摘要：在“語文主題學(xué)習(xí)”中，一個主題就是一種情感；一個主題就是一個知識體系；一個主題就是孩子的一個智慧世界?；匦谡Z文課堂新舊交替變化之中，糾結(jié)著花開花落之時，我們眾里尋你千百回——語文主題學(xué)習(xí)。這柳暗花明的歡喜，是喜悅更是希望。本文主要以中學(xué)語文課堂教學(xué)為出發(fā)點，淺析如何確立“語文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)主題。

關(guān)鍵詞：語文課堂 主題學(xué)習(xí) 教學(xué)

一、語文主題是塑造心靈的情感閱讀

生活就是語文，生活的內(nèi)涵多大，語文的外延就多大?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”提倡生活的學(xué)習(xí)，提倡生命的成長。所以，語文課堂的首要任務(wù)就是要把語言文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感體驗。語文教師帶孩子走進的閱讀更多的是一種生命的體驗、生活的積累和文化的熏陶。

部編版語文教材八年級下冊《最后一次講演》這堂語文主題教學(xué)中，筆者緊緊抓住本單元導(dǎo)讀并結(jié)合叢書《關(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的廣播演說》，制訂主題學(xué)習(xí)“賞讀經(jīng)典講演，聆聽激昂演說”，從演講詞語言特點入手，同時激發(fā)學(xué)生的愛國情感這個教學(xué)目標(biāo)；從感受聞一多正氣凜然的演講視頻開始，再自選片段進入文本，品味語言特點。學(xué)生慷慨激昂的陳詞，鏗鏘頓挫的語調(diào)，一個字、一個詞、一句話，走進歷史，學(xué)生心中愛國的熊熊烈火難以平復(fù)。

讀書當(dāng)如飲水，水到自然渠成，何其幸福，讀書應(yīng)如此。

二、語文主題閱讀是一個知識體系

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼?，學(xué)習(xí)語文還在于學(xué)習(xí)語言文字的運用。強化語言文字運用，可以提高學(xué)生的語言感悟、運用能力，在聽、說、讀、寫的扎實訓(xùn)練中提升語文綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)設(shè)計中提煉主題后我們發(fā)現(xiàn)，部編教材是按單元主題編寫的，教材的每個單元，從單元導(dǎo)讀到課文編寫再到作文設(shè)計，都緊緊圍繞一個單元的特定主題。同時叢書也與單元相吻合，它的意義在于能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用，使得教師教學(xué)的指向性更集中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更明確，高效地發(fā)揮叢書對教材的延伸、重組、創(chuàng)作和升華的作用且能更好地培養(yǎng)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書”的閱讀習(xí)慣，更是將語文的人文性和工具性有效結(jié)合。

例如從“寫作手法”方面確立主題。2017年4月筆者有幸參加了湖北省武漢市第四屆“全國初中語文主題學(xué)習(xí)課堂教學(xué)展示活動”。有參賽教師利用叢書《一棵小桃樹》《紫藤蘿瀑布》兩篇文章的共同寫作手法——托物言志確定主題：“聆聽花語數(shù)言——感悟人生哲思”。文章歸類恰當(dāng)，在引導(dǎo)學(xué)生賞析語言的同時，理解并學(xué)會運用托物言志的寫作手法。

我們確立一堂課的主題不僅可以從寫作手法入手，還可從文章體裁等方面確立主題。比如部編版九年級上冊第四單元與第六單元都是小說，可從分析人物形象或梳理小說情節(jié)或環(huán)境描寫及作用方面入手確立主題，也可從語言訓(xùn)練點的細節(jié)描寫（《春酒》）、以小見大（《老王》）、設(shè)置懸念（《驛路梨花》）、托物言志（《白楊禮贊》）等分類進行主題的提煉。再以2018年陜西中考21題的考查為例，“《山行》這首詩通過哪些意象展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖？”筆者設(shè)計了《品讀尋意象 問情歸何處》這一主題，具體內(nèi)容如下。

教材：《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》，叢書：《雪落在中國的土地上》。學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)由意象感悟詩歌情感；（2）嘗試運用意象創(chuàng)作詩歌。課堂教學(xué)：導(dǎo)入——由多媒體課件展示圖片一輪明月和一行大雁，請學(xué)生思考想到了哪些詩句；分兩組進入含“月”和“雁”的飛花令；最后回到主題：什么是意象？

“意”——主觀的思想（賦予思想或情感的“月”和“雁”）；“象”——客觀的物（剛才看到的月和雁）；“意象” ——客觀的物加上詩人的主觀思想而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象（詩句中出現(xiàn)的“月”和“雁”）。

