張又琳

（渤海大學 教育科學學院，遼寧 錦州 121013）

21世紀的信息時代，當前研究熱點正從“人工智能+教育”轉向“智慧+教育”，從傳統(tǒng)學習空間和網絡學習空間轉向智能技術支持的學習空間架構和智能大數據技術輔助的學習空間教學，普通教師、學生的行為分析轉變?yōu)榇髷祿夹g支持下教師成長行為路徑、學生的多種行為分析，以及虛擬現實技術下深度學習場域模型構建和人工智能教育下各種角色的轉換。如此迅猛的科學技術發(fā)展，使得“翻轉課堂”一詞的熱度在眾多新媒體、新技術的討論下黯然失色，似乎已經成為一個過時的名詞，但深究課程背后，我們反而可以站在旁觀的角度，去審視“翻轉課堂”中存在的問題，找出解決的對策，讓其在眾多新型教學模式中重新發(fā)光發(fā)熱。

2018年4月13-14日，“全國中小學翻轉課堂實踐共同體”啟動儀式在山東省昌樂一中隆重舉行。中央電化教育館從全國263 所申報學校中遴選出24 所學校作為“全國翻轉課堂實踐共同體實驗?！?，包括山東省昌樂一中、蘇州市陽山實驗初級中學校、安徽省阜陽市第十九中學和深圳市龍華區(qū)同勝學校等[1]。其中，山東省昌樂一中于2013年開始利用陽光微課平臺進行翻轉課堂實驗，是目前全國規(guī)模最大、實施科目最全的翻轉課堂實驗學校。共同體的成立使得翻轉課堂又一次成為熱點話題。

一、文獻綜述

最早開始提出翻轉課堂是從英語“the Flipped Class?room”翻譯過來的，又被稱為“反轉課堂”。與傳統(tǒng)教學模式課上講授、課下練習不同，翻轉課堂教學模式是教師利用多種信息技術提前錄制教學視頻，學生在家中或任何地方觀看、學習視頻中的內容，回到課堂上師生通過面對面交流和探究合作來解決問題的新型教學方式[2]。

郭文良說，翻轉課堂以信息技術為手段，以學習者為中心，尊重學生的個性選擇，順應了時代對教育的訴求[3]。李良俠說，翻轉課堂是指讓學生按照學習進度在家中完成知識的學習，然后在課堂上與教師、其他同學一起解決疑問[4]。翻轉課堂實質上是一種教學形態(tài)的轉變，學生課前通過視頻自學，并完成教師留的任務，課上以教師給學生講解問題為主，也可以通過小組討論解決問題。翻轉課堂下的教學流程發(fā)生轉變，教師提供教學材料、預判學生遇到的問題、課堂解決學生問題，與傳統(tǒng)課堂上教師設置教學目標和教學過程，學生只需按部就班完成任務不同，翻轉課堂要求學生具有更高的自主性和獨立思考能力。

筆者查閱文獻發(fā)現，我國學者對于翻轉課堂的概念研究較多，實證研究比較少。秦志永、盧文青在《微課時代信息技術與翻轉課堂深度融合的實踐思考》一文中提到，存在課堂組織生硬、課堂上“邊緣人”現象嚴重、微課自身的局限等問題[5]。吳仁英和王坦在《翻轉課堂教師面臨的現實挑戰(zhàn)》一文中提到，教學范式轉變、教學流程逆序這兩方面的轉變與教師教學相結合[6]。卜彩麗和孔素真在《國內翻轉課堂研究評述》一文中定量分析了我國翻轉課堂的研究現狀和特征[7]?？傮w上看，翻轉課堂綜述、翻轉課堂教學模式、翻轉課堂教學設計、翻轉課堂與慕課和微課相結合、基于某學科課程翻轉課堂的教學模式構建的研究較多，實證研究比較少，關于翻轉課堂教學結構設計和翻轉課堂問題梳理的文章也比較少，值得引起學者們的關注，本文希望盡綿薄之力，能為日后的研究提供些許研究資料。

二、翻轉課堂教學結構

如圖1所示，翻轉課堂上學生是學習的主體，學生主動、獨立式的探究知識，教師是學習的輔助者、引導者。教學過程發(fā)生了改變，采取了課下自學加課上講解、提問的模式，轉變最大的部分是教學內容不再是教師講解書本的知識點，而是解決學生遇到的問題、存在的困惑，以及幫助學生構建解決問題的思路，鍛煉學生的思考能力。傳統(tǒng)課堂以教師主講，學生被動、依賴式的接受知識，課堂上，教師進行知識的講解，學生負責知識的復述（記筆記、做相關練習），課下，教師布置作業(yè)，學生完成作業(yè)，教學模式是固定的，教師講什么，學生就聽什么，學生缺乏主動學習的動力，不能發(fā)揮學習主動性，是一種統(tǒng)一的程序式、工廠化教學。

