左崇良 鄭文嘉
(衡陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,湖南 衡陽421002)
核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育改革的主題,師范生的核心素養(yǎng)也受到關(guān)注。師范生核心素養(yǎng)涉及多個(gè)方面,其中一個(gè)方面是信息素養(yǎng)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中提到,要“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。針對師范教育,規(guī)劃中特別強(qiáng)調(diào)“開發(fā)能有效支持師范生教育技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的信息技術(shù)和教育技術(shù)公共課”。師范生作為教育事業(yè)的接班人,其信息化教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到未來基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。近年來,基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新將切入點(diǎn)放在培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力上,通過做好信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè),讓基礎(chǔ)教育贏在起跑線上。然而,傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)體系中缺乏有效的支撐平臺(tái)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式,導(dǎo)致師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)逐漸流于形式,教育信息化人才的培養(yǎng)滯后于基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求。因此,需要深入了解師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀,探索提升師范生信息化教學(xué)能力的新策略和新途徑。
核心素養(yǎng)本質(zhì)上是回答“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題,它對各級各類教育具有總的導(dǎo)向作用?;诤诵乃仞B(yǎng)解讀師范生信息化教學(xué)能力,為教師勝任力賦予新的內(nèi)涵,使其更具實(shí)際意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
1.核心素養(yǎng)的國際探討
“核心素養(yǎng)”是一個(gè)國際性的教育思潮,是一種新的人才培養(yǎng)理念。核心素養(yǎng)最早由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)于1997年提出,核心素養(yǎng)的基本成分包括知識(shí)、技能和態(tài)度,核心素養(yǎng)是這三種成分的合金,它主要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代人要學(xué)會(huì)與工具、與他人、與機(jī)器、與職業(yè)工作打交道[1]。澳大利亞將核心素養(yǎng)提煉出7 種跨領(lǐng)域的能力,包括跨文化讀寫、計(jì)算信息、通用技術(shù)、批判性和創(chuàng)造性思維、道德行為、個(gè)人和社會(huì)能力及理解在內(nèi)的七項(xiàng)通用能力[2]。2002年,美國制訂了《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》,2007年更新了該框架的版本,確立了三項(xiàng)技能領(lǐng)域:一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能;二是信息、媒體與技術(shù)技能;三是生活與職業(yè)技能[3]。2006年12月,歐盟通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案,將核心素養(yǎng)分為八個(gè)領(lǐng)域,包括母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng),每個(gè)領(lǐng)域均有知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度構(gòu)成[4]。世界各國和一些國際組織制定的核心素養(yǎng)框架大同小異,但因不同國情和各自任務(wù)發(fā)揮著不同的功能。
在我國,中文的“核心素養(yǎng)”是“Key Competences”的翻譯,與“關(guān)鍵能力”的含義比較接近,主要用于新課程改革。本文參考北師大林崇德教授提出的觀點(diǎn),將“核心素養(yǎng)”定義為“各學(xué)段學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[5]。
2.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生必備的能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究和開發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展的趨勢,也是落實(shí)立德樹人教育任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。國內(nèi)學(xué)者以十八大提出的“立德樹人”為理論基礎(chǔ),對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)展開廣泛的討論與研究。
2016年9月13日上午,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行,會(huì)上公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及其基本內(nèi)涵。這一研究綜合了國際組織和各個(gè)國家對核心素養(yǎng)的界定,依據(jù)中國的國情和教育現(xiàn)狀,全方位、多層次征求各方面意見建議,反復(fù)修改完善,經(jīng)過三年時(shí)間以科學(xué)的方法確立了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內(nèi)容指標(biāo)。它包含三個(gè)方面六大素養(yǎng)及十八個(gè)二級指標(biāo)。三個(gè)方面是文化基礎(chǔ)、自主創(chuàng)新與社會(huì)參與;六大素養(yǎng)是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新。
