李玉貞

摘 要：在社會不斷發(fā)展的環(huán)境下，社會進步的速度越來越快，我國的國民經(jīng)濟水平也在穩(wěn)步提高，國民經(jīng)濟的快速發(fā)展促進了會計行業(yè)成為熱門職業(yè)之一，中等職業(yè)學校的會計教學在這一過程中也有了更多的學生，但就中等職業(yè)學校會計教學的現(xiàn)狀而言，在學校培養(yǎng)學生界定的創(chuàng)新思維方面還存在著明顯的問題。為了改善這種狀況，在創(chuàng)新思維的形成過程中應(yīng)考慮到現(xiàn)有的影響因素，在教學中應(yīng)注意學生采取激勵措施的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：中職會計教學;激勵學生;創(chuàng)新思維;途徑

隨著社會的進步和科學技術(shù)的不斷增強，我國國民經(jīng)濟也在穩(wěn)步增長。國民經(jīng)濟的快速發(fā)展是會計行業(yè)成為熱點產(chǎn)業(yè)的根本原因，也是會計行業(yè)發(fā)展的最終產(chǎn)物。中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生的重點是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，會計專業(yè)也不例外。中等職業(yè)學校在會計教學中應(yīng)注重教學方法和教學策略，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是會計實踐的出發(fā)點，在會計教學中，教師應(yīng)重視學生定義的創(chuàng)新思維的形成。

一、中職會計教學中強化創(chuàng)新思維的必要性

（一）學生思維能力不足

思維能力是未來學習更多困難知識的基礎(chǔ)。要更好地接受學習中的困難知識，就必須從思維能力入手。與高職生不同，中職生與高職生的根本區(qū)別在于他們沒有扎實的基礎(chǔ)知識，會計是一門枯燥乏味的學科，需要耐心學習。如果中職會計專業(yè)的學生不加強思維能力，可以說，學習會計學更是難上加難。

（二）難以理解深入且專業(yè)的會計術(shù)語

會計專業(yè)本身是國民經(jīng)濟的命脈和基礎(chǔ)，沒有會計經(jīng)濟的發(fā)展，會計專業(yè)就不可能發(fā)展。在對中等職業(yè)學校學生進行會計教學時，學生界定的理解能力相對較弱，在學習會計相關(guān)知識時往往不能理解，會計基礎(chǔ)理論知識的研究可以說是被吞沒了，而且沒有真正理解其深層意義和內(nèi)涵，因此無法有效地將所學知識應(yīng)用于實際工作和生活中。但是，如果教師能鼓勵學生在教學中發(fā)展創(chuàng)新思維，學生就能更好地理解那些模糊的會計專業(yè)術(shù)語，從而有效地促進學生掌握新知識。

二、中職學校會計教學方法存在的問題

根據(jù)教育部對中等職業(yè)學校教學方法的調(diào)查，中等職業(yè)學校會計專業(yè)學生對會計教師界定的教學方法的評價為3.33分（5分）。結(jié)果表明，中等職業(yè)學校會計教學方法在總體水平上還存在許多問題?？傊?，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）以教師為中心，忽視學生主體地位

中等職業(yè)學校會計教學應(yīng)充分發(fā)揮教師在教育教學中的作用。目前，教學將充分發(fā)揮“說教”的作用，但在“消除混亂”方面做得還不夠，學生自主學習和思考的機會很小。例如，雖然有些教師在教學過程中采用個案教學法，但對個案的分析是武斷的，并沒有給予學生思考的時間和表達個人意見的機會。

（二）課程體系設(shè)計不完善

目前，在會計課程實施過程中，實踐教學環(huán)節(jié)相對不足，會計課程教學計劃仍強調(diào)理論教學，實踐教學時數(shù)偏低。由于大多數(shù)會計專業(yè)的學生沒有實踐經(jīng)驗，實踐環(huán)節(jié)的缺乏使學生無法將教師傳授的知識與實踐聯(lián)系起來，無法形成系統(tǒng)的認識，而所學的知識只是空洞而抽象的理論。

三、中職會計教學中激勵學生創(chuàng)新思維的有效途徑

（一）教學中要強化基礎(chǔ)性知識

在中職會計專業(yè)教學中，基礎(chǔ)課程的教學效果是學習會計專業(yè)的關(guān)鍵，也是形成創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。中等職業(yè)學校教師還應(yīng)重視會計基礎(chǔ)課的教學方法，加強技能實踐和基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，只有在實踐基礎(chǔ)知識到位的情況下，才能使會計學習中比較困難的問題有更多的創(chuàng)新思維。中等職業(yè)學校會計基礎(chǔ)的教學方法應(yīng)根據(jù)學生規(guī)定的學習條件不斷進步，使學生對學習基礎(chǔ)知識感興趣，并在生活實踐中運用基本知識和技能。總之，在中等職業(yè)學校會計基礎(chǔ)課教學中，教學目標應(yīng)加強對基礎(chǔ)知識的扎實掌握，提高創(chuàng)新思維能力，為后續(xù)專業(yè)課程學習創(chuàng)造條件。

（二）應(yīng)用情境法調(diào)動學生創(chuàng)新思維

在中等職業(yè)學校會計教學過程中，為了有效地鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新思維，教師還可以在教學過程中積極運用情境教學法對學生進行教學。畢竟，在中等職業(yè)學校會計學專業(yè)的教學過程中，學生界定思維慣性是一個比較重要的問題，也是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新思維的一個障礙。針對這一現(xiàn)象，筆者認為，在教學過程中，教師必須通過情境教學法，積極讓學生感受到課堂學習的興趣，使學生真正感受到會計與實際生活的關(guān)系，引導學生在良好的教學氛圍中運用所學知識解決實際問題，從而進一步保證中等職業(yè)學校會計教學效果，促進學生自主創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在第一節(jié)會計基礎(chǔ)課程中，老師可以為學生設(shè)計一門有趣的實用課程，并設(shè)計如下情況：“如果我們現(xiàn)在加入我們，開始一個簡單的買賣業(yè)務(wù)，如果我借給你80元，你也有100元現(xiàn)金，你可以用它來開一家商店。你能在這個時候做一些簡單的買賣業(yè)務(wù)嗎？”這樣，學生就可以成為“供應(yīng)商”和“客戶”，讓學生更好地理解情境實踐中的一些會計概念，從而有效地激發(fā)學生的思維定勢，使學生在課堂上得到更好的發(fā)展和進步，真正達到在情境中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

四、結(jié)語

目前，我國中等職業(yè)會計學生自主學習的現(xiàn)狀是：學生界定的基礎(chǔ)知識不扎實，會計基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵難以深刻理解，教師界定的教學方法相對簡單，傳統(tǒng)的教學方法也是阻礙學生創(chuàng)新思維能力提高的重要原因。因此，在中等職業(yè)學校會計專業(yè)的教學中，教師應(yīng)認清會計教學的特點，通過有效的教學，增強學生明確的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)理論知識與實踐的有效結(jié)合，為以后的理論知識學習奠定基礎(chǔ)，為提高學生界定的創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

參考文獻：

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[2]董書俊.提高中職會計課堂教學質(zhì)量探討 [J]. 考試周刊 ，2016（7）.