謝立清 胡瀟泓

單元整合教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，利用一個(gè)或兩個(gè)課時(shí)，將五篇以?xún)?nèi)的課文進(jìn)行整合教學(xué)，有效提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。本文以學(xué)生為主體，以學(xué)生情感發(fā)展為線(xiàn)索，以小學(xué)五年級(jí)“父母的愛(ài)”單元為實(shí)例，分析單元整合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法。

一、單元整合教學(xué)的內(nèi)涵

單元整合教學(xué)法是在有限的課時(shí)，對(duì)具有一定相互聯(lián)系的文章進(jìn)行多文本的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單元整合教學(xué)要利用一個(gè)或兩個(gè)課時(shí)，選擇主題內(nèi)容相同或相近的五篇以?xún)?nèi)的課文進(jìn)行整合，確定課文之間相聯(lián)系的議題，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、理解、寫(xiě)作、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在討論中能夠更全面地理解概念，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

二、單元整合教學(xué)的具體運(yùn)用

在教學(xué)中，選擇“父母的愛(ài)”這一單元作為教學(xué)實(shí)例，對(duì)單元整合教學(xué)法進(jìn)行具體應(yīng)用?！案改傅膼?ài)”這一單元共有四篇課文。其中，兩篇精讀課文：《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》;兩篇略讀課文：《慈母情深》和《學(xué)會(huì)看病》。在教學(xué)中，將單元主題定為“如何看待父母的愛(ài)”，議題定為“父母表達(dá)愛(ài)的方式”，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，靈活設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想課文，讓學(xué)生回顧所學(xué)，明白“愛(ài)”的不同表達(dá)方式，以寫(xiě)作的方式表達(dá)“愛(ài)”，體會(huì)“愛(ài)”的真正含義，提高閱讀寫(xiě)作素養(yǎng)。

1.理解“愛(ài)”——巧妙回顧文章句段，梳理寫(xiě)“愛(ài)”方法

在單元整合教學(xué)中，將“父母的愛(ài)”單元教學(xué)的第一個(gè)子目標(biāo)定為“理解‘愛(ài)”，引導(dǎo)學(xué)生理解課文在表現(xiàn)父母的愛(ài)時(shí)所使用的表達(dá)方法。

第一，拋磚引玉，提煉一種描寫(xiě)。

教師選擇文中例句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”，讓一名學(xué)生朗讀例句，并強(qiáng)調(diào)要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)人物性格塑造的影響。教師進(jìn)行講解后，再由學(xué)生從四篇課文中選擇體會(huì)印象深刻的語(yǔ)言描寫(xiě)句進(jìn)行閱讀。如學(xué)生會(huì)找到“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的”“你這孩子，誰(shuí)叫你給我買(mǎi)水果罐頭的！不是你說(shuō)買(mǎi)書(shū)，媽才舍不得給你這么多錢(qián)呢”（《慈母情深》），“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)?。【蕵O了”“我看這首詩(shī)糟糕透了”（《“精彩極了”和“糟糕透了”》）等。學(xué)生初步感受句子中蘊(yùn)含的情感，加深對(duì)句子的理解。

第二，自我發(fā)現(xiàn)，總結(jié)多種描寫(xiě)。

在進(jìn)行簡(jiǎn)單的例句閱讀，并對(duì)句子的描寫(xiě)方法進(jìn)行理解以后，學(xué)生對(duì)人物的個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)有了一定的理解。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)分析課文中的不同描寫(xiě)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握字里行間所蘊(yùn)藏的情感，加深對(duì)人物感情的理解，使學(xué)生腦海中的人物形象更加鮮明，印象更加深刻。比如，在教學(xué)中，提問(wèn)學(xué)生：“我們還學(xué)習(xí)了哪些描寫(xiě)方法呢？”學(xué)生很自然地在文中找出例句：“褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（《慈母情深》），“他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他”（《地震中的父與子》），“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)”（《學(xué)會(huì)看病》）等。教師再對(duì)外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的例句進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生既了解了人物描寫(xiě)的方法，也加深了對(duì)“父母的愛(ài)”的理解。

