葉雪冰

一、研究的緣起

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材大都是以閱讀為中心的綜合型教材，單篇課文教學(xué)一般要在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)完成若干個(gè)生字的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)下的統(tǒng)編本教材依然如此。而單篇課文的識(shí)字教學(xué)一向采用集中識(shí)字方式，在初讀課文時(shí)，安排一個(gè)環(huán)節(jié)集中教學(xué)全課生字，當(dāng)然有時(shí)也把生字的認(rèn)讀和字義教學(xué)與書(shū)寫(xiě)教學(xué)分開(kāi)，通常在課末集中安排寫(xiě)字訓(xùn)練，不同于中國(guó)古代童蒙先識(shí)字后讀書(shū)的傳統(tǒng)意義上的集中識(shí)字。某屆全國(guó)性閱讀教學(xué)大型賽課，在閱讀教學(xué)的全程穿插生字教學(xué)，是為分散識(shí)字，也可稱(chēng)之為隨文識(shí)字或分散隨文識(shí)字。由于全國(guó)性大型賽課的超凡影響力，上行下效，以至于近幾年隨文識(shí)字風(fēng)行。如：

“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開(kāi)心哪！”如果是你，會(huì)向著藍(lán)天喊什么？學(xué)生頓時(shí)來(lái)了勁，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)。“秋天真美?。　薄扒锾?，我要把你永遠(yuǎn)留在心中！”喊得多響亮??！接著引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，明白“喊”時(shí)要用“口”，“喊”是“口字旁”，于是趁熱打鐵，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生記得更牢。寫(xiě)好后再回到文中讀句子……

這就是典型的隨文識(shí)字。一些處于課程領(lǐng)導(dǎo)地位的老師或教研員，將此視為體現(xiàn)先進(jìn)理念的教法，要求老師在公開(kāi)課、觀摩課中一定要采用，更別提各級(jí)各類(lèi)的賽課，即使是常態(tài)課，一旦遇到集中識(shí)字，他們動(dòng)輒否定、糾正，甚或是訓(xùn)斥。此后，在各級(jí)閱讀教學(xué)賽課、公開(kāi)課、研討課或公開(kāi)發(fā)表于刊物上的案例中，常見(jiàn)隨文識(shí)字，罕見(jiàn)集中識(shí)字。

筆者訪談過(guò)多位執(zhí)教區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課的老師，了解他們?yōu)槭裁炊际遣捎秒S文識(shí)字。理由基本一致：隨文識(shí)字方式多樣，觀賞性強(qiáng)，容易出亮點(diǎn);它是近年時(shí)興的教學(xué)方式，不采用會(huì)被質(zhì)疑不能與時(shí)俱進(jìn)。但是，這并非當(dāng)下識(shí)字教學(xué)的全部，實(shí)際上仍有許多老師依然堅(jiān)持集中識(shí)字。為何如此？他們一致篤定地認(rèn)為，集中識(shí)字不僅易于操作，而且效果更好。

那么，單篇課文識(shí)字教學(xué)，“集中”與“隨文”到底孰優(yōu)孰劣？為驗(yàn)證二者之優(yōu)劣，筆者以統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)選讀課文《稱(chēng)贊》為例，以本校二年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行二者教學(xué)效果對(duì)比研究，旨在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢測(cè)，用數(shù)據(jù)直觀顯現(xiàn)其效果，彰顯其優(yōu)劣。

二、研究的過(guò)程

1.選擇平行班級(jí)

以廈門(mén)市安兜小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班級(jí)的學(xué)期期中測(cè)試成績(jī)、單篇課文生字檢測(cè)成績(jī)、語(yǔ)文教師情況三個(gè)方面為參考依據(jù)，選擇二年級(jí)二班、二年級(jí)三班為實(shí)證研究的平行班級(jí)。見(jiàn)表1。