3.國內(nèi)外信息化教學(xué)能力的研究與探索
(1)信息化教學(xué)的國外研究進(jìn)展
教育信息化的背景下,國外學(xué)者對教育中的信息技術(shù)(ICT in Education)非常關(guān)注。Benner,P.(1984)、Mela?nie Clay(1999)等國外學(xué)者對教師能力的發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行了早期探索。Vera Queiroz(2003)提出,教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有與傳統(tǒng)教學(xué)不同的技術(shù)應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。Ahmad G.Abdulla(2004)、Jia-Ling Lee 與Atsusi Hiru?mi(2005)等人從不同角度探討中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成,但沒有進(jìn)行系統(tǒng)的研究,缺少體系?;ヂ?lián)網(wǎng)的大環(huán)境下,V.Darleen ,David Pedder(2013)、Luminita(2014)、James B.Pick,Avijit Sarkar 和Jeremy Johnson(2015)在中小學(xué)教師信息技術(shù)能力方面也進(jìn)行了探究,但對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過教師教育和校本培訓(xùn)來發(fā)展教師教學(xué)能力的研究相對較少。
(2)信息化教學(xué)的政策背景與國內(nèi)研究進(jìn)展
信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,為新教育理念在課程與教學(xué)中的實(shí)施提供了有力的保障,也對教師信息化教學(xué)能力提出了要求。2004年12月25日,國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,《標(biāo)準(zhǔn)》提出了具有我國特色的“414N”教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu):“4”表示4 個(gè)能力素質(zhì)維度;“14”表示有14 個(gè)一級指標(biāo);“N”表示有N 個(gè)主要績效指標(biāo)(對于教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類子標(biāo)準(zhǔn),N 依次為41、46、44)。
近年來,國內(nèi)學(xué)者分門別類地對教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行了研究,主要是三大塊:中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力;職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力;高校教師信息化教學(xué)能力。我國有關(guān)信息化教學(xué)能力的研究,主要涉及各個(gè)教育階段和各種類型學(xué)校的教師,而對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)照度不夠,與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系不夠緊密,這不利于新教育改革的推進(jìn)。
4.師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)
2018年6月29日,教育部—中國移動(dòng)“師范生信息化教學(xué)·能力標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式實(shí)證研究”課題組發(fā)布了研究成果《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》。課題組最后確立的師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn),其框架為三三結(jié)構(gòu),分為三個(gè)維度,每個(gè)維度下面又分成三個(gè)模塊(如圖1)。
圖1 師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的框架
師范生核心素養(yǎng)是一個(gè)新的研究領(lǐng)域,本課題依據(jù)核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ),借助于科學(xué)的研究方法,探討師范生核心素養(yǎng)的概念及其內(nèi)涵,探索信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的指標(biāo)體系,為信息化教學(xué)能力的評價(jià)與發(fā)展提供了理論依據(jù)。
1.師范生核心素養(yǎng)
師范生核心素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)。師范生核心素養(yǎng)首先是作為一種“核心”的素養(yǎng),“核心”一詞在漢語的語境中指的是“中心、群體的主要部分”,而教師素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要保障。誠然,《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”[6]。要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),教師(包括師范生)須先具備能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。師范生和教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng),既是教師專業(yè)發(fā)展的理論訴求,也是課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。為此,歐美各國在構(gòu)建教師核心素養(yǎng)的模式中,既兼顧教師專業(yè)化理論和“素養(yǎng)取向”課程改革的現(xiàn)實(shí),又兼顧社會(huì)、地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生的不同特點(diǎn)[7]。
