崔麗霞

2019年秋季，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材將在小學(xué)各個(gè)年級(jí)投入使用。這也意味著語(yǔ)文教材“一綱多本”的時(shí)代正式結(jié)束。對(duì)于小學(xué)四、五、六年級(jí)的教師來(lái)說(shuō)，重復(fù)且已學(xué)過(guò)的課文如何處理？怎樣做到教有取舍，學(xué)有增量？未學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)如何補(bǔ)學(xué)？怎樣做到整體設(shè)計(jì)，無(wú)痕銜接？這些是必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

本期就人教版教材與統(tǒng)編本教材銜接使用中的問(wèn)題展開(kāi)具體探討。崔麗霞老師以統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)為例，對(duì)教材中的“批注”如何補(bǔ)學(xué)進(jìn)行梳理分析，并提出具體的教學(xué)策略。項(xiàng)揚(yáng)舫老師就銜接年級(jí)缺學(xué)的習(xí)作單元何時(shí)補(bǔ)、補(bǔ)什么、怎么補(bǔ)等問(wèn)題提出建議。徐長(zhǎng)軍、徐吉老師基于統(tǒng)編本與人教版教材的比對(duì)，就“口語(yǔ)交際”談了比對(duì)發(fā)現(xiàn)和相應(yīng)的補(bǔ)學(xué)策略。凌虹老師和陳潔男老師則分別就教材的“綜合性學(xué)習(xí)”和“課后練習(xí)”進(jìn)行比對(duì)研究，提出教學(xué)建議。

我們將持續(xù)關(guān)注教材銜接使用的問(wèn)題，約請(qǐng)專家就其他版本教材與統(tǒng)編本教材的銜接展開(kāi)研究討論，以期對(duì)教師的教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。

“批注”是指閱讀時(shí)讀者根據(jù)自己的閱讀感受在文章中標(biāo)的記號(hào)、寫(xiě)的批語(yǔ)或作的注解，是一種傳統(tǒng)的、常用的、有效的讀書(shū)方法。批注因其閱讀的個(gè)體性，在內(nèi)容上并無(wú)什么約束，在形式上也沒(méi)有特別的要求，一般批注在空白處，言詞簡(jiǎn)明即可。但正因其自由開(kāi)放的內(nèi)容與形式，也使批注少了憑借，更看重閱讀者自身的思考與表達(dá)。長(zhǎng)期堅(jiān)持邊閱讀邊批注，不僅能幫助學(xué)生獲得重要的信息，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)與文字水平，更能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使閱讀真正助力學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

一、統(tǒng)編本教材與人教版教材關(guān)于“批注”的導(dǎo)學(xué)線索比對(duì)

1.統(tǒng)編本教材四年級(jí)上冊(cè)“批注”專題單元內(nèi)容梳理（見(jiàn)表1）

2.統(tǒng)編本教材三至六年級(jí)具有“批注”形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理（見(jiàn)表2）

3.人教版教材與“批注”相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理

人教版教材沒(méi)有安排“批注”專題的單元，但是從三年級(jí)起有意識(shí)地安排課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句和寫(xiě)作特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人體會(huì)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的圈畫(huà)練習(xí)，較有序列地推進(jìn)學(xué)生的閱讀，為批注作了有效的準(zhǔn)備。具體見(jiàn)表3。

4.人教版教材相比于統(tǒng)編本教材的缺學(xué)內(nèi)容分析

通過(guò)比對(duì)發(fā)現(xiàn)，人教版教材同樣注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，為學(xué)生用批注的方法閱讀奠定基本的閱讀思維和習(xí)慣。在人教版教材體系下，學(xué)生應(yīng)該也有作批注的閱讀行為，例如，教師經(jīng)常在課堂上要求學(xué)生“畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并將想法寫(xiě)在旁邊空白處”，學(xué)生根據(jù)教師的提示和要求對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行被動(dòng)的閱讀批注。但是人教版教材沒(méi)有像統(tǒng)編本教材一樣單列一個(gè)單元，或者在教材中明晰地出現(xiàn)批注的概念和基本形態(tài)，也沒(méi)有明確地提出閱讀批注的要求。這導(dǎo)致學(xué)生不能順利跨越從被動(dòng)批注到主動(dòng)批注的鴻溝，獨(dú)立進(jìn)行深度思考，成為一個(gè)真正自由的閱讀者。因此關(guān)于“批注”，學(xué)生必須補(bǔ)學(xué)下列內(nèi)容：

第一，學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。在教師的指導(dǎo)下，了解“批”與“注”的作用，掌握批注的基本形式，選用合適的方法從不同的角度對(duì)文章作批注。

第二，嘗試帶著問(wèn)題的主題式批注。結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)單元的語(yǔ)文要素，對(duì)文本表達(dá)的情感態(tài)度和運(yùn)用的寫(xiě)作方法進(jìn)行文學(xué)品鑒，提高感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)的能力。