從期中測(cè)試成績(jī)看，二年二班均分92.36，合格率97.73%;二年級(jí)三班均分91.24，合格率100%。二年級(jí)二班均分高于二年級(jí)三班1.12分。

從單篇課文生字檢測(cè)成績(jī)看，實(shí)證研究前，筆者就學(xué)生近期學(xué)習(xí)的《紙船和風(fēng)箏》一課共11個(gè)生字進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)形式為學(xué)生逐個(gè)認(rèn)讀生字并口頭組詞，滿分為100分。其中，二年級(jí)二班平均分為97.6，二年級(jí)三班平均分為98.1。二年級(jí)二班平均分低于二年級(jí)三班0.5分。

從兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文任課教師看，二年級(jí)二班、二年級(jí)三班兩位老師均任教低年級(jí)語(yǔ)文五年以上，且都任教本班級(jí)兩年。

從以上三項(xiàng)指標(biāo)看，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)水平相當(dāng)。

2.實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

《稱(chēng)贊》為選讀課文。此類(lèi)課文不考，可教可不教，由于教學(xué)任務(wù)繁重，一般老師不教，將其作為選讀課文，可以更好地排除各種復(fù)雜因素對(duì)教學(xué)效果的影響。本課標(biāo)注拼音的10個(gè)字分別為：贊、猬、獾、板、凳、糙、泄、除、疲、勞。10個(gè)生字均為學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字。

（1）集中識(shí)字教學(xué)《稱(chēng)贊》

2017年12月26日上午第一節(jié)課，筆者以集中識(shí)字的教學(xué)方式在二年級(jí)三班執(zhí)教《稱(chēng)贊》一課。導(dǎo)入新課、初讀課文后，即以集中識(shí)字的方式進(jìn)行10個(gè)生字的教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)大致如下：

讀準(zhǔn)字音。出示帶拼音的詞語(yǔ)，學(xué)生自讀，“小老師”帶讀;出示不帶拼音的詞語(yǔ)，“開(kāi)火車(chē)”讀;出示不帶拼音的單個(gè)生字，“開(kāi)火車(chē)”讀并組詞。教師穿插進(jìn)行正音。

識(shí)記字形。分為同桌交流識(shí)字方法和全班交流、教師相機(jī)指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在全班交流、教師相機(jī)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，滲透識(shí)字方法。如聯(lián)系偏旁，記住“猬、獾”（從“犬”字與動(dòng)物有關(guān)）;識(shí)記“糙、凳”，利用形聲字的特點(diǎn)記住生字，教師提問(wèn)說(shuō)說(shuō)課文中的板凳是怎樣的，再用課件出示各式各樣的凳子的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一種凳子;用組詞加圖片的方式，識(shí)記“泄、除、勞”;用形聲字歸類(lèi)的方式識(shí)記“猬、?！钡茸?聯(lián)系造字本義，識(shí)記“贊”。

趣味檢測(cè)。課件呈現(xiàn)“摘蘋(píng)果”“青蛙跳傘”“砸金蛋”等趣味闖關(guān)游戲，學(xué)生通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”方式認(rèn)讀生字并組詞，再次鞏固字形記憶。

以上“讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形、趣味檢測(cè)”三個(gè)教學(xué)步驟合計(jì)25分鐘。在“識(shí)記字形”環(huán)節(jié)，教師相機(jī)滲透識(shí)字方法，并采用多種方式鞏固識(shí)字。如“凳”字的教學(xué)，學(xué)生先交流“凳”字可以用形聲字的方法記住字形（上面是“登”，下面是“幾”），之后教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中的板凳是什么樣的，再出示各式各樣的凳子的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一種凳子。

