫結(jié)合教學(xué)的體現(xiàn)。

三、注重問題教學(xué)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)

教師在進(jìn)行問題教學(xué)時(shí)要做好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這樣才是完整有效的、基于問題導(dǎo)向的教學(xué)過程。通常情況下，學(xué)生在回答教師的問題后，教師都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師需要注意點(diǎn)評(píng)的方法和視角要更加多元，要以鼓勵(lì)和激勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)要更多關(guān)注學(xué)生思考問題的角度和深度，并盡可能設(shè)計(jì)開放化的問題，這樣才會(huì)讓學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。教師還可以以教學(xué)評(píng)價(jià)為依托，和學(xué)生展開有效互動(dòng)，在互動(dòng)中靈活指出學(xué)生思維上的偏差，或引導(dǎo)學(xué)生換角度思考問題。這些都會(huì)幫助學(xué)生更深入地分析問題，有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能使問題導(dǎo)向教學(xué)發(fā)揮更積極的作用。

例如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章之前，教師可以在閱讀前問學(xué)生：“有誰見過瀑布嗎？是什么樣子的呢？”可能個(gè)別學(xué)生曾經(jīng)見過瀑布，教師可以請(qǐng)這些學(xué)生起來回答這個(gè)問題，請(qǐng)他們仔細(xì)描述瀑布的模樣。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，如“這位同學(xué)講得很好，也許以后會(huì)成為專門研究大自然的學(xué)者哦?！边@樣就讓整個(gè)問題教學(xué)變得更加完整，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性?；趩栴}導(dǎo)向的教學(xué)組織與構(gòu)建可以發(fā)揮很好的實(shí)際教學(xué)效果。重要的是，教師要在問題設(shè)計(jì)上更加用心，并通過提問環(huán)節(jié)增強(qiáng)在課堂中與學(xué)生的交流互動(dòng)。這樣教師才能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的思維，將一些觀念傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一般情況下，在以問題為導(dǎo)向展開的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題通常具有深入的探討空間，且開放性問題居多。針對(duì)這樣的問題，教師在評(píng)價(jià)時(shí)一定要找到合理的方向，結(jié)合學(xué)生的思考角度和思考方法做點(diǎn)評(píng)，多肯定學(xué)生思維的創(chuàng)新，并盡可能多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與認(rèn)可。這樣才能讓問題教學(xué)形成良性循環(huán)，學(xué)生會(huì)更愿意參與課堂討論，并在問題的引導(dǎo)下有效學(xué)習(xí)。

結(jié) ? ?語

綜上所述，問題教學(xué)是新課程改革背景下的有效教學(xué)方法之一，以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生以更好的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中，取得事半功倍的效果。在學(xué)生回答問題后，教師也要注意對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，維持學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的熱情，以讓問題教學(xué)形成良性循環(huán)。

[參考文獻(xiàn)]

王德清.構(gòu)建課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系的思考[J].課程.教材.教法，2005（04）：22-26.

楊毛.新課程理念下的課堂管理[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（03）：17-19.

作者簡(jiǎn)介：梁中紅（1992.6—），女，江蘇鹽城人，二級(jí)教師。