圖1 翻轉課堂流程圖

學生在課前借助教師錄制的教學視頻，已經自學了課本內容，并且完成相應的練習，對于自己不熟練或者不懂的知識點，學生標注出來，以問題的形式作為課堂的教學內容，與同學、教師一起討論解決問題，在這個過程中，學生針對不懂的內容可以反復觀看視頻，按照自己的學習進度隨時調整。這種學習方式更好地實現了學生的自主學習和探究學習，實現了高效課堂。此種學習方式是優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的。

傳統(tǒng)課堂下培養(yǎng)的學生大多數缺乏主動思考的意識，學生在長期的這種教師主導課堂進度和控制課程內容的環(huán)境培養(yǎng)下，已逐漸喪失主動探索的興趣和積極性，長此以往，培養(yǎng)的學生缺乏自主學習能力、沒有自主學習習慣，一旦對學生放松管理，學生就會放松自己，喪失自主學習的能力。

另外，翻轉課堂帶來的優(yōu)勢有：課前，教師多種方式備課，精品學案、精品教案通過智匯東方等軟件可以一鍵生成課程，多種形式全面引導學生自學，疑難問題對應社區(qū)解答，學生等級積分助力個性評價。課中，自學模式自由組合，多種選擇，學習過程全記錄，微課試題隨時測評，多元評價整體效果。課后，利用大數據統(tǒng)計分析即時高效，跟蹤展現學生學習軌跡，高效化試題試卷批閱統(tǒng)計，細致分析教學薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺，讓學生百尺竿頭，更進一步。

三、翻轉課堂模式特點

（一）學生學習角色轉變，被動變主動

在翻轉課堂上，借助教學視頻，學生根據已有知識水平來設計和規(guī)劃自己的學習，學生在課外觀看教師的視頻講解，可以在較輕松的氛圍中學習，不必時刻緊繃自己，害怕遺漏某個知識點，或者因為走神和其他事情影響自己的學習效果。學生自己觀看視頻，可以做學習的的主人，掌握節(jié)奏的快慢，根據自己的學習進度可快進、可倒退重復、可停止思考做筆記，也可以通過詢問教師和同學來解決自己不懂的問題。

（二）教師教學方式轉變，控制變引導

教師從教材的呈現轉變?yōu)閷W生學習的“陪練”，教師不是只站在講臺上講，而是和學生一起討論，教師參與學生的討論，為學生解決遇到的問題，對學生可以提供個別輔導，有利于學生個性化發(fā)展。教師對課堂的控制不再是設計教學內容、教學進度，而是引導學生提問、發(fā)言、討論、對學生遇到的難點，及時給予指導。翻轉課堂模式下教師備課顯得尤為重要，當給學生呈現一個好的微課時，學生展開針對性的學習，借助大數據的分析，找到學生存在的薄弱知識點，加以輔導，使得我們的教學從“培養(yǎng)知識能力”轉向“培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力”。

（三）教學內容轉變，單一性轉向多樣化

教師的教學素材不單單是依靠書本，也可以借助網絡資源，借助微課短視頻，學習空間等資源為學生提供教學視頻，學生也可以自己搜索資料來輔助、強化鞏固自己所學。教學內容由之前的課本知識，轉變?yōu)槎鄻拥膯栴}，不同的角度，學會不同層次體現出來的差異，都可以作為教師的教學內容。

（四）教學媒體作用轉變，輔助工具變認知工具

教學媒體在傳統(tǒng)課堂是教師教學的輔助工具，在翻轉課堂上，教學媒體變成了認知工具，幫助學生去學習基本概念，掌握基本內容，鍛煉學生使用媒體工具的能力，學生的動手能力，學習過程中采用的媒體工具也越來越多樣化，學生利用媒體工具來幫助自己學習的比重也越來越多。

