段翠英

摘 要：在語(yǔ)文教育中，采用“以讀引讀”的教學(xué)策略，可以讓小雪語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到巨大提升，這種教學(xué)方式科學(xué)運(yùn)用，會(huì)有效的彌補(bǔ)學(xué)生難以在教材中獲得相關(guān)知識(shí)的特點(diǎn)，從這方面分析，不難發(fā)現(xiàn)，以讀引讀的教學(xué)策略得到運(yùn)用，必然會(huì)讓學(xué)生因?yàn)檎n外知識(shí)的豐富性，而在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到相應(yīng)的提升。

關(guān)鍵詞：立足教材;以讀引讀;策略

從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)目的進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文中重視課外閱讀是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)展的必然趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的開展，可以有效的彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)總量上的匱乏，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義匪淺，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀因?yàn)槿鄙僬_的引導(dǎo)，所以往往難以平衡好課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾，很多學(xué)生過(guò)于重視課外閱讀，使其的基礎(chǔ)知識(shí)因?yàn)檎n內(nèi)學(xué)習(xí)效果較差，所以基礎(chǔ)不不扎實(shí)，對(duì)于大部分的學(xué)生而言，往往會(huì)在課外知識(shí)點(diǎn)匱乏性上呈現(xiàn)出較為明顯的特點(diǎn)，為此，教師在素質(zhì)教育越來(lái)越重要的情況下，采用以讀引讀的教學(xué)策略，可以在滿足學(xué)生對(duì)課外知識(shí)需求的同時(shí)，課內(nèi)教學(xué)效果也可以得到提升。

一、課前“引讀”

（一）了解寫作背景

了解寫作背景是提升學(xué)生課外知識(shí)的重要方式，通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育中內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)教材中作品的寫作背景包羅萬(wàn)象，學(xué)生了解每篇課文的寫作背景，必然會(huì)讓其的語(yǔ)文素養(yǎng)得到較大的提升。例如，在《七律長(zhǎng)征》的教學(xué)中，教師可以在該課程的教學(xué)之前，根據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃的具體內(nèi)容，在網(wǎng)上尋找到關(guān)于作品的寫作背景，采用當(dāng)前構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息共享，讓學(xué)生可以借助手機(jī)了解毛澤東在寫作《七律長(zhǎng)征》時(shí)的背景，讓學(xué)生可以從相關(guān)資料中，深刻的了解到紅軍長(zhǎng)征的困難，從而在課堂的具體學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以因?yàn)閷?duì)長(zhǎng)征背景的初步了解，更好的掌握文章含義，感悟到紅軍在長(zhǎng)征中頑強(qiáng)樂(lè)觀的精神。

（二）了解人物故事、生平等

了解人物生平也可以讓學(xué)生對(duì)于課文中所表達(dá)的含義有著更加直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)人物生平的了解，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式，例如，在學(xué)習(xí)《元日》這篇古詩(shī)時(shí)，學(xué)生可以了解王安生的生平之后，可以更好的了解王安石寫作這篇古詩(shī)時(shí)的心情，同時(shí)也是提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)興趣的重要方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師也需要根據(jù)需要對(duì)人物的生平進(jìn)行相應(yīng)的介紹，例如王安石在北宋變法圖強(qiáng)的很多細(xì)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生而言就很難以理解，但是王安石這種“天變不足畏”這種對(duì)自然現(xiàn)象變化的客觀認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行了解，增加學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）了解作品提及的一些人、事、景、物等信息

了解作品所記載的實(shí)際具體內(nèi)容，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式，從這方面進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)可以更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的興趣。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，如果學(xué)生對(duì)于錢塘江大潮不夠了解，則會(huì)對(duì)于其中所進(jìn)行的描寫，難以感同身受，應(yīng)對(duì)這一情況，教師可以利用當(dāng)前較為成熟的信息技術(shù)，向?qū)W生提供一些關(guān)于錢塘江大潮的具體資料，并且布置一些收集錢塘江大潮的信息的作業(yè)，讓學(xué)生可以對(duì)錢塘江大潮有著較為明確的認(rèn)識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，學(xué)生必然會(huì)在感受上更加真切。

二、課中“引讀”

（一）重點(diǎn)處

在語(yǔ)文教學(xué)工作中，同樣存在很多內(nèi)容，學(xué)生難以對(duì)其中的意思進(jìn)行深入感悟，從這方面分析，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以適度的完成教材所表達(dá)內(nèi)容以及思想，這一情況在實(shí)際教學(xué)中非常常見(jiàn)，如果不采用科學(xué)的方式幫助學(xué)生對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生在理解課文中的難點(diǎn)時(shí)，必然會(huì)存在諸多問(wèn)題。例如《去年的樹》中，學(xué)生對(duì)于小鳥尋找大樹所經(jīng)歷的困難，以及這些困難在文章所起到意義往往缺少相應(yīng)的了解，為此，教師可以在教學(xué)工作中的開展中，反起到而行之，先不講解這些困難在文章中所代表的意義，而是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)小鳥在長(zhǎng)途跋涉中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)以及意外進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在另一個(gè)角度思索小鳥所長(zhǎng)途跋涉中所需要面對(duì)的困難，這樣就能夠讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)到小鳥和大樹之間友誼的難能可貴。

（二）難點(diǎn)處

在實(shí)際的教學(xué)工作中，備課時(shí)非常重要的一個(gè)內(nèi)容，該部分是提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)和突發(fā)情況的重要工作，為了更好的幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)，就需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)需求，準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料。例如《白鵝》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)于白鵝的神態(tài)、動(dòng)作描寫一直是這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)，教師可以準(zhǔn)備關(guān)于一些白鵝在農(nóng)村養(yǎng)殖時(shí)的相關(guān)資料，讓學(xué)生可以直觀的感受到白鵝在農(nóng)村環(huán)境下的動(dòng)作和神態(tài)。

三、課后“引讀”

在完成課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)之后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出一些關(guān)于課后引讀的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。一般而言，該內(nèi)容主要是學(xué)生可以借助課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，在進(jìn)行大量的訓(xùn)練之后，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，所以引讀的教學(xué)內(nèi)容跟多的是一些課外內(nèi)容，以其為例子，完成教學(xué)工作的遷移。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是提升學(xué)生綜合能力的重要方式，從該領(lǐng)域進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的而言，僅僅依靠教材上的內(nèi)容是難以滿足學(xué)習(xí)的要求，為此，采用以讀引讀的教學(xué)方式，有針對(duì)性的提升學(xué)生課外知識(shí)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有著巨大的作用。

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