第三，養(yǎng)成主動(dòng)批注的閱讀習(xí)慣。結(jié)合真實(shí)的文本，獨(dú)立主動(dòng)地用批注的方法閱讀，與他人交流自己作的批注，了解其對(duì)文章的看法，豐富自己對(duì)文章的理解。

二、基于統(tǒng)編本教材的“批注”補(bǔ)學(xué)策略

1.遵循教材體系，學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀

統(tǒng)編本教材四年級(jí)上冊(cè)批注單元以整組編排的形式，先提供示例，再安排實(shí)踐，最后進(jìn)行小結(jié)，教學(xué)意圖明確，過(guò)程安排合理，概念表述清晰，編排嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)批注。銜接階段的補(bǔ)學(xué)應(yīng)以不加重師生負(fù)擔(dān)為要，如果將四年級(jí)的批注單元放到五年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行完整教學(xué)，且不說(shuō)文本難易度的適切性，僅就教學(xué)時(shí)間來(lái)講，也是不允許的。因此在補(bǔ)學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，既要借鑒單元整組的編排體系，又要立足統(tǒng)編本五年級(jí)教材的特點(diǎn)，選擇合適的文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹凹藿印保埂把a(bǔ)”與“學(xué)”無(wú)痕銜接。

邊閱讀邊作批注是很好的學(xué)習(xí)方法，因此系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)批注宜早不宜遲。五年級(jí)上冊(cè)第一篇課文《白鷺》，語(yǔ)詞精美，情感真摯。教學(xué)中，教師可以結(jié)合該單元的語(yǔ)文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀批注，將四年級(jí)上冊(cè)“批注”單元的系列教學(xué)內(nèi)容在一篇課文的學(xué)習(xí)中完成。具體可參考下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）預(yù)習(xí)任務(wù)

1）正確誦讀課文，圈出不理解的詞語(yǔ)，查字典或搜索資料，將意思寫(xiě)在邊上。

2）認(rèn)真默讀課文，邊讀邊思考，在閱讀停留時(shí)間最長(zhǎng)的語(yǔ)句或語(yǔ)段旁，寫(xiě)下閱讀時(shí)產(chǎn)生的想法。

（課前教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，選擇數(shù)個(gè)優(yōu)秀的注解和批語(yǔ)，模仿四年級(jí)上冊(cè)課文《牛與鵝》的格式整合到課文《白鷺》中，做成“批注示例”）

（2）課內(nèi)任務(wù)

初讀課文，在整體感知的基礎(chǔ)上，教師出示課前制作的“批注示例”，請(qǐng)學(xué)生完成下列任務(wù)：

1）讀讀“批注示例”，理解交流“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。

2）參考“批注示例”給6～8自然段所描繪的三幅優(yōu)美的圖畫(huà)各起一個(gè)名字。

3）繼續(xù)交流從“批注示例”中得到的其他閱讀收獲。

根據(jù)學(xué)生的交流，引出“批”與“注”。引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹批注并概括其作用后，繼續(xù)完成下列任務(wù)：

4）結(jié)合“批注示例”，討論交流可以從哪些角度給文章作批注。

5）在“批注示例”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)細(xì)讀課文，在文章中進(jìn)行新的批注。

進(jìn)行批注內(nèi)容交流后，結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容，師生再次共同小結(jié)批注的角度、批注的方法。

以上設(shè)計(jì)，以學(xué)生的先期經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，收集原生態(tài)的閱讀批注，匯聚學(xué)生的集體成果做成“批注示例”，起到單元首篇的示范作用;再讓學(xué)生借助批注，整合或拓展相關(guān)內(nèi)容完成課后習(xí)題，獲得對(duì)批注的感性認(rèn)識(shí)，了解批注的作用;最后小結(jié)批注的角度與方法，對(duì)文章作進(jìn)一步的批注，實(shí)現(xiàn)練習(xí)目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程與四年級(jí)上冊(cè)第六單元的整組體系高度吻合，并且有效利用該單元關(guān)于批注的相關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生明晰概念，補(bǔ)學(xué)效果明顯。該過(guò)程建議教學(xué)兩課時(shí)，以便能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程充分展開(kāi)，幫助學(xué)生真正習(xí)得“用批注的方法閱讀”。