四、問題及對策

（一）問題

1.翻轉課堂變成了作業(yè)的展示課，錯題講評課

翻轉課堂運用不當的地方是，有些教師將翻轉課堂當作了作業(yè)展示課，錯題講評課，教師只是按照翻轉課堂的概念進行形式上的翻轉，在課上將作業(yè)布置給學生，課下學生借助教師的教學視頻學習知識點，主要是為了完成作業(yè)，有些學生甚至不觀看教師的教學視頻，而是通過一些搜題軟件和平板電腦搜索答案，然后進行答案復刻，教師在課堂上通過學生的作業(yè)完成度來判定其對知識的掌握程度，這樣就錯失了了解學生薄弱知識點的機會。另外，有的教師在課堂上，主要是講解學生的錯題，在翻轉課堂模式下，學生的錯題反映出的是學生對知識點掌握不夠熟練，教師應該通過題目找到學生的不足，并且在課堂上加以輔導。翻轉課堂不是單純的形式上的翻轉，而是教師的教學方法，教學設計都有所改變，要求教師敏銳及時發(fā)現學生存在的問題并加以指導。

2.學生通過觀看視頻學習，教師不能很好發(fā)揮其職能作用

學生借助觀看視頻，掌握課程內容，不是完全用視頻取代教師，學生不是孤立學習的個體，教師呈現給學生多種資源，學生可以借助多種資源獲取知識，教師在此過程中擔任教學設計者、輔助者、答疑者，視頻的教學內容，流程安排、知識點講解都需要教師進行設計，遇到不懂的知識點教師給予學生幫助，教師要回答學生提出的問題。在此種模式下，教師并不是職能地位下降了，而是對教師的要求更高了，教師設計的教學視頻要符合學生的認知水平且有時還要經受家長的檢驗，教師對學生存在的問題要盡可能全面地羅列并思考，教學模式的改變肯定會引起學生的不適，教師在新的模式下如何營造一個適合全體學生的學習氛圍是一件重要但有難度的事情。

3.缺乏評價標準，衡量引入課堂的微課資源質量

有人質疑，翻轉課堂只是將視頻給學生觀看，學生并不能和教師產生面對面的交流，學生自身對視頻是否感興趣也不可知，翻轉課堂下如果各科教師都是以視頻的方式呈現教學內容，過多相同題材會引起學生的不舒適，學生會失去學習的興趣。另外，微課的制作大多數是由一線教師負責制作，在繁重的工作壓力下，能否堅持做出滿足學生學習的微課，并且不減弱學生借助視頻學習的熱情。

一線教師由于工作忙碌，做出的微課畫面設計簡單、知識點羅列較多，缺乏藝術的設計，而專業(yè)設計制作微課的人員，微課設計畫面吸引學生的注意力，知識點簡潔明了，并不完全了解學生學習中存在的疑難點，缺乏教學的技術性，這是目前翻轉課堂未能在我國基礎教育中大面積開展的重要原因。

4.學校教育與家庭教育缺少合作與交流

傳統(tǒng)課堂，教師是課堂的掌控者，是學生學習步調的設計者，是教學過程的組織者、安排者。翻轉課堂，教師是學生學習資源的提供者，學習任務的發(fā)布者，學生問題的解決者，更多的要發(fā)揮學生的主動學習精神。多年以來，傳統(tǒng)課堂模式下，家長會上父母問的最多的便是自己孩子在課堂的表現，有沒有搗亂、認不認真聽講、經不經常舉手回答問題，這些看起來是表現好的特征，我們有時卻沒法回答，因為在翻轉課堂上，之前課堂上這些問題已經不是最重要的問題，現在真正的問題則是，學習者在這種新課堂模式下究竟有沒有學習，怎樣檢驗其學習成果？這個問題會讓教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為主動、積極的學習者。

目前較為普遍的社會現象，教師布置課后作業(yè)，需要家長監(jiān)督或者輔助完成部分作業(yè)，可是大多數家長總是會以工作忙、沒時間，學的東西太難，我也不會等等理由來進行推辭，便將孩子送進輔導機構，學生的一切學習任務都由輔導機構教師采用傳統(tǒng)教室上課的方式讓他們依次完成，學生在此過程中主動學習的行為還是很少，不利于其個人創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。家長一身輕，將孩子交給輔導機構，過段時間詢問一下學生的各項成績，并不關注學生的學習能力是否有所提高，這種形態(tài)下學校教師和家長很難就學生學習上存在的問題進行討論分析，幫助學生進步，因為在完成作業(yè)方面是輔導教師幫助學生完成，家長交流會是任課教師和家長之間溝通，有些家長并未參與學生整個學習的過程，這就導致學生存在的問題一直未被發(fā)現和解決，導致學生在某方面的能力逐漸下降，逐漸失去興趣，導致學生學習成績不穩(wěn)定或學生心理承受能力不強。