依據(jù)經(jīng)合組織、歐盟等國際組織的研究成果,參考美國發(fā)布的《職前教師的21世紀(jì)知識(shí)與技能》以及我國頒布的《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》等多份研究報(bào)告,本研究認(rèn)為,師范生的核心素養(yǎng)是師范生在成為準(zhǔn)教師過程中逐漸形成的道德品質(zhì)與教育教學(xué)的能力,是教師勝任力的表現(xiàn)。師范生核心素養(yǎng)的總體框架包括三大方面六大素養(yǎng),三大方面為學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)以及責(zé)任技術(shù)素養(yǎng),學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)對應(yīng)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力兩大素養(yǎng),教育教學(xué)素養(yǎng)對應(yīng)勤學(xué)會(huì)學(xué)和樂教能教兩大素養(yǎng),責(zé)任技術(shù)素養(yǎng)包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和技術(shù)創(chuàng)新兩大素養(yǎng),其中包括信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用。
2.信息化教學(xué)能力
近年來,信息素養(yǎng)這個(gè)詞經(jīng)常被提到,而信息化教學(xué)能力作為信息素養(yǎng)的核心部分也受到學(xué)者的關(guān)注,經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐,學(xué)者們對信息化教學(xué)能力這一概念有了一定的認(rèn)識(shí)。從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看,教師信息化教學(xué)能力,是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力[8]。從信息技術(shù)功能的角度分析,信息化教學(xué)能力反映教師利用信息技術(shù)手段解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力。從教學(xué)目標(biāo)的角度來看,教師信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)技能為目標(biāo),將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育理念相融合,充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的能力。
圖2 師范生信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)模型
核心素養(yǎng)視域下教師勝任力的主要內(nèi)容體現(xiàn)為:系統(tǒng)的知識(shí)體系、綜合的新型能力和高尚的人格品質(zhì)。師范生核心素養(yǎng)應(yīng)包括師德、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)與能力、文化素質(zhì)、研究與創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)+信息等素養(yǎng)。師范生的信息化教學(xué)能力是教師勝任力的一種表現(xiàn),是一種綜合的新型能力。本研究將信息化教學(xué)能力界定為:教育信息化背景下師范生以及教師在教育教學(xué)方面所具備的綜合能力,包括信息化教學(xué)觀念、信息化教學(xué)技術(shù)知識(shí)與技能、信息化教學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新能力(如圖2)。這種能力體現(xiàn)在教師或師范生利用多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)資源以及網(wǎng)絡(luò)軟件查找教學(xué)資料、制作教學(xué)課件和完成教學(xué)后續(xù)工作等諸多方面和各個(gè)環(huán)節(jié)。信息化教學(xué)能力是師范生及教師了解信息技術(shù)知識(shí),利用這些知識(shí)獲取信息,并能根據(jù)教學(xué)需要篩選信息、處理信息,引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的信息意識(shí)和正確的價(jià)值觀,培養(yǎng)良好信息素養(yǎng)的能力。
師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國現(xiàn)代教師教育的必然訴求,信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是高師院校落實(shí)發(fā)展師范生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。本課題致力于師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的研究,通過實(shí)踐調(diào)查和現(xiàn)狀分析,準(zhǔn)確把握高師院校師范生培養(yǎng)的實(shí)際情況,分析其影響因素。
1.調(diào)查對象
本研究采取案例分析和定量分析的方式,理論聯(lián)系實(shí)踐,以點(diǎn)帶面,進(jìn)行典型調(diào)查和抽樣調(diào)查。問卷的發(fā)放地點(diǎn)是衡陽師范學(xué)院,調(diào)查的對象為衡陽師范學(xué)院的部分師范生,包括理科、文科、藝術(shù)類的學(xué)生200 名。課題組對研究對象的選擇主要出自以下幾點(diǎn)考慮:其一,對師范生專業(yè)不進(jìn)行限制,是因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)的信息化水平不同,調(diào)查具有隨機(jī)抽樣的特點(diǎn);其二,沒有將師范生限定為大四學(xué)生,是因?yàn)榇笏膸煼渡旧隙紖⒓舆^教育實(shí)習(xí),對不同年級的師范生進(jìn)行調(diào)查可以反映出師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r。