導(dǎo)入新課、初讀課文（5分鐘）加上集中識(shí)字（25分鐘），本課時(shí)余下的10分鐘進(jìn)行課文的初步理解。

（2）隨文識(shí)字教學(xué)《稱(chēng)贊》

2017年12月27日上午第一節(jié)課，筆者以隨文識(shí)字的教學(xué)方式在二年級(jí)二班執(zhí)教《稱(chēng)贊》一課。在導(dǎo)入新課、初讀課文后，即以隨文識(shí)字的方式進(jìn)行10個(gè)生字的教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)大致如下：

教師提問(wèn)，課文中“誰(shuí)稱(chēng)贊誰(shuí)”？學(xué)生回答“刺猬稱(chēng)贊小獾，小獾稱(chēng)贊刺猬”，于是引出“獾、猬”的生字教學(xué)。教師提醒學(xué)生聯(lián)系偏旁，（從“犬”字與動(dòng)物有關(guān)）記住“猬、獾”;通過(guò)交流小刺猬和小獾稱(chēng)贊對(duì)方的句子，穿插進(jìn)行對(duì)生字“凳、糙、泄”的教學(xué)（其中，“凳、糙”的教學(xué)方式同集中識(shí)字的教學(xué)方式，即教師先提示用形聲字識(shí)記“糙、凳”，再提問(wèn)說(shuō)說(shuō)課文中的板凳是怎樣的，教師用課件出示各式各樣的凳子的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一種凳子）;通過(guò)交流“稱(chēng)贊給小刺猬和小獾帶來(lái)怎樣的變化”進(jìn)行“除、疲”的教學(xué)。

以上隨文識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)，將閱讀理解與識(shí)字教學(xué)穿插進(jìn)行，生字的教學(xué)是隨著閱讀進(jìn)程的逐步推進(jìn)而相機(jī)呈現(xiàn)的。為控制變量，保證研究效果的可信度，筆者在一個(gè)課時(shí)里將“贊、猬、獾、板、凳、糙、泄、除、疲、勞”10個(gè)生字的教學(xué)全部完成，課的最后同樣進(jìn)行“摘蘋(píng)果”“青蛙跳傘”“砸金蛋”等趣味闖關(guān)游戲。本課時(shí)40分鐘的安排為：導(dǎo)入新課、初讀課文5分鐘;理解課文內(nèi)容和隨文識(shí)字合計(jì)為35分鐘，其中隨文識(shí)字時(shí)間合計(jì)約25分鐘，與集中識(shí)字用時(shí)相同。

以上兩個(gè)平行班級(jí)分別采用集中識(shí)字與隨文識(shí)字的教學(xué)方式教學(xué)《稱(chēng)贊》一課的10個(gè)生字。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)均選擇上午第一節(jié)課，教學(xué)時(shí)段相同，使學(xué)生上課的注意力和精神狀態(tài)類(lèi)似。兩個(gè)班級(jí)的原任課教師都在教室聽(tīng)課，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)秩序良好。

3.教后測(cè)評(píng)

（1）檢測(cè)時(shí)間

檢測(cè)時(shí)間為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一周后（在此期間，兩位任課教師均未就《稱(chēng)贊》一課布置任何形式的作業(yè)）。2018年1月2日，對(duì)二年級(jí)三班進(jìn)行識(shí)字情況檢測(cè)。2018年1月3日，對(duì)二年級(jí)二班進(jìn)行檢測(cè)。兩個(gè)班級(jí)的檢測(cè)時(shí)間都在實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)7天后，都選擇早晨7：50～8：10的時(shí)間段。

（2）檢測(cè)形式

檢測(cè)形式為書(shū)面紙筆測(cè)試方式，題型為連線題。試卷滿分100分。兩個(gè)班級(jí)均由筆者現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放檢測(cè)卷，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成。

三、研究的結(jié)果與結(jié)論

1.研究結(jié)果

（1）從紙筆測(cè)試成績(jī)看集中識(shí)字與隨文識(shí)字的教學(xué)效果。具體情況見(jiàn)表2、表3。

從表2可以看出，采用集中識(shí)字進(jìn)行教學(xué)的二年級(jí)三班，比采用隨文識(shí)字教學(xué)的二年級(jí)二班平均分高0.6分。