第三，回顧課文，歸納寫(xiě)作方法。

在引導(dǎo)學(xué)生分析例句，并朗讀課文以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)回顧，品讀相關(guān)描寫(xiě)的作用，幫助學(xué)生有效梳理描寫(xiě)方法的種類(lèi)，加深學(xué)生對(duì)課文整體的理解。同時(shí)，通過(guò)對(duì)不同課文間描寫(xiě)的聯(lián)系、比較，更加深刻地理解不同描寫(xiě)方法的運(yùn)用和整合所表達(dá)出的深情，提高學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)。例如，本組課文通過(guò)對(duì)父母、孩子等人物的描寫(xiě)，字里行間流露出父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)所表現(xiàn)出的鼓勵(lì)、鞭策、希望等不同的愛(ài)，同時(shí)表達(dá)了子女對(duì)父母的感恩和敬佩等感情。單元教學(xué)將結(jié)束時(shí)，再由教師準(zhǔn)備的一首小詩(shī)來(lái)承上啟下——“形式多樣的愛(ài)”，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)、想一想，讓學(xué)生在反思之中學(xué)會(huì)不同的描寫(xiě)方法，升華學(xué)生讀的能力。

2.體會(huì)“愛(ài)”——借助口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，理解“愛(ài)”的方式

在閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)來(lái)表述不同角色表達(dá)愛(ài)時(shí)所具有的不同方式。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間可以運(yùn)用問(wèn)答的形式，讓學(xué)生鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，既是作為讀的升華，也為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。比如，教師提問(wèn)：“阿曼達(dá)告訴我們父親的愛(ài)是什么？”學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上會(huì)自然地回答：“是信念?！苯處熖釂?wèn)：“巴迪告訴我們父親的愛(ài)是什么？”學(xué)生會(huì)回答：“嚴(yán)厲?！苯處熯€可以整合課外讀本，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，理解父母對(duì)子女更多的愛(ài)。比如，梁曉聲教會(huì)我們母親的愛(ài)是慈祥，畢淑敏教會(huì)我們母親的愛(ài)是磨煉等。同時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活中的場(chǎng)景，給出填空題，讓學(xué)生自由填寫(xiě)，加深對(duì)父母之愛(ài)的理解。例如：當(dāng)我（ ）的時(shí)候，（ ）。我知道：這是（ ）對(duì)我的愛(ài)。學(xué)生會(huì)分別給出“過(guò)馬路、遇到難題、牽我的手、講解思路、爸爸、媽媽”等不同的答案。通過(guò)這樣的填空練習(xí)，學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)自然而然地就提高了。

3.表達(dá)“愛(ài)”——運(yùn)用習(xí)得方式練筆，寫(xiě)出“愛(ài)”的情感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。單元整合教學(xué)法能夠不斷地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。以“父母的愛(ài)”單元教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)、口語(yǔ)練習(xí)、填空等基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式寫(xiě)出最想對(duì)父母說(shuō)的話(huà)，表達(dá)對(duì)父母的理解與感恩。寫(xiě)作形式可以是一首小詩(shī)，也可以是一件印象深刻的事，或是一段最想說(shuō)的話(huà)。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以提醒學(xué)生運(yùn)用第一環(huán)節(jié)學(xué)到的描寫(xiě)方法，結(jié)合第二環(huán)節(jié)回憶起的生活細(xì)節(jié)，給學(xué)生安靜的十分鐘時(shí)間，去整理自己的寫(xiě)作素材，寫(xiě)出自己內(nèi)心最想表達(dá)的情感，將課堂中飽滿(mǎn)的情感落實(shí)到寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)。在課堂中，學(xué)生及時(shí)練筆，寫(xiě)出了很多情感真實(shí)、發(fā)自?xún)?nèi)心的感人文字。借助這種形式，很多學(xué)生的寫(xiě)作思維得到了拓展。

