【摘要】第二語言習(xí)得是研究語言習(xí)得環(huán)境，習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的科學(xué)。美國語言學(xué)家Krashen提出了第二語言習(xí)得的五個理論假設(shè)，它為外語教學(xué)提供了可借鑒的理論基礎(chǔ)和啟發(fā)，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)進(jìn)一步利用這些理論更好地為外語課堂教學(xué)服務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】第二語言習(xí)得理論;Krashen;課堂教學(xué)

【作者簡介】康寧，鄭州外國語學(xué)校。

一、習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)

Krashen提出獲得語言有兩種途徑：學(xué)習(xí)與習(xí)得。習(xí)得與學(xué)習(xí)是既有區(qū)別又相互聯(lián)系的兩種途徑。毫不相干的過程，大多數(shù)人對第二語言的獲得正是二者共同作用的結(jié)果。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，在講解語言規(guī)則，課文內(nèi)容分析的同時還要注意交際內(nèi)容的融合，避免教師一言堂的教學(xué)模式，盡量課上都能夠花費(fèi)幾分鐘的時間進(jìn)行類似角色扮演的內(nèi)容，提高學(xué)生交際的能力，加強(qiáng)學(xué)生的交際語言思維。在講解課文時，如果出現(xiàn)了特殊交際用語，要及時指出，并綜合歸類，使學(xué)生能學(xué)以致用。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語言規(guī)則的同時，可以很好地習(xí)得語言，提高綜合語言能力。

二、自然順序假設(shè)

自然順序假設(shè)認(rèn)為，我們是按照一定的可預(yù)見的順序習(xí)得語言規(guī)則的。這一順序似乎不是單純由這些規(guī)則的難易程度來決定的，也不依賴于語言課堂上所授語言內(nèi)容的次序。這一自然順序假說源自有關(guān)對語言學(xué)習(xí)者的語素和語法結(jié)構(gòu)輸出的準(zhǔn)確度的研究。

教師在課堂教學(xué)時應(yīng)充分把握這個規(guī)律，多做統(tǒng)計，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言規(guī)則，閱讀進(jìn)度，聽力理解等方面的自然順序，將教學(xué)做到有的放矢。對于學(xué)生習(xí)得較慢的部分多做引導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。對于個別習(xí)得順序不同的同學(xué)也可單獨(dú)輔導(dǎo)。

三、監(jiān)控假設(shè)

Krashen認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)者的輸出產(chǎn)生于習(xí)得系統(tǒng)，在課堂上學(xué)到的語法知識只起到一種監(jiān)控或編輯的作用。

對入門至初級階段的學(xué)生而言，能大膽地開口、能積極主動地說就已經(jīng)非常好了，但是對已順利渡過入門階段還要繼續(xù)提高的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的監(jiān)控作用是必不可少的。所學(xué)語法、詞匯等越來越多，容易混淆需要辨別，沒有語言規(guī)則的監(jiān)控也很難做到。學(xué)習(xí)者需要這些規(guī)則來對自己已經(jīng)學(xué)的的語言材料匯總運(yùn)用，監(jiān)控語言的輸出。

四、輸入假設(shè)

輸入假說認(rèn)為，人們只有一種習(xí)得語言的方法，這就是通過獲得可理解性輸入。語言輸出的作用只體現(xiàn)在通過幫助學(xué)習(xí)者注重語言形式而“間接地”促進(jìn)習(xí)得?？衫斫庑暂斎胫幸小跋乱徽Z言階段”的語言結(jié)構(gòu)，即“稍高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平”的語言結(jié)構(gòu)，這些新的語言結(jié)構(gòu)是通過語境得到理解的。

教師在進(jìn)行某一具體問題的教授時，比如某個單詞，可以多介紹一下該單詞的典故，學(xué)生在記憶該單詞時便會有較深的記憶痕跡。又比如一篇文章，可以講授一下該文章故事的背景，發(fā)生地的特殊文化等等。教師如果僅僅講授單一知識，而不懂得再現(xiàn)和引導(dǎo)，學(xué)生所學(xué)知識就會“孤立無援”，不利于學(xué)生知識的積累和吸收。另外，教師應(yīng)多采取問題環(huán)境，啟發(fā)式教學(xué)。

五、情感過濾假設(shè)

第二語言習(xí)得能否成功或成功度有多大，與此有很大的關(guān)系。吸收與否還與個人情感、態(tài)度等主觀因素密切相關(guān)。當(dāng)習(xí)得者沒有學(xué)習(xí)動機(jī)、缺乏信心、心情焦躁不安或身體狀況欠佳時，情感過濾的程度很高，面對可理解性輸入的吸收率很低，這無疑阻礙了習(xí)得的進(jìn)行。如果教師了解了習(xí)得者在習(xí)得過程中的情感過濾機(jī)制，就可以想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的信心，也就是努力避免情感過濾。

在課堂教學(xué)實踐中，建立良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氣氛，對于降低情感過濾參數(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙有很大的幫助。比如，在聽力教學(xué)中，應(yīng)降低學(xué)生的焦慮因素，選擇難易適度的題目，有時也應(yīng)選擇較易的題目，或者在選擇了較難題目時，不提前告知學(xué)生，使學(xué)生的焦慮因素降低，提高學(xué)生的信心。 營造一種“民主”的課堂氣氛，使學(xué)生可以更加積極地參與學(xué)習(xí)中來，比如排演小話劇，教師也應(yīng)參與其中，扮演角色，一方面可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，一方面在練習(xí)的過程中縮短了師生距離。

以上五個假設(shè)構(gòu)成一個完整的理論體系，Krashen還據(jù)此設(shè)計出很多具體的課堂操作法，都是緊緊圍繞著這五個假設(shè)而展開的，這就是他提出來的自然法。這五個假設(shè)彼此之間是相互聯(lián)系，相互作用的。教師在把握這些理論時，不能孤立的對待，要學(xué)會綜合應(yīng)用，同時也要有批判的態(tài)度。

教師在教學(xué)實踐中，對于以上理論，不僅自己要理解運(yùn)用，也要適當(dāng)?shù)?，通俗地將部分理論告知學(xué)生，使他們也可以運(yùn)用這些理論發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略。外語的學(xué)習(xí)，課堂上的講授是極其有限的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，定時和進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的討論，對于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的建立會起到巨大的作用。

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