陳秀萍

摘 要：新課程標準中初中語文教學對學生素養(yǎng)要求越來越高，一方面要突出學生的語文素養(yǎng)，另一方面也要強化學生聽、說、讀、寫能力，促使學生能力及素養(yǎng)共同提升。初中語文能力培養(yǎng)中，讀寫密不可分，這兩項能力相互促進，相互結合，能顯著提高學生語文能力。本文主要是從讀寫關系的分析入手，探討如何應用以讀促寫讀寫結合教學模式，優(yōu)化語文教學質量。

關鍵詞：初中語文 讀寫結合 教學模式

實現(xiàn)讀與寫的結合，能夠讓學生將閱讀素材轉變?yōu)閷懽魉夭模陂喿x訓練中逐步提升學生的寫作能力，達到讀寫結合和以讀促寫的目的，這對于學生語文素養(yǎng)極其具有影響力，也與新課程所提倡的語文素養(yǎng)培育不謀而合。所以，在實際語文課堂中實施“以讀促寫 讀寫結合”教學模式，具有較強的實際意義，有利于提高初中語文課堂教學質量，全面提升學生讀寫能力，進一步達到新課程標準對初中語文教學的目標。

一、“以讀促寫 讀寫結合”教學模式的作用

實現(xiàn)閱讀和寫作的有機結合，比對傳統(tǒng)語文可能和專項能力訓練的獨立模式，更加具有促進作用，更快地提高學生的讀寫綜合能力。就新時代的初中語文課堂而言，實施以讀促寫以及讀寫結合的教學模式，在于契合新課程標準以及素質教育要求，可以讓學生在閱讀中為寫作提供更多的素材，在寫作中以閱讀模式改進寫作效果，讀寫結合的教學模式，顯著優(yōu)化了學生語文綜合能力，掌握更多的寫作技巧。以讀促寫、讀寫結合教學模式，在語文教學實踐中，既可以優(yōu)化初中語文教學質量，又可以讓學生學會用閱讀品味文章，去探索語文知識，通過生活和文章的品讀，實現(xiàn)知識的沉淀以及積累，并將學習成果展現(xiàn)在寫作與閱讀中，也能夠為學生創(chuàng)建優(yōu)質的學習環(huán)境，在高效語文課堂中學生能力及素養(yǎng)培育得到重視。所以，基于新時期初中語文教學而言，實施以讀促寫、讀寫結合的教學模式，一方面有利于提高學生的語文綜合能力，實現(xiàn)讀寫能力相互促進，奠定學生語文素養(yǎng)培育的基礎。另一方面，讀寫結合以及以讀促寫的教育模式，能夠讓學生更加關注生活，閱讀理解也好，作文寫作也好，在此教育模式下，生活對學生語文學習的啟示會放大，有效地促進學生形成優(yōu)質、高效地語文學習觀念，且在語文課堂教學實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，達成新課程標準對學生能力的要求。^[1]

二、初中語文“以讀促寫 讀寫結合”教學模式的實踐

以讀促寫，不能盲目地選擇材料，應以學生角度出發(fā)，思考閱讀素材中的內涵，對其內容和境界進行分析，是否能促進學生寫作或是理解能力提升。教師資料挖掘中，要換位思考，從學生學習的角度進行資料整合和隱性知識的挖掘。畢竟，語文作文必須要飽滿，具有一定的現(xiàn)實意義，并不是天馬行空地對其文字，而是要從思想和現(xiàn)實的結合，將生命力注入字里行間，要讓學生有感而發(fā)。所以，在閱讀和寫作訓練中，利用素材進行雙向教學，用同一篇文章或者是同一種類型的文章同時進行寫作和閱讀訓練，先讓學生進行通文閱讀，掌握文章的中心思想，依據(jù)閱讀訓練的特點展開提問，讓學生掌握一定閱讀技巧后，單獨提取出富有哲理性的一段話，讓學生圍繞這個段話展開敘述，進而鍛煉學生寫作技巧，同時讓學生領會閱讀和寫作的意義。

為確保讀寫結合能高效進行，教師在教學中要積極應用多媒體電子書或者是電影形式，將語言文字轉換形式，學生在視聽一體的環(huán)境中，去感受字里行間的環(huán)境和魅力，提高對閱讀的理解和感悟，讓學生內心產生波瀾等，激發(fā)寫作興趣，用語言文字將內心感悟記錄與表達出來。教師在閱讀教學中，先要引導學生進行文章閱讀，用自身的語言對文章進行分析，促進在寫作中將讀后感記錄下來。例如在《望岳》古詩閱讀教學中，可先引導學生閱讀古詩，通過試讀、帶讀等多種形式，讓學生將自己代入到古詩的情感和意境中，通過圖片展示山川的景象，讓闡述自己的見解和想法，通過多媒體介紹文章背景和內容講解，以小組組織學生交流與討論等，讓學生表述對古詩文學習想法，用寫作方式將想法表達出來。以此類推，可以將初中涉及的古詩以及古詩見解類文章，作為學生閱讀能力及寫作能力的訓練素材，進而貫徹落實讀寫結合以及以讀促寫的中心思想，優(yōu)化學生寫作技巧。^[2]

此外，教師要讓學生具備一定的質疑能力，從辯證的思想對文章內容進行解讀和人物評價，以批判進和肯定雙重角度去分析課文中的語句，好比《故鄉(xiāng)》中的“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，這句話具有深層次的含義，要讓學生從正反兩方面去評價和解讀這句話，從現(xiàn)代文閱讀的角度進行語句分析，不斷提高學生對文章閱讀的理解層次，通過訓練和實際生活的反思，進一步強化學生閱讀能力，實現(xiàn)多層次閱讀評價以及內容批判，改變過去閱讀中對語文語句以及語文寫作方式的忽略，從文章寫作背景、寫作方式、寫作想法以及閱讀方式、閱讀內容以及閱讀問題等多個角度和思維方式，進行文章分析，實現(xiàn)思維方式的開拓與啟發(fā)，創(chuàng)設出不同的質疑條件。然后以質疑的結果，作為寫作的基礎，從不同角度去解讀，去分析和探究素材內容，以閱讀作為寫作的基礎，顯著提高寫作的層次，將寫作內容奠定自身的多方面理解上，按照這樣的模式能顯著降低文章的分析難度，并寫作提供多方面的素材和見解，有利于提高寫作水平，到達以讀促寫、讀寫結合的目的。且通過與同學之間的閱讀想法交流以及解讀進一步開發(fā)自身對閱讀內容以及問題發(fā)現(xiàn)的看法，克服閱讀難做的缺點后，逐步強化自身的思維水平以及思維習慣，具備獨立的質疑能力以及問題創(chuàng)新后，展開寫作，便于學生理解文章思想，把握好寫作的關鍵點，提高寫作的高度和水準。

結語

初中語文課堂中教學中，實施“以讀促寫 讀寫結合”教學模式，教師要先認真研究學情，按照學生實際學習情況和學習能力，選擇合適的閱讀教學教材，挖掘語文課文以及課外讀本中便于學生讀寫結合的閱讀材料，資料選取中要以學生生活為主，讀寫結合不能脫離實際，文學作品的最高境界是源于生活，高于生活，最后還是要回歸生活。

參考文獻

[1]陳國升.初中語文“以讀促寫讀寫結合”教學模式的實踐思考[J].甘肅教育，2016（15）：98-98.

[2]朱莉.初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐分析[J].科普童話：新課堂，2017.