從表3可以看出，二年級(jí)三班期中測(cè)試成績(jī)低于二年級(jí)二班1.12，但在《稱(chēng)贊》一課的識(shí)字教學(xué)檢測(cè)中成績(jī)高于二年級(jí)二班0.6分。

（2）上課與觀課教師對(duì)集中識(shí)字與隨文識(shí)字的感受。見(jiàn)表4。

筆者在采用集中識(shí)字與隨文識(shí)字教學(xué)同一篇課文《稱(chēng)贊》時(shí)，在教學(xué)思路的對(duì)比上感受特別強(qiáng)烈。采用集中識(shí)字教學(xué)生字時(shí)，目標(biāo)明確，思路清晰。而采用隨文識(shí)字，則需要一會(huì)兒引導(dǎo)課文理解，一會(huì)兒進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，需要不斷切換教學(xué)思路，學(xué)生也需要在翻課本閱讀、找句子和交流識(shí)字方法中不斷地“切換”。

2.研究結(jié)論

根據(jù)上述實(shí)證研究結(jié)果，可以得出兩個(gè)結(jié)論：其一，隨文識(shí)字教學(xué)方式，其效果并無(wú)任何優(yōu)勢(shì)，甚至略居下風(fēng);其二，單篇課文采用集中識(shí)字方式，單從識(shí)字方面看，效果略優(yōu)，雖尚未達(dá)到顯著差異的水平，但便于教師操作。

四、相關(guān)問(wèn)題討論

1.隨文識(shí)字不占優(yōu)勢(shì)的原因

在實(shí)驗(yàn)的情境下，兩個(gè)班學(xué)生原有漢字學(xué)習(xí)水平和能力大體相同，有關(guān)識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相同，教學(xué)方法相同，教學(xué)時(shí)間相同，執(zhí)教者相同。在一般人的認(rèn)知里，兒童注意力穩(wěn)定性較差，特別是低年級(jí)學(xué)生。按理說(shuō)，集中學(xué)習(xí)若干個(gè)生字用時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生注意力容易松懈，識(shí)字效果會(huì)受影響。而隨文識(shí)字，將生字一個(gè)一個(gè)地分散在閱讀過(guò)程中，單個(gè)生字用時(shí)短，學(xué)生注意力容易集中，識(shí)字效果理應(yīng)更好。但是，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻為何與預(yù)期相反呢？

低年級(jí)單篇課文中的集中識(shí)字用時(shí)一般為15～20分鐘左右。而兒童心理學(xué)研究表明，兒童能夠比較穩(wěn)定地將注意力集中于某物，時(shí)長(zhǎng)大約與此相當(dāng)。換言之，只要教法適當(dāng)，即使是低年級(jí)學(xué)生，這一時(shí)長(zhǎng)足以讓他們集中注意力于識(shí)字。在這一點(diǎn)上，隨文識(shí)字雖然略有優(yōu)勢(shì)，但優(yōu)勢(shì)并不大。

但是，從另一個(gè)方面看，則顯現(xiàn)出隨文識(shí)字明顯的劣勢(shì)。學(xué)習(xí)效果與注意力的緊張度呈正相關(guān)，緊張度越高學(xué)習(xí)效果越好。當(dāng)面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，注意需要轉(zhuǎn)移。“轉(zhuǎn)移的快慢和難易，取決于原來(lái)注意的緊張程度，以及引起注意轉(zhuǎn)移的新事物或新活動(dòng)的性質(zhì)。原來(lái)的注意緊張程度越高，新的事物或新的活動(dòng)越不符合引起注意的條件，轉(zhuǎn)移注意也就越困難、越緩慢?！狈稚⒆R(shí)字在學(xué)生注意力投入于閱讀時(shí)，中斷閱讀進(jìn)入識(shí)字，閱讀時(shí)越投入，轉(zhuǎn)入識(shí)字越慢。學(xué)習(xí)N個(gè)生字，就N次從閱讀轉(zhuǎn)換到識(shí)字，注意力N次轉(zhuǎn)移，頻繁地互相干擾，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。