2.研究方法說明
本研究采用的是問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法,采用兩段式調(diào)查設(shè)計(jì):第一階段是進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查師范生的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀;第二階段為訪談?wù){(diào)查,將答卷的結(jié)果進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)、分析,針對數(shù)據(jù)的分析結(jié)果,在周末對2 位實(shí)驗(yàn)室管理員和5 位教師以及10 名學(xué)生進(jìn)行訪談。
(1)問卷調(diào)查法
編制學(xué)生問卷,以書面的形式調(diào)查師范生對信息化教學(xué)能力的掌握情況以及能力培養(yǎng)過程中的常見問題,對問卷進(jìn)行回收、整理、統(tǒng)計(jì)、分析和研究。
(2)訪談?wù){(diào)查法
訪談?wù){(diào)查法又稱訪問法,是一種探究復(fù)雜問題的研究方法。訪談?wù){(diào)查是在一定的調(diào)查目的指導(dǎo)下,由研究者設(shè)置交談的內(nèi)容,對訪問者進(jìn)行深度訪談,以口頭詢問的方式從被訪問者獲得資料的一種方法。課題組主要是利用雙休日的時(shí)間,對衡陽師范學(xué)院部分師范生進(jìn)行開放式訪問,對一線教師和實(shí)驗(yàn)室管理員進(jìn)行訪談,根據(jù)訪談獲得的資料進(jìn)行分析。
3.問卷編制說明
課題組通過對已有文獻(xiàn)的分析與整理,參照教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的能力維度以及師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架,從信息化教學(xué)觀念、信息化教學(xué)技能和信息化教學(xué)能力三個(gè)方面來研究核心素養(yǎng)視角下的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
問卷分為三個(gè)部分:第一部分是了解被試對象的基本信息;第二部分是基于師范生核心素養(yǎng)下信息化教學(xué)能力水平的調(diào)查,是本次調(diào)查的主體部分,此部分共有16 道題;第三部分是多選題,對信息化教學(xué)的整體評價(jià),為后期的訪談奠定基礎(chǔ)。調(diào)查問卷的框架結(jié)構(gòu)具體如表1。
表1 師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查的設(shè)計(jì)
師范生是未來的人民教師,其信息化教學(xué)能力反映了教師的教學(xué)勝任力。為全面了解不同年級、不同專業(yè)的師范生信息化教學(xué)能力的水平,調(diào)查對象包括文科、理科、藝術(shù)類在內(nèi)的學(xué)生200 名。課題組于2019年3月10日開始采用問卷星進(jìn)行調(diào)研,截止到3月20日共收到165 份問卷,問卷回收率為82.5%。被測的男女所占比重分別為33.94%和66.06%,在性別上女生差不多是男生的兩倍;在專業(yè)屬性上,文科類學(xué)生占整體樣本的30.91%,理科類學(xué)生占56.36%,藝體類學(xué)生占12.73%,這與師范院校的學(xué)科設(shè)置有關(guān);在教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷上,有經(jīng)歷的學(xué)生占43.64%,沒有經(jīng)歷的占56.36%,這與學(xué)生所處的年級有關(guān),師范學(xué)校的見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在大三、大四這兩個(gè)時(shí)間段上。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類師范生只學(xué)過一門信息技術(shù)類課程,部分理科類師范生也只學(xué)過一到兩門信息技術(shù)類課程。
1.師范生信息化教學(xué)的意識(shí)與態(tài)度
調(diào)查結(jié)果顯示,有69.70%的師范生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對現(xiàn)代教師、現(xiàn)代教育的重要性。在對多媒體設(shè)備的操作上,只有59.40%的師范生能熟練操作,40.60%的師范生不太會(huì)使用。在對信息技術(shù)認(rèn)識(shí)上,有93.33%的學(xué)生具有遇到困難時(shí)利用信息技術(shù)解決問題的意識(shí)。作為一名大學(xué)生,大部分學(xué)生還是具有基本的信息安全法律意識(shí),不會(huì)去散播虛假、“黃賭毒”類的信息。
2.師范生信息化教學(xué)的知識(shí)與技能
問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,多數(shù)大三、大四的學(xué)生以及少數(shù)大二的學(xué)生能夠從互聯(lián)網(wǎng)的大量資源中找到自己所需的資源。近60%的學(xué)生除了能夠用Word 處理文檔,PowerPoint 制作課件之外,對其他的音視頻編輯軟件并不熟悉。部分學(xué)生只會(huì)用Word 做簡歷、海報(bào),不知道利用其他技術(shù)工具來制作出高質(zhì)量的作品。極少數(shù)學(xué)生會(huì)用云筆記、電子檔案等一些技術(shù)工具規(guī)劃并記錄學(xué)習(xí)過程,此外,利用技術(shù)工具進(jìn)行互評、自評的學(xué)生也不是很多。
在之后的開放式訪談過程中,課題組對師范生信息化教學(xué)軟件的使用情況做了調(diào)查,分析發(fā)現(xiàn):高師院校已普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)代信息技術(shù)等公共必修課程,這些課程可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解信息化教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。
3.師范生信息化教學(xué)的實(shí)施與反饋