活動一：賞詩歌，尋意象。（1）朗誦詩歌。以多種形式朗讀詩歌，如聽范讀《鄉(xiāng)愁》，教師配樂讀《我愛這土地》，學(xué)生配樂讀《雪落在中國的土地上》節(jié)選。（2）找出詩中運用的意象，用特殊符號標(biāo)記出來。

活動二：析意象，品情感。（1）小組多種形式朗誦詩歌。（2）批注你讀出的詩人想要抒發(fā)的情感，品味作品描繪了什么意象以及表達了詩人什么樣的情感。

活動三：詩歌創(chuàng)作。參照本節(jié)課學(xué)過的詩歌，模仿《我愛這土地》的句式，自擬題目，借助一些意象表達自己的情感。教師播放視頻《大美榆林》并分享教師之作，全文如下：我愛這榆林/假如我是一輪初升的太陽/我也愿把這耀眼的光芒照耀大地：這被朵朵白云裝扮藍天的駝城/這永遠稱贊著我們的來自“小北京”獨特宏偉的六樓騎街/這被譽為“天下第一臺”的鎮(zhèn)北臺/和那被歷史所輝映的紅石峽/然后我癡迷了/連目光也定格在那迷人的一線天/為什么我的眼里總是充滿希望/因為我摯愛這土地……由大家分享佳作并說出其中的意象及情感，并做出小結(jié)：悟意象之妙，賞詩詞之美，享詩詞之趣，品生活之味。

“意象”是詩歌的眼睛，讀懂意象是叩開詩歌鑒賞之門的鑰匙。學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)—分析—創(chuàng)作的過程，不僅對“意象”有了更深的理解和感悟，更是收獲了用意象創(chuàng)作詩歌，在這樣的語言創(chuàng)作中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思辨力，更提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

文言文的教學(xué)始終是語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，但我們可從翻譯句子的方法、特殊句式的學(xué)習(xí)、詞類活用及整合一詞多義或虛詞的用法等方面入手。比如虛詞“為”在《魚我所欲也》中出現(xiàn)了11處，“今為宮室之美為之”中第一個“為”是介詞，表目的，意為“為了”；第二個“為”是動詞，意為“做、擔(dān)任”。因此，在整合這個單元的文言文學(xué)習(xí)可以設(shè)計“為”的典型用法并歸納其他課文中虛詞“為”的例句和義項。再如將《出師表》一課中出現(xiàn)21處“以”的典型五用法總結(jié)為“因、憑、來、用、把”。如果我們在教學(xué)中多總結(jié)整合一些重點字、詞組的用法，文言文教學(xué)就會“取法于課內(nèi)，應(yīng)用于課文”，真正提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力。

一節(jié)課一個點，學(xué)生一課一得，語文教學(xué)“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”。作為教師既能教會學(xué)生閱讀的方法，同時又能把握語文學(xué)習(xí)的技巧，何樂而不為呢？

三、語文主題就是一個智慧世界

筆者深感“語文主題學(xué)習(xí)”就是把語文課程耕耘成一塊閃爍著最美聲音和文字的麥田，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上文字、愛上一切美好的事物。

開展“語文主題學(xué)習(xí)”實驗四年來，筆者所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了單元預(yù)習(xí)課、單元導(dǎo)讀課、以文帶文課、群文閱讀課等變化。同時學(xué)校積極開展閱讀活動，留給學(xué)生更多展示自我的平臺：每天課前5分鐘學(xué)生交流叢書故事及閱讀心得；定期開展“親子閱讀”活動。有時筆者會覺得“親子閱讀”就像是家長帶著孩子去沙灘撿貝殼，一個故事代表一個貝殼，孩子將撿回來的貝殼串聯(lián)起來就是一道裝飾。“親子閱讀”不僅是一個分享快樂、享受親情的過程，也是為孩子點亮一盞智慧之燈。我們搭上了“語文主題學(xué)習(xí)”這輛列車，學(xué)生和家長及教師都在書香的氣息中踏上了智慧的快車道。

“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華?！弊x一本好書猶如經(jīng)受一次精神洗禮，從中可以獲取知識，了解經(jīng)世之道，并啟迪智慧，滋養(yǎng)心靈。與書籍結(jié)伴，為人生奠基，為精神打底，開闊視野，陶冶情操?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”就是這樣一股暖人春風(fēng)，引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀，必能打開學(xué)生的心扉，陶冶學(xué)生的情操。

“語文主題學(xué)習(xí)”——你悄然盛開，清風(fēng)自來，靜待花開花爛漫。

（作者簡介：方媛媛，女，本科，陜西省榆林市第六中學(xué)，二級教師，研究方向：語文教學(xué)）（責(zé)任編輯 葛星星）