（二）對策

1.學校規(guī)范資源體系，教師提升教學理念

為避免教學視頻內容與學生已有知識水平脫軌，教師制作微課邀請學生參與，可以根據學生的現有知識水平分層次設計相應的微課，采取一對一的形式，讓學生參與進去，可以大大提高學生的積極性，更容易接受。微課視頻的設計、錄制等都邀請學生的參與，不同知識水平的學生對于課程接受程度各有不同，學生能夠利用教師提供的教學資源進行學習，學生改變學習的方法，轉變學習理念，讓學生更積極主動的學習。

2.加強過程管理，教師完善互動環(huán)節(jié)

教師在翻轉課堂上的角色發(fā)生了變化，對教師的要求更高，要求教師對教材更熟悉、對學生更了解、對可疑問題全面猜想，對不同程度學生的提問都有所準備。這要求教師三學能力的提高，自學，教師要加強自身能力的提升，鍛煉自己的能力，提高自己對新知識、新模式的適應能力，自學能力進一步提升是對教師的基礎要求?；W，教師之間要多溝通，相互交流，在新的模式運用過程中，有些教師有其獨特的見解，對于一些好的課堂設計可以取得較好的課堂氛圍，這值得我們借鑒學習，教師切不可閉門造車，應放寬眼界，多借鑒學習其他教師的閃耀之處。教師的教學能力是檢驗教師職業(yè)素養(yǎng)最簡單最快速的方法，教學包括教學過程設計、教學反思、教學評價等多個階段，翻轉課堂模式下的教師不應只關注和傳統(tǒng)教學模式一模一樣步調的教學過程，既然要翻轉，那么著重點應放在在新模式、新視角下的學習者特征分析、學習態(tài)度以及學習結果的檢測與評價，翻轉模式下教師教學方法的轉變以及課堂組織形式的不同之處。

3.篩選并整合開放資源，拓展學習模式

與傳統(tǒng)的課堂內容設置不同，翻轉課堂上要求課前教師與學生聯手錄制微課，并提前了解學生的已有知識基礎，進行資料的收集和分類，對學生因材施教。課上教師與學生討論，互相提問，增加學生與學生之間的交流，教師盡量融入學生，課堂教學內容由一些教學材料轉變?yōu)閱栴}的方式呈現。課后教師與家長合作，教師及時將學生在校的情況反饋給學生家長，家長也可以將學生的一些問題反映給學生，課后學生的學習資源有教學視頻、教學材料，學生接受資料需要家庭教育輔助監(jiān)督。

整合線上與線下資源，拓展學生的學習模式，讓學生在新的課堂模式下更快地適應新模式。

4.加強家庭教育的監(jiān)督，突出教學輔助。

翻轉課堂在很多地方需要家長的參與，家長要監(jiān)督孩子認真完成課下的作業(yè)，檢驗學生自主學習能力，并且?guī)椭鷮W生梳理出自己存在的問題，能夠與學生進行交流，以便學生可以帶著問題進入到課堂上，由教師和同學協助解決問題。

家長也要參與學校教育，監(jiān)督學校教育，家長也可以向校方反映意見，學校對家庭教育進行指導，學校是輔助地位，破除傳統(tǒng)課堂上“以學校為中心”“以教師為主體”的地位，形成學生個體、家庭、學校三結合的模式。讓家庭教育發(fā)揮其作用，突出教學作用。

五、總結

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比，學生學習方式發(fā)生轉變，教師教學方式也有轉變，翻轉課堂模式下要更突出學生的自主性，鍛煉學生的獨立思考能力，目前翻轉課堂存在的問題主要還是學生的自控力不夠，課下自學對學生有些難度，需要家長加以監(jiān)督和輔助。教師在錄制微課視頻時沒有將學生已有知識水平考慮進去，導致部分學生因看不懂視頻而失去學習的興趣，教師制作微課耗費時間，在課堂設計等方面也會有精力不足的情況，所以，教師設計微課時，應盡量把技術與藝術結合，并且借助網絡的資源，為學生提供教學視頻。翻轉課堂成功實現，需要家長的配合與監(jiān)督，家庭教育與學校教育的合作，能夠讓學生最大程度地展現出他的能力，激發(fā)潛能。翻轉課堂，始終以學生為主體，讓學生充分發(fā)揮其學習主動性，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，讓其成為會學習的學習者。