王英慧

摘 要：閱讀是語言教學的生命，也是青少年精神發(fā)育和心智成長的生命。在閱讀教學中貫穿文化品格的培育，有助于增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，使立德樹人落到實處。

關鍵詞：閱讀 文化品格構建 高中英語 文化環(huán)境

英語作為現(xiàn)代國際通用的語言，是國內一直提倡學習的第二種語言，是中國和世界的橋梁。通過在英文閱讀的教學中構建文化品格，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，使他們更好地了解不同國家、民族的文化風俗，提高他們的國際視野和文化包容心，走進世界，成為新時期的青年。下面筆者將以高中英語教師上課的過程為例，具體論述如何在教學中構建高中英語閱讀的文化品格。^[1]

一、合理涉及高中英語閱讀教學的文化品格構建的目標

教學目標不僅僅是寫在教案上的東西，而是要貫穿教師的整個課堂的引子，只有時時關注自己每節(jié)課的目標才能圍繞目標安排互動活動、每個環(huán)節(jié)的時長等，并且抽絲剝繭般從上一個環(huán)節(jié)自然過渡到下一個環(huán)節(jié)中。教學目標是教師首要明確的問題，它決定著一節(jié)課的教學內容、教學結構、教學方法和教學組織結構，起著引導作用。因此，英語教師應把提高文化品格作為教學目標之一，然后設置相關的教學環(huán)節(jié)，有目的地去實踐，逐漸把文化品格深入學生心中。^[2]

深入了解學生是教學目標確認的必要依據(jù)，因為一節(jié)成功課堂的前提是學生的配合和理解，學生是否具備了學習新一個知識的能力以及上一個知識的掌握知否足以支撐他們進行下一個新的課題等，在進行講授之前都需要教師一一確定。高中英語閱讀教學是一個長年累月的，需要學生不斷積累的一個過程，而且每一個小小的知識點中都包含著深刻的文化內涵，需要學生完全掌握了之后才能進行下一個單元的學習，否則很有可能弄巧成拙。比如在高中英語閱讀中，有一些很常見否定形式表肯定意義的句型，它們非常容易出現(xiàn)在閱讀理解中給考生增加一些干擾，如果學生不理解，就會造成這一類型的題目都無法理解，從而因小失大。比如“can/could not ……too”表示“無論怎么樣都不過分”，在句子中“You cannot be too careful when crossing the street”表示意義為“穿越馬路時在怎樣小心都不過分”，但是如果不理解這個意思，就會理解成“穿越馬路時你不應該過分小心”剛好和所表達意思相反從而理解錯誤導致題目做錯。^[3]

二、利用導學環(huán)節(jié)引起學生對指向性文化品格的興趣

一個好的新課導入，可以快速激發(fā)學生的興趣，把其由枯燥變?yōu)樯鷦印⒂腥?。英語本身作為一種國際性語言，其教學過程以及涉及的內容自然涉及世界各地不同的風俗習慣。根據(jù)語篇的需要，在導入環(huán)節(jié)聯(lián)系文章的背景內容，搜集相關的故事、習俗、音樂等事物和學生分享，能夠很快和學生打成一片，引入文章主題，為英語閱讀中的文化品格教育打下堅實的基礎。

在引入的過程中，有選擇視頻、歌曲、文學作品或藝術鑒賞的導入的。例如在學習地過程中我們會遇到《安妮日記》這篇課文，老師在講授的時候就可以首先向學生們播放安妮日記的相關短片，然后根據(jù)其中的記載告訴同學為什么會出現(xiàn)這種情況，接著就能夠自然而然引出后面的背景，提高學生的人文素養(yǎng)。再比如在涉及萬圣節(jié)的相關文章時，教師首先需要給學生們普及相關的萬圣節(jié)知識，比如西方國家的人在這個時候都會選擇吃些什么，又有什么游戲、需要忌諱什么等等;然后還可以讓學生們一起表演最出名的小鬼“Trick or treat”（不給糖就搗亂），有趣的游戲加上好玩的習俗，肯定能夠讓學生們印象深刻。

三、教習學生語篇內容中所包含的文化知識

高中英語閱讀在重視閱讀能力以及考查學生對單詞、語法的掌握度上面，還著重看重學生的發(fā)散思維和對文化知識的掌握、文化素養(yǎng)的高低。因此高中英語課本中有著許多的關于習俗和節(jié)日的講述，教師在進行正常的閱讀內容講授時，在獲取文本信息和策略的掌握上，需要通過這些活動涉及相關的文化知識的構建、傳遞來提高學生的文化素養(yǎng)，拓展知識掌握面，授人以魚并授人以漁，學會文化的兼容并包。

四、在思維活動中比較文化異同，形成文化立場

哲學上講究對立沖突，兩者并不是完全矛盾的，而是在對立中統(tǒng)一，在統(tǒng)一中對立。新課程標準提出，課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。時代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，在高中英語閱讀教學過程中，應該以學生為主體，培養(yǎng)學生自我思考能力，不斷研究探索，讓學生自己在比較中對立成長。

蔡元培在擔任北大校長時，面對中西文化沖突，現(xiàn)代與傳統(tǒng)的對立，曾提出“思想自由，兼容并包”的校訓，不拘一格擇人才，從而培養(yǎng)出了一批時代的大師。在進行語篇分析時，通過分析、比較、歸納、總結等訓練，讓教師在教學過程中和學生形成良性互動，深層理解，察覺作者的最初意圖，正確評判各種認識，讓學生自主表達各自的觀點。認同文化多樣性的存在，接受并積極適應它，同時為傳播中華文明而努力，了解優(yōu)秀人的優(yōu)秀品格，提高民族軟實習，為中國成為文化大國而不懈努力。^[4]

結語

培根曾說，閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。在高中英語閱讀過程中，教師需要進一步提高對文化品格的認識，注重培養(yǎng)學生的全球化視野，提高文化自信和包容心，自覺學習和了解不同國家的文化習俗，在文化全球化的今天確定自己的主體地位。在教學過程中，重視學生的參與度，讓其融入其中，實踐其教學的主體地位。重視學生的語言表達能力，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，將文化品格教育真正落到實處。

參考文獻

[1]張輝.高中英語閱讀課教學中的文化品格培養(yǎng)[J].海外英語，2018（10）：23-24.

[2]吳玉玲.高中英語主題式閱讀教學與文化品格培養(yǎng)[J].福建基礎教育研究，2017（08）：78-80.

[3]宋敏.基于文化品格發(fā)展的高中英語閱讀課教學探究——以《牛津高中英語》Module 6 Unit 3 Reading為例[J].英語教師，2016，16（24）：59-63.

[4]薛蓉.文化品格培養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學——以人教版Module 8 Unit 1 Reading：California為例[J].福建基礎教育研究，2016（10）：96-98.