師范院校為師范生提供的信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多,調(diào)查發(fā)現(xiàn),53.33%的師范生能夠準(zhǔn)確地選擇合適的信息化教學(xué)資源,只有部分計(jì)算機(jī)類或者教育技術(shù)類專業(yè)的師范生能夠合理使用信息技術(shù)工具制作出高質(zhì)量的微課、網(wǎng)站等一些原創(chuàng)作品。在分析課堂教學(xué)方面,掌握方法的學(xué)生只占了23.03%。
在對學(xué)生進(jìn)行開放式訪談時(shí)發(fā)現(xiàn),進(jìn)行課堂匯報(bào)、微課錄制時(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)的方式主要是將其作為課堂演示工具,在其他應(yīng)用層面使用得較少,可見,學(xué)生需要提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平。
就“整體評價(jià)學(xué)校信息化教學(xué)方面的課程(包括教育學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)等)”這一問題,有40%的學(xué)生非常滿意,認(rèn)為通過這些課程的學(xué)習(xí)讓他們完全具備開展信息化教學(xué)的能力;50.30%的學(xué)生認(rèn)為一般,通過這些課程的學(xué)習(xí)對開展信息化教學(xué)有了一定的了解;還有9.70%的學(xué)生認(rèn)為這些課程開展的意義不大。
1.師范院校信息化課程設(shè)置分析
我國師范院校在師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)上,課程簡單,實(shí)踐課不足,這就導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)。在訪談?wù){(diào)查中顯示出一個(gè)問題,每個(gè)師范專業(yè)開設(shè)選修課程的情況不盡相同,有82.42%的學(xué)生表示學(xué)校開設(shè)了與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的信息技術(shù)課程,但是仍然有17.58%的學(xué)生表示未開設(shè)信息技術(shù)課程。只有66.06%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)課堂中教師在信息化教學(xué)方面起到了示范作用,而且這些學(xué)生對學(xué)校課程設(shè)置并不是很滿意,大部分學(xué)生都在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),對技術(shù)類和融合知識(shí)了解的太少。在對教師訪談過程中,教師們表示高?,F(xiàn)在使用的一些信息技術(shù)類教材并不是最新版本,課程設(shè)置得不夠合理,有些軟件可能已經(jīng)被淘汰了。
2.高校師范生的重視程度分析
師范生信息化教學(xué)能力的高低主要還是源于師范生自身對它的重視程度。問卷調(diào)查結(jié)果中顯示,大部分師范生對信息技術(shù)基本理論了解不多,對相關(guān)知識(shí)模棱兩可。只有30.91%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對現(xiàn)代教師及現(xiàn)代教育的重要性。對大四學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn),在實(shí)際教學(xué)過程中,師范生很少在遇到困難時(shí)選擇用信息技術(shù)來解決問題,而且僅僅只有24.24%的學(xué)生能夠關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。對教師進(jìn)行訪問時(shí),教師們提到師范生的信息素養(yǎng)不足,甚至一些文科類專業(yè)的師范生不能熟練使用PPT 來制作課件,用Word 來進(jìn)行簡單的文檔格式修改都存在不少問題。這一系列現(xiàn)象表明高校師范生沒有充分重視信息化教學(xué)能力的培養(yǎng),從而使其教學(xué)能力得不到大的提升。
3.高校信息化教學(xué)硬件設(shè)施條件分析
信息化教學(xué)硬件設(shè)施是高師院校的教學(xué)資源,是培養(yǎng)師范生的基礎(chǔ)條件。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,只有36.36%的師范生能熟練操作實(shí)驗(yàn)室里配置的多媒體設(shè)備,這一現(xiàn)象也從一個(gè)側(cè)面反映出高師院校硬件設(shè)施的缺乏。為了解決這個(gè)疑惑,課題組在周末對計(jì)算機(jī)專業(yè)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行了開放式訪談,結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們并不是每節(jié)課上課地點(diǎn)都在計(jì)算機(jī)教室里,而且學(xué)生也都是分組上實(shí)驗(yàn)課,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)數(shù)量不夠,并且上課時(shí)會(huì)有個(gè)別計(jì)算機(jī)突然出故障的情況發(fā)生。在開放式訪談中,被問到的師范生還提到這樣一個(gè)問題,學(xué)校的微格教室數(shù)量不多,每次微格實(shí)訓(xùn)前一周都得向管理人員申請,只有在規(guī)定的時(shí)間里才能去進(jìn)行微格教學(xué),這一情況也在實(shí)驗(yàn)室管理員那里得到了證實(shí)。
綜合各種情況來看,高師院校的信息化教學(xué)硬件設(shè)施不夠完善,今后應(yīng)加大對這一資源的建設(shè)和投資力度,實(shí)時(shí)更新設(shè)備,為師范生信息化能力的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
師范生信息化教學(xué)能力水平是多種因素合力的結(jié)果。課題組在調(diào)查“影響師范生信息化教學(xué)能力的因素”這一情況時(shí),將題干設(shè)置為多選題,超過70%的師范生認(rèn)為自身觀念、學(xué)校資源支持和教師榜樣作用是主要影響因素;將近一半的學(xué)生認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的重視和教學(xué)實(shí)踐影響著師范生的信息化教學(xué)能力;還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)大賽的開展和學(xué)校相關(guān)課程的開設(shè)也對師范生信息化教學(xué)能力有影響,具體情況如表2。
