張燕萍

摘 要：結合幼兒科學工作坊中的“地震臺”設備，以“地震”話題為切入口，利用身邊方便可取的清水積木、泡沫積木、木片積木等材料，讓孩子在不斷的實踐操作中，探索和感知力的存在，理解力之間的相互作用，初步了解力的知識和原理。

關鍵詞：地震;材料;引導;探索

在幼兒園的科學探究活動中，關于聲、光、電、磁的探究內(nèi)容較多，教師提供的材料也很豐富，而關于力的探究相對較少，在幼兒園的區(qū)域或者科學工作坊中，較少有直接是關于力探究的成品材料或者是低結構材料。結合幼兒科學工作坊中的“地震臺”設備，以“地震”話題為切入口，利用身邊方便可取的清水積木、泡沫積木、木片積木等材料，讓孩子在不斷的實踐操作中，探索和感知力的存在，理解力之間的相互作用，初步了解力的知識和原理。

一、主要觀點：

（一）教師對于材料的使用需要有一定的預設

在最初投放材料時，需要考慮幼兒的原有經(jīng)驗和使用習慣。幼兒最常接觸到就是清水積木，于是一開始教師投放了清水積木讓幼兒自由搭建，而后投入的每一種材料是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。比如：木片積木和清水積木體積都較小，重量也較輕，但長度略長;而長木頭積木和木片積木形狀類似，但重量有很大的差別;爬模積木和長木頭積木形狀類似，但材質有明顯的差別。這些既有區(qū)別又有聯(lián)系的材料，能夠幫助幼兒逐步探索，進行觀察比較。

（二）動態(tài)追隨幼兒的探究，及時調(diào)整、增添材料

幼兒對于一種材料的探究興趣是有限的，當幼兒對于材料的探究遇到瓶頸或失去興趣時，教師需要及時的捕捉到幼兒的需要，適時的對材料進行調(diào)整或者增減，利用提問、追問等方式，激發(fā)幼兒繼續(xù)探究材料的興趣和積極性。在案例中教師先后增添了四種材料，每一種材料的添加都能夠帶動幼兒新的挑戰(zhàn)，而有挑戰(zhàn)就會對幼兒的探究有進一步的推進作用。

（三）將探究融入生活化的游戲中，引發(fā)主動探究

游戲是幼兒的學習方式，在游戲中幼兒更能全身心的投入、更專注。游戲為“兒童的心理維生素”，幼兒游戲蘊藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機，這是由游戲的本質所決定的，幼兒凡事都從興趣出發(fā)，而游戲能吸引幼兒的注意力，使幼兒各種感官積極活動，并能激發(fā)幼兒積極進行想象和思維活動。在案例中教師加入了疊疊樂的游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲中去發(fā)現(xiàn)力的作用點，感受支撐力的存在。

（四）持續(xù)性的深入探究更有利于幼兒獲得探索體驗

幼兒園里的多數(shù)探究活動是單獨的，活動與活動之間缺乏連續(xù)性。在本案例中幼兒圍繞一個中心點——搭建牢固的房子，從探索搭建方式到探索搭建材料到最后的游戲活動，都是圍繞該中心點。幼兒從多個維度和角度感受力的作用，每一個環(huán)節(jié)都是相互銜接的，而幼兒的探索和觀察也一步步推進，這有助于幼兒進行橫向和縱向的觀察比較，從而形成自我認知。

二、案例及分析

（一）活動背景：

科學工作坊內(nèi)的地震臺已經(jīng)設置很久，孩子們在地震臺上的發(fā)現(xiàn)幾乎寥寥，大多數(shù)的孩子以觀察房子的倒塌為樂。如何更好的實現(xiàn)該材料的探索價值，為幼兒的科學探究提供有利的幫助，這成為了老師思考的重點。

在日常的科學活動中，孩子們對于力的探究相對較少，理解力之間的相互作用對于幼兒來說很難，因為中班幼兒還處于具體形象思維階段，很多的科學原理需要他們自己通過探索實踐，才能感受和體驗到其中的奧秘。

于是我將地震臺區(qū)域的探索重點，從了解和感知地震轉為感受力的相互作用。讓孩子重點探索什么樣的房子更牢固，什么樣的搭建方式能讓房子搭的高，什么樣的材料搭房子更穩(wěn)固。

（二）案例分析

1.從搭建找出問題（投放清水積木）

積木是孩子們非常熟悉的材料，他們在平時的搭建中是比較隨意的，能力較好的幼兒在搭建的時候會注意左右對稱、上小下大等結構原理，而對于力的作用點、摩擦力等知識的經(jīng)驗是缺乏的。在“地震臺”這樣一個特別的平臺上，想要搭建牢固的房子可不是那么容易。于是我通過一次團討來引出問題，讓孩子們關注到如何搭建房子更牢固。