4.交流“愛(ài)”——展示點(diǎn)評(píng)練筆結(jié)果，分享“愛(ài)”的故事

小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，由于受到年齡以及生活閱歷的限制，常常覺(jué)得故事不新，情感不足，無(wú)從下筆。一方面由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面則源于日常學(xué)習(xí)中對(duì)特定事物或者某種現(xiàn)象的理解不足，缺乏有效的交流。這就使得小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可寫(xiě)、不知道怎么寫(xiě)的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，以至于對(duì)作文產(chǎn)生恐懼心理。在單元整合教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開(kāi)展作文互動(dòng)交流活動(dòng)，在學(xué)生自愿的前提下，把好的學(xué)生作文展示給其他同學(xué)，教師再對(duì)學(xué)生習(xí)作可圈可點(diǎn)的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)方法、故事情節(jié)、情感抒發(fā)等多方面評(píng)價(jià)，在合作、探究中提高寫(xiě)作素養(yǎng)。這種課堂交流既避免了教師主講的枯燥，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，共同提高閱讀、表達(dá)和寫(xiě)作水平。

三、單元整合教學(xué)的啟示

1.積極實(shí)踐，建立整合理念

單元整合教學(xué)法能夠拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，深化學(xué)生的統(tǒng)馭性思維，提高學(xué)生閱讀、表達(dá)、寫(xiě)作等語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生聯(lián)想、總結(jié)、分析等能力。教師在運(yùn)用單元整合教學(xué)法的過(guò)程中，必須提高自己的理論水平，將五篇以?xún)?nèi)的相同主題的文章整合到一起，確定主題，擬定議題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得積極主動(dòng)。教師對(duì)單元整合教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，不敢嘗試，或是簡(jiǎn)單地將文本進(jìn)行合并，刻板教學(xué)，就會(huì)影響到單元整合教學(xué)法的實(shí)際效果。教師是單元整合教學(xué)的實(shí)施者、組織者、引導(dǎo)者，只有主動(dòng)思考，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立整合理念，不斷修正和完善對(duì)整合理念的認(rèn)知，才能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

2.促思促研，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新

單元整合教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握基本的課文知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)對(duì)比、分析、歸納、總結(jié)、交流等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求一線(xiàn)教師有全局觀，具有提高整合教學(xué)目標(biāo)和課程資源等能力，積極思考不同課文之間的科學(xué)性、系統(tǒng)性與連貫性，通過(guò)整合教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

3.以點(diǎn)帶面，深化整合教學(xué)

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由淺入深、由少及多、循序漸進(jìn)的過(guò)程，既有知識(shí)點(diǎn)的積累，也有思維的深化和能力的提升，小學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不例外。在“父母的愛(ài)”單元整合教學(xué)中，按照理解愛(ài)、體驗(yàn)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)、寫(xiě)作愛(ài)的主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，對(duì)不同的課文中不同的情感元素和不同的描寫(xiě)方法等內(nèi)容，進(jìn)行理解、領(lǐng)會(huì)并融入具體的寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)橫向、縱向的整合學(xué)習(xí)，讓本組課文的“愛(ài)”變得深刻，在學(xué)生的精神世界里撒下一顆感恩的種子，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。這也啟示教育工作者，知識(shí)點(diǎn)之間具有召喚性，通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)對(duì)其他課文學(xué)習(xí)的能力。課文所表達(dá)的情感越相近、運(yùn)用的描寫(xiě)方法越相似，這種“召喚性”就越強(qiáng)。這也是單元整合教學(xué)法能夠取得良好教學(xué)成果的可取之處。

單元整合教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中有著良好的應(yīng)用前景，對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀、表達(dá)、分析、寫(xiě)作等能力有著重要作用。需要指出的是，單元整合教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單地將相關(guān)的文章整合到一起進(jìn)行合并教學(xué)，需要設(shè)定好主題，確定好議題，提問(wèn)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)理解、體驗(yàn)、表達(dá)、寫(xiě)作、交流等過(guò)程，在提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)方面起到更大的作用。