表2 影響師范生信息化教學(xué)能力的因素
通過調(diào)查和分析,發(fā)現(xiàn)影響高校師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展有多種因素,如內(nèi)部因素和外部因素、主觀因素和客觀因素、個(gè)人因素和學(xué)校因素等。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果,課題組將影響師范生信息化教學(xué)能力的因素歸結(jié)為以下四個(gè)方面:師范生個(gè)人因素、高校教師因素、學(xué)校因素和國家政策因素。
1.師范生個(gè)人因素
個(gè)人的觀念不同,其對待事物的方式也不一樣。有的師范生認(rèn)為在教學(xué)過程中不應(yīng)使用信息技術(shù),因?yàn)樗恋K了教師與學(xué)生面對面的交流,阻礙了師生行為上、思想上的交流,可能還會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂。有的師范生則認(rèn)為在教學(xué)過程中教師應(yīng)使用信息技術(shù),因?yàn)樗S富了教學(xué)手段,使教學(xué)活動(dòng)更加形式多樣,能更好地吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)效率。
師范生對信息技術(shù)的認(rèn)識(shí),與他們所具有的學(xué)科觀是密切相關(guān)的。只有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要價(jià)值,師范生才能更加關(guān)注信息技術(shù)的新應(yīng)用,掌握更多的信息技術(shù)能力,在以后的教學(xué)生涯中更好地表現(xiàn)自己的信息化教學(xué)能力。
2.教師因素
根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析,當(dāng)前高師院校開設(shè)了現(xiàn)代信息技術(shù)課程的專業(yè),但教師在實(shí)際教學(xué)過程中對教學(xué)軟件的使用只是做了簡單的描述,沒有深層次地去研究。針對不同院系不同專業(yè)學(xué)生,高校教師的教學(xué)方式大同小異,沒有充分了解學(xué)生的能力差異,沒能做到因材施教。這樣籠統(tǒng)的講課方式缺乏針對性,沒有讓信息技術(shù)與課程整合起來,無法實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的最優(yōu)化。
通過對師范院校師生的訪談和調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前高校教師信息化教學(xué)存在的問題很多:①教師自身缺乏信息化意識(shí),教學(xué)觀念跟不上時(shí)代要求;②教師教學(xué)能力不足,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐水平不高;③教師培訓(xùn)體系不健全、交流學(xué)習(xí)平臺(tái)不完善。高校教師的教學(xué)能力明顯不足,究其原因,有高校教師的非師范高學(xué)歷背景、教學(xué)任務(wù)繁重、現(xiàn)有培訓(xùn)與教師需求不符等。
3.學(xué)校因素
通過對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高師院校存在的主要問題是教學(xué)設(shè)施建設(shè)不夠完善,缺少真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。
(1)教學(xué)資源
高校師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展需要良好的信息化教學(xué)資源作為基礎(chǔ)。訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn),高師院校在硬件資源投入方面有所欠缺,沒有及時(shí)更新落后的硬件系統(tǒng)。在軟件資源方面,雖然學(xué)校官網(wǎng)上有一些優(yōu)秀的教學(xué)資料,但是沒有做到免費(fèi)開放,學(xué)生只有在校園網(wǎng)覆蓋的范圍內(nèi)才能登錄官網(wǎng)查看這些資源。
調(diào)查結(jié)果從側(cè)面顯示出一些問題,高等師范院校在教學(xué)資源方面如果不能為師范生提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)交流平臺(tái),那么,師范生便無法充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,從而難以對信息技術(shù)形成一個(gè)正確的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。另外,師范生也不能及時(shí)獲得和分享優(yōu)秀教學(xué)資源,無法實(shí)現(xiàn)信息共享和優(yōu)質(zhì)資源共享。
(2)實(shí)踐環(huán)境
實(shí)踐教學(xué)是師范生培養(yǎng)的一種重要途徑,良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境能讓師范生充分展現(xiàn)自己的信息化教學(xué)能力。調(diào)查結(jié)果顯示,只有17.74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供了充足的實(shí)踐機(jī)會(huì),41.94%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的微格教學(xué)訓(xùn)練只是在五人或者六人的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行,教學(xué)時(shí)長又只有90 分鐘,每個(gè)人的教學(xué)時(shí)長不超過20 分鐘,這樣的微格實(shí)訓(xùn)時(shí)間太短,而且缺少真實(shí)的課堂教學(xué)情境,師范生只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué),沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)能力的目的。