師：你們搭建的房子，在地震時發(fā)生了什么情況？

“我的屋頂?shù)瓜聛砹??！?/p>

“我搭的兩層的房子沒有倒?！?/p>

“我的全部都倒了?！?/p>

“我搭的一層的房子沒有倒?！?/p>

師：看來地震的破壞力很大，那么怎么搭建房子能夠牢固一些呢？

“要低一點的房子，就不會倒了。”

“要把房子造的密一點。”

“要用牢固的材料，比如水泥?！?/p>

從對話中可以知道，這些回答都來源他們的生活，而他們的經(jīng)驗是缺乏的，還無法很好的解決他們在地震臺上遇到的問題。如何讓孩子們的探索更進一步呢？

2.交錯式搭建感受力的交互作用（投放木片積木）

于是我找來了一些關于房子的設計圖，并且請孩子們觀察我們的教室，數(shù)一數(shù)一個教室需要幾面墻，如果一面墻就是一塊積木，那么需要幾塊積木呢？

孩子們很快就發(fā)現(xiàn)，房子是需要多塊積木組合搭建的，需要四面圍合。由于清水積木相對來說比較的小，所以孩子們找來了長方形的木片積木，它體積小、重量輕，但長度較長，它適合搭牢固的房子嗎？

這次孩子們將木片積木用交錯疊加的方式搭建在一起，在模擬地震臺打開后，積木發(fā)生了輕微的位移，但沒有倒塌下來，孩子們找到了搭建的方法，兩位小女孩合作搭建了34層的高樓，成了地震臺上最牢固房子的最高記錄。交錯式搭建的房子由于重力的原因，積木的上下都受到摩擦力的作用。橫縱交叉的積木正是利用這種橫向與縱向的摩擦力相互咬合，使每一塊積木變成一個相互粘合的整體，從而使得這個整體變得穩(wěn)固。

木片積木搭的房子是最牢固的嗎？有沒有其它更好的積木呢？我向孩子們拋出了這個問題。

“可以用建構坊里面大的積木，它比較大，也很重，應該會牢一點?！庇腥私ㄗh說。

“也可以用泡沫積木，我在游樂場看到他們用泡沫積木搭了很高的房子?！庇钟腥私ㄗh說。

3.大小積木對決感知摩擦力的存在（投放木片積木、泡沫積木、大木頭積木）

于是我們向建構坊借用了泡沫積木和大木頭積木，大部分孩子都認為大的木頭積木搭的房子肯定最牢固，因為它很重，也很長，只有一人認為泡沫積木搭的房子最牢固，那么到底哪種積木搭建的房子會更牢固呢？我們開始了小實驗。

經(jīng)過多次實驗，最后大木頭積木搭建的房子最先倒塌了，而泡沫積木搭建的房子堅持到了最后。這是為什么呢？

我請孩子們分別摸一摸這三種積木，孩子們說大木頭積木最光滑，木片積木和泡沫積木差不多。有人馬上就說光滑的就是會比較容易倒，就像我們?nèi)菀谆揭粯?。這個解釋給了大家很好的解答，因為在地震的時候會有左右的振動，光滑的積木就會容易移動，我將震動的頻率調(diào)低，讓孩子們更清楚的看到積木是如何慢慢的移動最終倒塌的。

4.融入游戲尋找力的支撐點（投放疊疊樂游戲積木）

雖然孩子們的房子搭建成功了，但是對于力的相互作用到底了解了多少呢？于是我投放了游戲材料——疊疊樂。讓孩子們通過游戲的形式，尋找物體搭建在一起時的支撐點在哪里。通過一邊游戲一邊記錄，幼兒能夠很清晰的觀察到支撐點在哪里，初步感知力的重心問題。

三、結論

《指南》提出要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。在科學探索活動中，更加體現(xiàn)了讓幼兒實際操作的重要性，當教師提供適合的材料，給與幼兒足夠的操作時間和空間，即使難懂的科學原理，孩子也能在實踐中獲真知。關于力的探索劃上了一個逗號，通過對多種材料的探索和實驗，孩子們逐漸找到方式方法，不斷的調(diào)整搭建方式、更換材料，在實際的探索中感受到了力的作用，了解了更粗糙的表面會讓物體產(chǎn)生更大的摩擦力，而更多關于力的知識，還需要孩子們再未來更多的實踐中去了解和發(fā)現(xiàn)。