陳珍波

摘 要：隨著教育改革的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式也在不斷地發(fā)生變化。為了更好地順應(yīng)新課程改革的要求，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。分層教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方式，開(kāi)始出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。新課程的理念突顯了學(xué)生的主體地位，要求根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)組織教學(xué)，分層教學(xué)法符合這樣的教學(xué)規(guī)律。運(yùn)用分層教學(xué)，教師可以提升課堂教學(xué)的有效性、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力并將其應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。本文將針對(duì)基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

在新課改背景下，為了有效地提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，充分提高整個(gè)課堂效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要將分層教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中。分層教學(xué)法主要是基于學(xué)生個(gè)體差異而對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠幫助不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同的學(xué)習(xí)途徑、方法，從而更好的理解和掌握老師所傳授的內(nèi)容，有效提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

一、分層教學(xué)法

分層教學(xué)就是老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行因材施教，設(shè)立多種不同的教學(xué)方法用以針對(duì)不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得提升知識(shí)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用廣泛。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求極高，然而受到多種因素的影響每個(gè)人在學(xué)習(xí)能力和接受能力方面都存在一定的差異性。由于小學(xué)生的年齡特征，在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人存在著明顯的局限性，一部分學(xué)生存在自律性較差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)掌握能力差等問(wèn)題。為了能夠有效地彌補(bǔ)學(xué)生存在的不足，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)，教師要尊重和了解每位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)和有效指導(dǎo)，確保每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，有效地提高整體教學(xué)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）堅(jiān)持學(xué)生為主體的理念。在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，“學(xué)生為主體”已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的一大目標(biāo)，經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查研究，分層教學(xué)法充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師首先是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解并以此為依據(jù)開(kāi)展教育教學(xué)工作，讓每一位學(xué)生都能夠融入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)。此外，學(xué)生作為學(xué)校教育和管理工作的核心點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展不同層次的教學(xué)能夠進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸逐漸變得生動(dòng)起來(lái)。

（二）堅(jiān)持教育的公平性。關(guān)于教育的公平性很多學(xué)者都提出過(guò)自己的觀點(diǎn)。其中，教育專家周洪宇曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)“教育公平是指每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源時(shí)受到公正和公平的對(duì)待”。由此可見(jiàn)，每一位學(xué)生都享有同等的受教育權(quán)利，除了要關(guān)注學(xué)生受教育機(jī)會(huì)方面，更重要的是要關(guān)注學(xué)生在獲取教育資源時(shí)所享受的公平性。而分層教學(xué)法充分的展現(xiàn)了教育的公平性，這種教學(xué)方法使得每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲取必須的教學(xué)資源，將教育公平理念充分的貫徹到實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，讓每一位受教育的孩子都能夠享受到同等的待遇并將所學(xué)知識(shí)有效的應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，以此來(lái)達(dá)到受教育的目的和意義。

（三）滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多老師把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)度方面，而很少會(huì)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求，自然也未能針對(duì)學(xué)困生而制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了消極的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力也很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。與此相反，如果教師能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生制定多種教學(xué)方案，則能夠更好地滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲，在推進(jìn)老師教育教學(xué)工作開(kāi)展的同時(shí)也能夠更好的幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣。長(zhǎng)期如此，學(xué)生則會(huì)更樂(lè)意的去接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）注重學(xué)生需求與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，分層教學(xué)法的應(yīng)用必須貫穿于整個(gè)教學(xué)工作的始終。首先，在制定教學(xué)目標(biāo)階段，堅(jiān)持以學(xué)生分層為前提來(lái)進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)的分層，確保學(xué)生的需求與老師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教育教學(xué)工作過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力的不同，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層次代表學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過(guò)硬，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生。B層次則代表學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力一般的學(xué)生，最后C層次則代表數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力較差的學(xué)生。根據(jù)這三種層次所代表學(xué)生的差異來(lái)制定和完善相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有效地掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）根據(jù)接受能力，進(jìn)行必要的知識(shí)分層。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，老師要充分了解知識(shí)的難易程度，進(jìn)一步推動(dòng)分層教學(xué)的進(jìn)行。讓不同層次的學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中找到適合自己的參與教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的三邊關(guān)系》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，老師可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部小組合作探究，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。可以讓A層次的學(xué)生圍繞“任意的三條線段能不能圍成一個(gè)三角形？”這一問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論。讓B層次的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)際觀察和操作，進(jìn)一步驗(yàn)證三角形定理。而最后由C層次的學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)。這樣，既可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)，讓不同層次的學(xué)生都能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）練習(xí)、作業(yè)分層。課堂練習(xí)、課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑。分層練習(xí)、作業(yè)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確反饋學(xué)習(xí)情況，便于教師有針對(duì)性地開(kāi)展導(dǎo)優(yōu)輔差工作，全面提升教學(xué)質(zhì)量。分層練習(xí)是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)：第一層次為基本練習(xí)，主要是直接運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)可以解決的題目，要求人人都會(huì)做，有利于強(qiáng)化、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，獲得基本技能;第二層次為對(duì)基礎(chǔ)題作較大改變的變式題或帶有綜合性、靈活性的習(xí)題，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化處理，有利于使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，這一類練習(xí)要求B層學(xué)生和A層學(xué)生能做。第三層次為具有思考性、創(chuàng)造性的探索題，這一層次的作業(yè)要求A層次的學(xué)生認(rèn)真思考后能做。在做分層練習(xí)、作業(yè)時(shí)，教師必須明確提出對(duì)于不同層次的學(xué)生的不同練習(xí)、作業(yè)要求。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，就必須做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。老師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，對(duì)于A類學(xué)生老師提出的要求要明顯高于B類和C類學(xué)生。讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得老師的鼓勵(lì)。例如，在每次的數(shù)學(xué)考試結(jié)束后，老師要根據(jù)不同層次學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況結(jié)合考試成績(jī)，科學(xué)合理的采用不同的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)過(guò)程中要突出表?yè)P(yáng)不同層次中表現(xiàn)突出的同學(xué)，讓其他學(xué)生以此為學(xué)習(xí)榜樣，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加努力，爭(zhēng)取在下次考試中也能取得優(yōu)異成績(jī)，從而獲得老師的表?yè)P(yáng)。

綜上所述，由于小學(xué)生彼此之間存在著差異，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力也會(huì)有所不同。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，不可避免的會(huì)存在部分學(xué)生掉隊(duì)的情況。因此，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用逐漸突顯出來(lái)，這種教學(xué)方法基于學(xué)生的差異來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能夠有效的理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)并逐漸形成自己的知識(shí)體系，更好地解決學(xué)習(xí)和生活中面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓更多的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

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