此外,在師范院校,大四師范生的實(shí)習(xí)期限不到一個(gè)學(xué)期,實(shí)習(xí)期間也只是在前兩周被安排去聽優(yōu)秀教師的課,并不能學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)??梢?,師范生在校期間學(xué)習(xí)的大多是信息化教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí),付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多,從而造成師范生在應(yīng)聘時(shí)出現(xiàn)普遍“語言上的巨人,行動(dòng)上的矮子”的現(xiàn)象。
4.教育政策
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),高師院校在師范生技能訓(xùn)練、課堂協(xié)助方面有政策支持,但在信息化教學(xué)資源配置等方面缺少支持,國家的政策導(dǎo)向不足。在我國,雖然教育部對中小學(xué)等基礎(chǔ)教育的教師培訓(xùn)出臺(tái)了一系列的政策和機(jī)制,但是對高校師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)并未提出對應(yīng)的要求,也沒有出臺(tái)相應(yīng)的政策和措施,造成高師院校在信息化教學(xué)方面的師資和設(shè)備出現(xiàn)不足,不符合教育信息化的要求。
今天的教師面對的是技術(shù)背景下成長起來的孩子,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式都受到了技術(shù)的沖擊。因此,信息化教學(xué)能力是教師適應(yīng)信息化社會(huì)必須掌握的一項(xiàng)素養(yǎng)。本研究根據(jù)高校師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其影響因素,確定了一個(gè)相對完整的發(fā)展策略。
現(xiàn)代社會(huì),信息素養(yǎng)對于個(gè)人的發(fā)展越來越重要。2016年,世界教育創(chuàng)新峰會(huì)(WISE)與中國教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合發(fā)布《面向未來:21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告,研究報(bào)告結(jié)果顯示,信息素養(yǎng)被列為公民七大核心素養(yǎng)之一[9]。作為未來的教師,師范生要樹立新的信息化教學(xué)意識(shí),苦練教學(xué)本領(lǐng)。
師范生提升教師勝任力的內(nèi)在路徑包括:自主學(xué)習(xí),重構(gòu)知識(shí)體系;實(shí)踐反思,培育新型能力;自覺省察,提升師德修養(yǎng);自我管理,營造教育人生。在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代,師范生要有終身學(xué)習(xí)的理念,不斷提高自身信息化教學(xué)能力,將信息化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合在一起,在以后的教育生涯中不斷促進(jìn)教學(xué)方式多元化,讓學(xué)生在樂中學(xué),學(xué)得輕松愉快。
1.加快學(xué)校信息化教學(xué)資源與環(huán)境建設(shè)
對高校師范生而言,學(xué)校是他們主要的活動(dòng)場所。建設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境是提高師范生教學(xué)能力的關(guān)鍵一招,為此,高師院校要加快校園信息化環(huán)境建設(shè)。首先,參照《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等相關(guān)文件,結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,從互聯(lián)網(wǎng)接入、基礎(chǔ)設(shè)施搭建和信息化管理方面統(tǒng)籌考慮,保證落實(shí)到位。其次,更換學(xué)校多媒體教室性能不好的計(jì)算機(jī),對一些音頻處理軟件、視頻處理軟件,學(xué)校也要按照計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)及時(shí)地更換版本。同時(shí),在校園官網(wǎng)上,多提供一些免費(fèi)的教學(xué)資源,如優(yōu)秀教學(xué)視頻、名校講師的網(wǎng)絡(luò)課程等等,供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。此外,加強(qiáng)對實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)結(jié)果的管理,優(yōu)化教育實(shí)習(xí)環(huán)境,提高教學(xué)實(shí)習(xí)效能。學(xué)校應(yīng)該多給學(xué)生提供機(jī)會(huì),與中小學(xué)、公司建立良好的合作關(guān)系,保證師范生能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)習(xí)資源。
2.加強(qiáng)師范生信息技術(shù)方面的教學(xué)實(shí)踐
師范生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論大部分都是通過課堂教學(xué)來完成,在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)方面,師范院校必然要采取相應(yīng)的措施。學(xué)??梢蚤_展“優(yōu)秀師范生信息化教學(xué)技能培訓(xùn)”項(xiàng)目,對專業(yè)成績突出或者對信息技術(shù)方面感興趣的學(xué)生開展定期專題講座,可請學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來指導(dǎo),學(xué)習(xí)期限依據(jù)學(xué)生的掌握程度來決定。在一個(gè)學(xué)期完成之后,對學(xué)生進(jìn)行技能考核,通過上機(jī)操作或者無教學(xué)對象試講的方式給予評分,成績優(yōu)異的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得學(xué)校頒發(fā)的“優(yōu)秀學(xué)員”榮譽(yù)證書,其他的學(xué)生給予鼓勵(lì)獎(jiǎng)。
