張政松

摘 要：讀寫結(jié)合是提高初中語文閱讀寫作教學活動互動性與實效性的主要措施，也是提高初中生漢語讀寫能力與創(chuàng)作創(chuàng)作能力的主要措施，更對初中生人文修養(yǎng)與批判思維等產(chǎn)生巨大影響。本文分析了初中語文教學中運用讀寫結(jié)合教學策略的必要性與重要性，總結(jié)初中語文閱讀與寫作教學過程中出現(xiàn)的主要問題，為提高讀寫結(jié)合教學效果而提出一些新思維。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;結(jié)合;策略

引言：

讀寫結(jié)合教學策略符合新時期對提高閱讀寫作教學質(zhì)量與培養(yǎng)初中生人文修養(yǎng)的基本要求，從根本上打破了語文閱讀教學與寫作教學之間的壁壘，促使老師利用閱讀教學活動來提高初中生寫作素材的收集整理與實踐運用能力，通過寫作教學活動來檢測與提升初中生情感表達能力和語言實踐運用能力，進而為初中生閱讀素養(yǎng)與創(chuàng)作能力的共同提升奠定了基礎(chǔ)。

一、明確閱讀教學活動的目的，提高初中生寫作手法的多樣性

原有初中語文閱讀教學模式以自由閱讀為主，讓初中生自由選擇閱讀內(nèi)容與閱讀方法。許多初中生會閱讀自己喜歡的文學典籍，甚至還有小部分初中生會讀小說，加劇了閱讀教學活動的隨意性與無效性，降低了老師對初中生閱讀學習活動的引導(dǎo)與促進作用。老師應(yīng)深入了解初中生興趣愛好和研究初中生心智發(fā)育規(guī)律，以此為基礎(chǔ)來篩選出一些符合初中生閱讀寫作能力的書籍，與初中生制定每次閱讀活動的基本目標，提高了閱讀活動的持續(xù)性與連貫性，進而實現(xiàn)了初中生閱讀能力從低到高的逐步提升。另外，老師也可以將根據(jù)、記敘文、小說、議論文等順序來調(diào)整閱讀教學計劃，逐步增加閱讀教學目標的難度[1]。

例如，在學習人教版七年級語文《植樹的牧羊人》一文時，老師可以設(shè)定了解概括文章內(nèi)容與理解作者感情的目的，引導(dǎo)初中生形成“幸福不是一種狀態(tài)，而是一種心態(tài)”的基本觀點，從而提高初中生對人生與幸福的感悟，促使初中生形成積極樂觀的人生態(tài)度與鉛華洗盡的人生境界，給予初中生不一樣的人生感悟，為提高初中生作文感情的豐富化與真實性奠定了基礎(chǔ)。

二、精細化閱讀，提高初中生寫作素材庫的豐富性

老師應(yīng)提高閱讀文章類型的多樣化，詳細講解不同類型文章的寫作結(jié)構(gòu)與寫作技巧，加深初中生對文章中心思想的理解。與初中生一起詳細閱讀其作文，分析其作文的優(yōu)點與缺點，以此為基礎(chǔ)來調(diào)整閱讀文章類型，鼓勵初中生熟讀并仿寫文章優(yōu)秀片段[2]。

例如，在學習人教版七年級語文《雨的四季》一文時，可以制定仿寫優(yōu)美語句與掌握文章寫作方法的基本目標。老師可以讓初中生在詳細閱讀文章的基礎(chǔ)上標記出自己認為用詞精準或者感情細膩的語句，并分析這些語句獨特之處，“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚?！睂⑺螖M人化，賦予人的感情色彩，既凸顯了作者對春雨的喜愛之情，又逼真的展示了春雨的形狀與特點，讓文章語言變的更加活潑生動。隨后，讓初中生匯總文章優(yōu)美語句并進行模仿造句。另外，與初中生一起分析文章寫作結(jié)構(gòu)與語言特點，找出不同段落中心句，概括文章主旨，提煉文章思想感情，幫助初中生掌握景物描寫作文的寫作模式與技巧，隨后，讓初中生仿照文章整體格式來描寫雪、山楂樹等不同的景物，不僅加深了初中生對該文章結(jié)構(gòu)的理解與印象，也提高了初中生風景描寫能力。

三、利用寫作來提高初中生閱讀興趣

寫作是檢驗初中生語言運用與情感表達能力的重要方式，是對初中生寫作素材與創(chuàng)新能力的集中反應(yīng)，老師既可以利用讀后感的方式來引導(dǎo)初中生對閱讀文章進行深層次的思考與探索，也可以通過組織開展讀書交流會的方式來促使初中生產(chǎn)生思想碰撞的火花，更可以利用寫評論的方式來鍛煉初中生概括提煉雨剖析總結(jié)的能力，鼓勵初中生提出新穎獨特的見解和觀點。另外，老師可以利用腦圖來綜合比較不同文體的特點與難點，不僅提高初中生對不同文體創(chuàng)作的把控力，也，降低了初中生偏題或跑題等情況發(fā)生幾率，也提高了初中生文體創(chuàng)作體系的完整性，增強了初中生寫出優(yōu)秀文章的信心[3]。

例如，在學習人教版七年級語文《鄧稼先》一文時，老師在讓初中生總結(jié)文章人物描寫方式與寫作順序的基礎(chǔ)上，按照從整體到局部的順序來描寫人物的體貌特征，通過概括鄧稼先“1948年到美國學習”、“1958年開始研究原子彈制造理論”、“1985年做直腸癌手術(shù)”等經(jīng)歷來強化初中生寫作時間線索意識，同時，也可以通過敘述與其共同經(jīng)歷的事情來凸顯人物的性格特征或者精神，提高了初中生創(chuàng)作的條理性與整體性。老師讓初中生進行以最愛的人為主題的文學創(chuàng)作，促使初中生通過反復(fù)閱讀相關(guān)類型文章來獲得創(chuàng)作靈感與思路，從而增強了初中生閱讀的內(nèi)動力。

總結(jié)：讀寫結(jié)合教學策略是對傳統(tǒng)初中閱讀與寫作教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過用閱讀來積累寫作素材、用寫作來提高初中生閱讀積極性等方式來實現(xiàn)初中生閱讀與寫作教學活動效果的最佳化。

參考文獻：

[1]黃祥遐1. 淺談初中語文閱讀和寫作相結(jié)合的教學方法[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究，2018，000 （024）：P.226-226.

[2]黃惠娟. 淺談初中語文寫作教學所遇到的問題和解決方法[J]. 散文百家（下），2019，（2）.

[3]黃柱興. 淺談小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合的有效策略[J]. 少男少女，2017，1（3）：54-55.