陶春紅

面對新的教育形式，新的競爭機制，社會的復(fù)雜多元化和國家對人才的需求，教師的責任越來越大。而現(xiàn)在的學生自私，不懂得感恩，思想偏激，做事極端，不思后果，有關(guān)教育的負面事件頻頻發(fā)生，使得教師們不敢深管，甚至不敢管，教師管理的不當就會出現(xiàn)教師被家長和學生索賠財務(wù)，甚至是失去人格與尊嚴的道歉，再嚴重的就會有失去生命的危險。當然，這其中也不排除確實有一些教師失去師德，做出有損教師形象和侮辱教師人格的事，但這和龐大的教師隊伍來比，這個比率太少了，所以勝任教書育人的好教師還是占主體的，那為什么好的老師卻教不出讓家長和社會滿意的學生呢？現(xiàn)在從幾個方面來分析：

一、獨生子女，受寵愛的太多

正因為現(xiàn)在農(nóng)村的孩子都是父母的獨苗，而且父母也是家中的獨生子頗多，所以兩代的獨生子由四個老人寵著，使他們失去了自身應(yīng)該具備的能力，本來可以自己做的事 事先都由父母和祖父母想到前面去替他們做了。比如，學校要舉行運動會，孩子需要為運動會做準備，班級要求學生做個花環(huán)，還沒有等學生自己學著做或找同學幫忙做，家長就替孩子做好了，使孩子失去了自己動手的能力和與同伴溝通協(xié)調(diào)的合作能力;再比如，孩子起來晚了，為了趕校車，所以就匆匆忙忙離家而沒有吃早飯，而家長怕孩子餓到，就買吃的，親自送到學校，或者給孩子帶很多錢，讓孩子買吃的。其實偶爾的一次起來晚了，孩子挨餓了一上午，孩子會為自己的行為買單，不會影響什么，經(jīng)歷此事后，他會知道挨餓的滋味不好受，也就不會再起來晚了。如果家長幫著把產(chǎn)生的結(jié)果都解決好了，孩子就會產(chǎn)生懶惰的行為，慢慢地就會依賴家長，惰性也就形成了，不良后果就不是一方面地影響了。

二、單親家庭，留守兒童受偏愛的地方太多

因為復(fù)雜的變化，農(nóng)村離異的家庭逐年攀多。因為父母離異，使孩子們的教育程度出現(xiàn)斷奶現(xiàn)象，再加上現(xiàn)在的農(nóng)村耕種土地快成為副業(yè)了，機械半自動化節(jié)省了很多的勞動力，所以凡是有能力的年輕家長都選擇外出打工來增加家庭收入，所以父親或母親監(jiān)護人被迫把孩子放在爺爺奶奶或姥爺姥姥家看護，當監(jiān)護人從外地打工回來和孩子待上一段時間，發(fā)現(xiàn)孩子身上的種種不妥，都不忍心多批評，多教育，因為長時間不與孩子在一起，沒能好好照顧孩子的生活和起居，使他們對孩子有種愧疚感，同時，也不想一見面就發(fā)生不愉快，所以見到孩子，即使發(fā)現(xiàn)他們身上的一些不足和缺點，也不能及時對孩子的思想或言行進行約束與糾正，時間久了，孩子們就對這些毛病習以為常了，慢慢地這些不良現(xiàn)象就變成了習慣。使得孩子養(yǎng)成了放任、自私、隨心所欲、自律差、做事不思后果等毛病，對待事情以自我為中心的多，如果什么事沒有按著他的意愿去進行，他們就會表現(xiàn)出生氣，不滿，出言不遜，與父母頂嘴，有的甚至離家出走，自殺或殺人等事情，例如上海少年跳江，北大學霸弒母，不管背后的原因是什么，孩子的行為都讓人發(fā)指。

三、現(xiàn)在農(nóng)村的家長 受教育程度限制孩子的眼界

根據(jù)近幾年來擔任班主任與學生打交道的經(jīng)驗，以及進行家訪后進行總結(jié)，農(nóng)村的家長只想到孩子們物質(zhì)上的富有，不考慮孩子多方面能力的培養(yǎng)，比如孩子的動手能力，閱讀能力，口語表達能力;特長方面的培養(yǎng)，如跳舞，唱歌，學習樂器等。生活質(zhì)量提高了，但是孩子懂的知識少了，因為家長只是讓孩子吃好穿好，沒有考慮孩子的未來還需要綜合能力，沒有意識到“寒門難再出貴子”的形式。只是簡單的贊美“我兒子手機哪里會弄，比我強”，“我女兒手機中的某個程序會弄得很溜”這些看起來不是優(yōu)點的“優(yōu)點”，就這樣得到了肯定。劉城（化名）剛上初一時，雖然成績一般，但是還能努力跟著大家一起學習，但自從他爸爸給買回了電腦，學習就越來越不好，后來作業(yè)都不寫了，我找他談話，才知道爸爸買了臺電腦，問其原因，是因為一次去蕭然（化名）家玩，有電腦，他們在一起玩了會游戲，但是卻因為闖關(guān)意見有了分歧，就打了起來。本來事情就過去了，雖知劉城的爸爸知道此事后，就買回了一臺電腦，并且說：“別人家的孩子能玩電腦游戲，咱家孩子差啥，不用看人家臉色?！蓖耆央娔X當作炫富的方式，而不考慮這樣無知做事的后果。結(jié)果是不言自明的。劉城現(xiàn)在和我有微信聯(lián)系，告訴我沒有好好學習很后悔，現(xiàn)在學什么都學不會，學技術(shù)也學不來。愚昧的家長坑了孩子一輩子。

還有一個問題就是，隨著社會看護班、小飯桌的出現(xiàn)，一部分家長放學后，把孩子送到看護班看護，以為在那里孩子會學得更好些，一方面是有同齡的孩子，一起學習，一起做作業(yè)。另一方面，家長認為自己的文化不夠用，不能輔導孩子，在看護班的地方老師可以輔導和講解，但是他們忽略了一個問題，看護班學生數(shù)多，而老師就一個，怎么可能輔導過來這么多的學生，再有就是自家的孩子是不是善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子，敢不敢問問題，如果孩子本身不能問題的話，哪里來的輔導，可能會使孩子養(yǎng)成一些不良的習慣——拖拉，抄襲，沒有效率，還有可能迷上玩游戲。這樣看來看護的意義何在？肖?。ɑ┦莻€全托生，因為父母都在外面打工，他入學時是班級的前十名，可去了看護后成績就越來越不理想，作業(yè)完不成或者完成得不好，每天上課無精打采，還經(jīng)常趴桌子，感覺很困，很累，問起家長，家長卻回答不出原因，還得說問問看護老師是怎么回事。沒有了家長的監(jiān)督與管護，孩子對學習就產(chǎn)生了應(yīng)付的心理，學習任務(wù)草草了事，沒有什么質(zhì)量而言。家長的無知產(chǎn)生了監(jiān)管不到位，要知道，學生學習成績的好壞不完全是由智力決定的，多數(shù)是取決于良好的學習習慣。

結(jié)語

面對這樣的部分農(nóng)村學生的現(xiàn)狀，不得不讓我，一名教育工作者為祖國的教育擔憂，不得不為農(nóng)村孩子的未來擔憂，如果這種現(xiàn)象不改善，是不是會產(chǎn)生惡性循環(huán)？國家對人民生活進行了精準扶貧，現(xiàn)在農(nóng)村的教育是不是也該扶貧呢？真正讓家庭教育與學校教育聯(lián)合起來，老師敢管，讓孩子們愛學習，用學習改變一生的命運。