此外,學(xué)校應(yīng)該多開設(shè)一些師范生教學(xué)技能大賽、多媒體課件制作大賽,對于大四的師范生,還可以開展個(gè)人簡歷制作大賽和微電影大賽,讓學(xué)生能運(yùn)用信息技術(shù),制作出優(yōu)秀的課件,充分地展現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)與才能??傊?,學(xué)校應(yīng)該加大支持力度,保證師范生在信息技術(shù)方面的教學(xué)實(shí)踐能夠有效開展。
教師是教育教學(xué)工作的引導(dǎo)者和策劃者,高校教師在師范生培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。高校教師更要義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)好在校大學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù),做好職前教師信息素養(yǎng)的培育工作。
高校教師,尤其是作為以培養(yǎng)師范生為己任的師范院校教師,不能墨守成規(guī),以傳統(tǒng)教學(xué)觀去教學(xué),要提高自身的信息素養(yǎng),提高信息化教學(xué)能力。教師雖然在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者的身份,但還是要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。高校教師,要發(fā)揮榜樣的作用,在平時(shí)的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化。
教育信息化為大勢所趨,也是教育改革的落腳點(diǎn)?!凹訌?qiáng)教師教育信息化工作已經(jīng)成為世界各國進(jìn)行教育改革,實(shí)現(xiàn)科教興國的最實(shí)際和最迫切的行動(dòng)之一”。師范生是未來的教師,提高他們的信息素養(yǎng)水平,可以從根本上改變中小學(xué)教師信息化教學(xué)落后的狀態(tài),加快基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程。
想要讓教育改革成功,就得有政府部門的支持,有完善的教育政策?,F(xiàn)階段,國家對師范生培養(yǎng)在財(cái)政投入、平臺(tái)建設(shè)等方面缺少支持,政策導(dǎo)向不足,因此,今后幾年要出臺(tái)完善的政策措施以鼓勵(lì)師范生。師范生作為未來的教師,其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將直接影響未來學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)與發(fā)展,其信息化教學(xué)能力影響到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。要想使中小學(xué)教師成功地實(shí)施信息化教學(xué),教育行政部門應(yīng)盡快出臺(tái)鼓勵(lì)性的政策與配套制度,建設(shè)“未來教師空間站”,為師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提供外在動(dòng)力。
師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國教師教育改革的必然訴求,是高師院校內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。職業(yè)適應(yīng)性、人的全面發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革都要求培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)。師范生核心素養(yǎng)主要包括文化綜合素質(zhì),學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),師范生技能、交流溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、反思能力。培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)要轉(zhuǎn)變教育理念、搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)、把師范生教學(xué)技能培養(yǎng)場域重心推進(jìn)到中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場。
基于師范生核心素養(yǎng)的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,既要確立以提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的共同教育觀念來引導(dǎo),也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)良環(huán)境來支撐。本研究從信息化社會(huì)的大環(huán)境出發(fā),基于師范生的核心素養(yǎng),分別從信息化教學(xué)觀念、信息化教學(xué)技能和信息化教學(xué)能力三個(gè)方面來逐步剖析當(dāng)前師范生的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校師范生信息素養(yǎng)培育方面存在不足,比如:在課程設(shè)置與預(yù)期目標(biāo)、學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)以及學(xué)校教學(xué)資源投入方面的問題。在實(shí)際工作中,受多種因素的影響,我國師范生信息化教學(xué)能力方面的培養(yǎng)沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升,逐漸流于形式?;趲煼渡畔⒔虒W(xué)能力的現(xiàn)狀,本研究提出加強(qiáng)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑與策略:重視師范生核心素養(yǎng),整改教師教育類課程內(nèi)容,加強(qiáng)信息化教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié),構(gòu)建師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,提升師范生信息化教學(xué)能力。