在平時(shí)所見(jiàn)的公開(kāi)課、觀摩課、比賽課中，隨文識(shí)字所采用的教法往往不同于集中識(shí)字，那么，其效果顯優(yōu)了嗎？答案也是否定的。漢字是形音義的結(jié)合體，識(shí)字教學(xué)要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音、掌握字形、了解字義。但三者在教學(xué)中分量不同：字形是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)里所沒(méi)有的陌生因素，是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)習(xí)母語(yǔ)漢語(yǔ)，字義則是經(jīng)驗(yàn)里已有的因素，因?yàn)樵S多漢字表示的詞語(yǔ)，學(xué)生口頭已經(jīng)會(huì)說(shuō)會(huì)用，加上初讀了課文，直觀了解或意會(huì)大多并無(wú)難度。小學(xué)生入學(xué)之初，大多會(huì)說(shuō)普通話，對(duì)不少生字的讀音已經(jīng)不再完全陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)也不難。所以，識(shí)字最重要的目標(biāo)可這樣細(xì)致描述：一是建立音和形的聯(lián)系，即看到字的形，能正確認(rèn)讀;二是再現(xiàn)字形，即字不在眼前，也能寫(xiě)出來(lái)。比如，前文提到的生字“喊”，如果只是要求“會(huì)認(rèn)”的字，最重要的教學(xué)目標(biāo)是，能將“han”這個(gè)音和“喊”這個(gè)形聯(lián)系起來(lái)，即一看到這個(gè)字就能正確讀出來(lái)。如果是要求“會(huì)寫(xiě)”的字，則必須在會(huì)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，一筆不差默寫(xiě)出來(lái)。至于“han”這個(gè)音節(jié)本身和“喊”字義，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)里都具有，不應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)此了然于胸，才能找到教學(xué)的著力處。但隨文識(shí)字往往將字義教學(xué)作為重點(diǎn)，而弱化字音、字形的教學(xué)。這是本末倒置，是其教學(xué)效果不佳的最重要原因。

又如對(duì)《鄉(xiāng)下孩子》一文中“編織”一詞的教學(xué)，第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“編織”這兩個(gè)字的部首，想象這個(gè)詞與什么有關(guān)，從而了解“編織”的本義是用絲、麻、毛線等編織布或衣物;第二，讓學(xué)生朗讀課文中的句子“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事”，并思考句中的“編織”是指什么，進(jìn)而理解文中的“編織”是“創(chuàng)編故事”的意思;第三，啟發(fā)學(xué)生想象鄉(xiāng)下孩子捉到一只蝴蝶，會(huì)編織怎樣的故事，在編故事中體驗(yàn)鄉(xiāng)下孩子快樂(lè)的童年生活。

“編織”是單純要求“會(huì)認(rèn)”的字，還是在“會(huì)認(rèn)”基礎(chǔ)上要求“會(huì)寫(xiě)”的字？如果是前者，教學(xué)中應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中于構(gòu)建“bian”與“編”、“zhi”與“織”的音形聯(lián)系，即能正確認(rèn)讀每個(gè)生字。這是需要時(shí)間加以訓(xùn)練的，但上例中，教師完全不在此著力。如果是要求“會(huì)寫(xiě)”的字，則必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析兩個(gè)字的形體結(jié)構(gòu)和筆形筆勢(shì)，從而才能將其再現(xiàn)，上例顯然也沒(méi)有教到位。教師把側(cè)重點(diǎn)置于字義教學(xué)上，尤其是對(duì)“編織”本義的揭示，對(duì)于理解語(yǔ)境之義其實(shí)并無(wú)太大幫助。