【摘要】研究大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機減退對分析如何提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果具有至關(guān)重要的作用，本文主要調(diào)查陜西省某高校265名本科學(xué)生學(xué)習(xí)動機減退的因素的分析，這對于指導(dǎo)教師有意識的控制動機衰退，從而進一步優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】動機衰退;影響因素;大學(xué)英語

【作者簡介】陳瑪莉（1980.02-），女，漢族，四川德陽人，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育/旅游英語。

一、引言

學(xué)習(xí)動機研究起步于上個世紀50年代，當(dāng)時學(xué)者逐漸關(guān)注到學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)效果的影響，并經(jīng)過多年的實踐研究，已經(jīng)取得了豐碩的研究成果，我國在學(xué)習(xí)動機研究中起步相對較晚，直到改革開放之后，才開始關(guān)注學(xué)習(xí)動機的研究。之后學(xué)者基于我國外語教學(xué)情況更加深入的研究外語學(xué)習(xí)動機。上述研究核心是學(xué)習(xí)動機，對于學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機減退的因素研究相對較少。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的負面因素包括是否完善的教學(xué)設(shè)備、教材的選擇等。由于降低動機聯(lián)系著學(xué)習(xí)語言的成敗，因此引起了研究者的高度注意。

二、研究設(shè)計

1.研究問題。本文主要的回答兩個關(guān)鍵問題：一是大二學(xué)生是否存在普遍的英語學(xué)習(xí)動機下降，其真實性是否和教師反饋一致。二是不同階段的大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的減退影響因素，以及如何改善學(xué)習(xí)動機減退的問題。

2.研究方法。

（1）研究對象。本文選擇某高校265名本科學(xué)生作為研究對象，具體包括：大一新生共計127名，大二學(xué)生138名。

（2）研究工具。

1）訪談。一共開展兩次訪談，訪談對象是接受調(diào)查的對象。第一次在問卷設(shè)計之前，第二次在預(yù)調(diào)查以后。

2）問卷。本研究包括預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查兩個階段，按照學(xué)生提供的反饋情況，根據(jù)教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及環(huán)境四個因素進行綜合分析，最終利用克里特五級量表進行編制問題。

三、研究結(jié)果

結(jié)合預(yù)調(diào)查與訪談，確定30問卷題目數(shù)量，并發(fā)放給學(xué)生，認真講解填寫問卷要求，旨在使得學(xué)生以更加客觀明確的答題完成問卷內(nèi)容，約20分鐘后收回所有調(diào)查問卷，根據(jù)最后收回結(jié)果看，此次調(diào)查問卷的回收有效率與回收率為100%。

1.問卷的信度與效度分析。通過對于問卷進行科學(xué)分析，首先其問卷的信度和效度都表現(xiàn)良好，充分說明了問卷相關(guān)數(shù)據(jù)能夠被科學(xué)采用。其中，大一問卷中Cronhacha系數(shù)達到0.950，大二問卷整體Cronhacha系統(tǒng)達到0.919;四類因子項目的內(nèi)在一致性見表1，可接受系數(shù)達到0.7。

表1提示，四類因子項目的內(nèi)在一致性良好，問卷總體系數(shù)>0.7，因此問卷信度較高。對四類因子項目開展檢驗性因子分析。大一和大二問卷KMO數(shù)值分別是0.854和0.773，兩個年級問卷的KOM數(shù)值是0.894，sig數(shù)值是0.000。兩個年級項目負荷量及累計方差見表2。

表2說明，大一年級和大二年級的調(diào)查問卷的四個因子負荷數(shù)值都大于1，可解釋的累計方差分別是56.749%和53.262%。通過分析說明問卷對各層次學(xué)生學(xué)習(xí)動機衰退原因有很好的調(diào)查結(jié)構(gòu)效度，同時也檢驗了四類因子對學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機衰退問卷的意義。

2.學(xué)習(xí)動機衰退的影響因子分析。通過對不同層次測試題目均值與四類影響因子均值計算，得分見表3：

表3數(shù)據(jù)提示，四類因子影響兩組排序的程度相同，影響力最大的因素是教師，其次是學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容，最后是環(huán)境。兩組測試數(shù)據(jù)均達到正態(tài)分布要求。大一被試得分均值超過3.0的有5項;大二測試得分均值超過3.0的有12項，其中與大一被試重合的有5項。這表明“教師發(fā)音不準確，表達欠缺”、“教師教授上課是表達模糊，板書潦草”、“教師講課無法突出重難點”、“教材枯燥”和“我在學(xué)習(xí)外語中缺少良好的學(xué)習(xí)策略”影響學(xué)習(xí)動機衰退程度最深。在教師因素方面，大二被測得分均值超過3.0的有8項，大一被測得分均值超過3.0的只有3項，說明教師直接決定了大二學(xué)生學(xué)習(xí)動機衰退程度。在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生因素方面，兩組被試無顯著差異，大一學(xué)生更注意環(huán)境因素帶來的影響。

統(tǒng)計結(jié)果從實證層面驗證了教師因素在學(xué)習(xí)動機中的重要性，當(dāng)然其他因素也是重要的影響因素。

3.學(xué)習(xí)動機衰退的差異性。首先，我們對每一位被試分數(shù)加和計算，根據(jù)被試對象開展獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表4：

統(tǒng)計表明，兩組采取測試題目無顯著差異，大二教師反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降的現(xiàn)象缺乏客觀性。教師出現(xiàn)這樣感受的原因？通過對大一和大二學(xué)生四個因子分數(shù)值計算，分別對其進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果見表5。

統(tǒng)計結(jié)果表示，教師因素與環(huán)境因素方面，大一和大二學(xué)生學(xué)習(xí)動機衰退存在顯著差異，但四類因子總分無顯著差異。二組統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，學(xué)習(xí)動機整體水平，大一、大二兩組學(xué)生無顯著差異;教師感覺學(xué)生降低學(xué)習(xí)英語的興趣，主要是大二學(xué)生更看重教師因素。

四、分析與討論

通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析得出相關(guān)結(jié)論：

一是大學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動機減退的主要因素包括以下四個方面：分別是教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與學(xué)生個人四個因素，其中教師因素在所有因素中占有最大比重，這也印證了前人在對學(xué)習(xí)動機研究的相關(guān)研究成果。

二是從教師因素進行分析探討，可以發(fā)現(xiàn)教師因素具體表現(xiàn)在以下幾個方面：教師個人風(fēng)采、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度與能力等，這樣的調(diào)查結(jié)論和西方國家對于教師因素影響學(xué)習(xí)動機上的研究成果基本吻合。

三是對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機的因素不僅包含了外部因素，還包含了學(xué)生自身。并且學(xué)生自身影響因素具有很強的延續(xù)性，即如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或沒有興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的影響會越來越大?？梢哉f學(xué)生學(xué)習(xí)動機衰退程度越高，相應(yīng)學(xué)習(xí)成績越不理想。學(xué)生對于語言知識的學(xué)習(xí)具有很強的動機表現(xiàn)，這對于研究為師生及有關(guān)學(xué)校管理人員解決大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退提供了有關(guān)參考。另外，學(xué)生在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)外語動機的衰退原因也必將產(chǎn)生差異，體現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。本研究還需要在今后教學(xué)工作中嚴格檢驗。

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