董克明

摘 要：生活化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師急需將教學(xué)活動與生活實際緊密結(jié)合起來，開展豐富的生活化教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的實踐能力，使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的與新課改同步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;意義;現(xiàn)狀;策略

數(shù)學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)有利于推動教學(xué)活動的順利進(jìn)行。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一種符合新課程改革的教學(xué)方式，通過獲取現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)知識，將學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，來挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，將枯燥無味，抽象難懂的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，生動化，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。在此，筆者結(jié)合自己多年從事農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，探討一下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實意義、現(xiàn)狀和教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的現(xiàn)實意義

小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、思維活躍，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)正是充分利用了他們的這一心理特征，探究生活中的數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)回到生活中去。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、具體化，降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)也豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)形式，與簡單重復(fù)計算的教學(xué)方式相比，靈活使用多樣化的教學(xué)方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，通過設(shè)置各種社會生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的數(shù)學(xué)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。新課程改革形勢下，數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，更重要的是探究能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中我常常采用生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的生活問題、分析并解決問題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際的重要意義，有利于提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的素質(zhì)教育意識有待提高

隨著新課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展已成為一種必然的趨勢和要求，就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是提升學(xué)生的探究能力和社會實踐能力。在這一時代背景下，我校數(shù)學(xué)教師也開始嘗試改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行生活化的情境教學(xué)，但由于外出學(xué)習(xí)的機(jī)會少，學(xué)校教師人數(shù)少，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，任教學(xué)科變動大，不利于數(shù)學(xué)教師的長期專業(yè)發(fā)展。同時，由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著較大的教學(xué)壓力，部分老師仍舊固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，過分注重學(xué)生的考試成績，忽視了數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用和學(xué)生探究能力和實踐能力的有效提升。

（二）缺乏有效的生活化教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用“填鴨式”教學(xué)方式，缺少生活化教學(xué)的直觀體驗。在新課改的大好形勢下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師有些感到力不從心，不知道應(yīng)如何開展生活化教學(xué)，加上農(nóng)村學(xué)校教研教改方式單一，導(dǎo)向性不強(qiáng)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果不明顯，主要還是依靠老師設(shè)置教學(xué)情境開展教學(xué)，教師在教過過程中時有占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）挖掘生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情景

老師是課堂教學(xué)活動的組織者和策劃者，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，需要數(shù)學(xué)老師以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在生活情景中體會數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，善于將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際。比如，在進(jìn)行一年級加減法混合運(yùn)算的教學(xué)時，可用生活中常見的“小朋友做游戲”為例，假如操場上原來有14人玩老鷹捉小雞，又跑來7人，但有8人要去跳繩，請問現(xiàn)在有多少人玩老鷹捉小雞？如果過了一會兒，又去5人來8人，請問還有多少人玩老鷹捉小雞？通過這樣的方式，將看似枯燥的數(shù)學(xué)算式轉(zhuǎn)化為生活實際問題，一方面增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，另一方面也讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義。又如，六年級的“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一節(jié)的教學(xué)，可用生活中常見的“折扣”問題為例開展教學(xué)。有的學(xué)生對打折可能存在一定的困惑，不知道打折究竟是什么意思，老師可為學(xué)生設(shè)置生活化的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)情境，假如音樂和美術(shù)課本的定價都是10元，音樂課本打六折、美術(shù)課本打七五折，要求學(xué)生算出不同課本的實際售價。老師再引導(dǎo)學(xué)生將原價和打折后價格作對比，逐步了解其中的奧秘，認(rèn)識到“折扣”的數(shù)學(xué)意義，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）開展豐富的生活化教學(xué)活動

開展數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化的教學(xué)，除了要將生活引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，還要將數(shù)學(xué)融于生活之中，讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)源自生活，又服務(wù)于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)積極開展豐富多樣的生活化教學(xué)活動，比如摸球游戲、撲克游戲等有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在上述折扣教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生以小組為單位開展角色扮演活動，一人扮演老板，其余扮演顧客，老板定價格和折扣，顧客自己計算實際出售價格，再與老板的打折后價格核對，通過這樣的活動，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，也提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。