2.明確閱讀目標(biāo)，嘗試帶著問(wèn)題的主題式批注

批注作為一種閱讀方法，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難掌握，但是要精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)值得批注的地方，避免在旁枝末節(jié)上空下功夫，卻并不容易。很多時(shí)候，學(xué)生往往只是根據(jù)教師的要求，為批注而批注，完全忽略了批注標(biāo)識(shí)重點(diǎn)、提出疑問(wèn)、發(fā)表評(píng)論、引起關(guān)注、解決問(wèn)題等作用。因此，在教學(xué)中只讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注的形式是不夠的，還需要教師作進(jìn)一步指導(dǎo)，在教學(xué)中幫助學(xué)生根據(jù)文章類別，明確閱讀目標(biāo)，再根據(jù)閱讀目標(biāo)自我設(shè)定閱讀的問(wèn)題或任務(wù)，進(jìn)行有針對(duì)性地批注，使批注真正產(chǎn)生閱讀效益。如五年級(jí)上冊(cè)第四單元的文章類型最為豐富，很適合學(xué)生根據(jù)文本類別，設(shè)定不同的閱讀目標(biāo)，提出閱讀任務(wù)，進(jìn)行主題式批注練習(xí)。具體建議見(jiàn)表4。

不同類型的文本寫(xiě)作指向不同，閱讀的目標(biāo)也不同，盲目的閱讀耗時(shí)巨大且收效甚微，有目標(biāo)的閱讀才更容易把握文本。因此教師需要教會(huì)學(xué)生在閱讀前預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)，根據(jù)閱讀目標(biāo)確定批注的主題，更快地集中精力進(jìn)入文本核心，判斷出最為重要的部分，將必要的內(nèi)容批注出來(lái)，獲得顯著的閱讀成果。堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向可以幫助學(xué)生在日常閱讀中自覺(jué)地判斷閱讀的主次，確定先讀什么，細(xì)讀什么，略讀什么，在問(wèn)題的關(guān)鍵處與核心處作批注，為后續(xù)的交流與再度閱讀留下清晰的痕跡。

3.記錄思考要點(diǎn)，養(yǎng)成主動(dòng)批注的閱讀習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生掌握了用批注的方法閱讀，并能有意識(shí)、有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀批注后，就必須讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)批注的習(xí)慣。很多時(shí)候，學(xué)生不肯提筆批注，往往是覺(jué)得做法繁難，所以教師必須要將最簡(jiǎn)便易行的方法教給學(xué)生，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝惰性，進(jìn)而不斷提升相關(guān)的能力。那么，什么方法最能讓學(xué)生輕易上手，從批注中獲得成就感，并持之以恒呢？就批注的角度與方法層面而言，所有這些都來(lái)源于思考。確切地說(shuō)，每一次閱讀都是讀者與作者的對(duì)話過(guò)程，每一次有意義的對(duì)話都一定有思考的參與，缺乏思考的閱讀就不是閱讀，而批注就是思考的語(yǔ)言表達(dá)，是連通文本與讀者思考最直接的一種形式。因此，教師要有意識(shí)地留給學(xué)生自主批注的時(shí)間，將自己或隨意或有目標(biāo)的思考用記號(hào)或簡(jiǎn)要的文字記錄下來(lái)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起自己的批注語(yǔ)言，形成自己的批注規(guī)則。

從表2中可以發(fā)現(xiàn)，批注方法始終貫穿于統(tǒng)編本教材三至六年級(jí)，在閱讀單元、策略單元、習(xí)作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元反復(fù)出現(xiàn)，而且所呈現(xiàn)出來(lái)的批注類型豐富多樣，在為學(xué)生閱讀批注能力的發(fā)展提供了良好示范的基礎(chǔ)上，更是提出了新的要求，從寬泛的感受、體會(huì)向初步的文學(xué)品鑒過(guò)渡，并且著力于提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。教師可以在充分領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編本教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從原有的教學(xué)理念和思路中解放出來(lái)，改變傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)的套路，常態(tài)化地將閱讀批注融人教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。以教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《月跡》一課為例，教師可以布置學(xué)生根據(jù)課文導(dǎo)讀語(yǔ)進(jìn)行批注的預(yù)習(xí)作業(yè)，標(biāo)注出有趣的地方，并簡(jiǎn)要寫(xiě)下自己的閱讀思考;在新授環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)以單元語(yǔ)文要素為主題的批注任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生標(biāo)注出動(dòng)態(tài)描寫(xiě)及靜態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要寫(xiě)下自己的閱讀思考;在練習(xí)拓展環(huán)節(jié)可以提供給學(xué)生同類型的文本，讓學(xué)生自主閱讀，批注出自己認(rèn)為最重要的部分，并簡(jiǎn)要寫(xiě)下自己的閱讀思考。這樣，將思考貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，將批注滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)從課內(nèi)到課外日積月累的重復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的意識(shí)，表達(dá)自己真實(shí)的閱讀感受，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

思考而后批注，是一種好的閱讀方法，這種方法不僅對(duì)閱讀有用，而且是在閱讀中學(xué)習(xí)的有效方式。五年級(jí)的學(xué)生正處于從“學(xué)會(huì)閱讀”向“從閱讀中學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型期，補(bǔ)學(xué)批注可以幫助學(xué)生迅速提高閱讀技巧，成為更有獲得感的優(yōu)質(zhì)讀者。