何瀅贇

〔摘 要〕隨著當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展，攝影已經(jīng)成為藝術(shù)創(chuàng)作的主要媒介之一，創(chuàng)作方式和內(nèi)涵發(fā)生了巨大變化。面對(duì)新形勢(shì)，高校攝影專業(yè)作為培養(yǎng)攝影藝術(shù)人才的前沿陣地，更需要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)教學(xué)改革和課程更新，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和綜合創(chuàng)作能力。本文基于當(dāng)下攝影藝術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考察所得，立足云南實(shí)際，分析高校攝影教育的現(xiàn)狀與不足，探索攝影教育革新和人才培養(yǎng)的新路徑。

〔關(guān)鍵詞〕當(dāng)代攝影；藝術(shù)創(chuàng)作；攝影教育；人才培養(yǎng)

時(shí)至今日，攝影術(shù)誕生已有180年，伴隨著藝術(shù)思潮的變化，攝影歷經(jīng)了從現(xiàn)代藝術(shù)到當(dāng)代藝術(shù)的變遷，攝影本體語(yǔ)言也從功能性的客觀記錄轉(zhuǎn)向藝術(shù)性的主觀表達(dá)。攝影在與當(dāng)代文化的融合中，呈現(xiàn)出跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的趨勢(shì)，產(chǎn)生了類型學(xué)攝影、檔案式攝影等多樣化的創(chuàng)作方式，并且在科技的推動(dòng)下與新媒介融合，衍生出數(shù)字合成、影像裝置、虛擬現(xiàn)實(shí)等多元化的跨媒介藝術(shù)。當(dāng)代藝術(shù)語(yǔ)境下的攝影，已經(jīng)突破二維平面的局限，拓寬了本身的內(nèi)涵和語(yǔ)義，成為當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作中廣泛運(yùn)用的創(chuàng)作媒介和日益重要的藝術(shù)形式。如此一來(lái)，對(duì)于攝影藝術(shù)家素養(yǎng)的要求也相應(yīng)提高。高校作為培養(yǎng)攝影人才的前沿陣地，需要將攝影教育與時(shí)代發(fā)展相呼應(yīng)，提升人才培養(yǎng)的前瞻性，使學(xué)生在當(dāng)代攝影藝術(shù)創(chuàng)作中充分表達(dá)自我認(rèn)知和創(chuàng)造力，更好地為當(dāng)代攝影藝術(shù)創(chuàng)作注入新活力。

一、當(dāng)代攝影藝術(shù)創(chuàng)作現(xiàn)狀與趨勢(shì)

近年來(lái)，筆者多次前往國(guó)內(nèi)外各大攝影節(jié)、知名美術(shù)館、院校進(jìn)行考察，了解前沿的攝影發(fā)展動(dòng)態(tài)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)下攝影藝術(shù)創(chuàng)作的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，做出幾點(diǎn)歸納。

首先，攝影藝術(shù)的功能與內(nèi)涵正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。以最近展出的“文明：當(dāng)代生活啟示錄”“英國(guó)新攝影”等展覽來(lái)看，當(dāng)代攝影仍舊在社會(huì)中發(fā)揮著重要的記錄功能，但攝影師已不僅僅停留在對(duì)客觀的捕捉，而是通過(guò)鏡頭反思當(dāng)代現(xiàn)狀，試圖用影像語(yǔ)言深刻探討現(xiàn)實(shí)中的諸多問(wèn)題，攝影圖像本身承載了更多攝影師個(gè)人化的思考和認(rèn)知。

其次，攝影藝術(shù)呈現(xiàn)出多樣化的表達(dá)。從“北京國(guó)際影像周”“韓國(guó)影匯”的作品來(lái)看，一方面，攝影藝術(shù)家不再局限于常規(guī)的拍攝方式和傳統(tǒng)的攝影語(yǔ)言，作品采用更多樣化的形式進(jìn)行創(chuàng)作，藝術(shù)家們借由身體行為、video、裝置、3D影像等不同媒介實(shí)現(xiàn)著自我表達(dá)，圍繞圖像本體嘗試多維度的視覺(jué)探索。此外，在剛剛公布的“2019年三影堂攝影獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品中，檔案式攝影成為當(dāng)下創(chuàng)作的新方式，藝術(shù)家運(yùn)用大量圖片、文字、史料，將公共現(xiàn)實(shí)和個(gè)人記憶整理為生動(dòng)的視覺(jué)文本。在此，影像承擔(dān)了更為重要的歷史檔案功能。攝影藝術(shù)在當(dāng)代多義的語(yǔ)境下，完成了本體語(yǔ)義言說(shuō)的蛻變與更新。

再者，基于新媒體藝術(shù)的發(fā)展，攝影媒介正在實(shí)現(xiàn)本體身份的重構(gòu)，逐步向跨領(lǐng)域、跨學(xué)科轉(zhuǎn)化。影像作為重要的視覺(jué)載體，與數(shù)字合成、互動(dòng)技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)形成普遍的跨界融合，創(chuàng)造出更具體驗(yàn)感的沉浸空間。與此同時(shí)，結(jié)合攝影的視覺(jué)特點(diǎn)，攝影創(chuàng)作已經(jīng)延展到科技藝術(shù)領(lǐng)域。目前，美國(guó)加州大學(xué)實(shí)驗(yàn)性可視化實(shí)驗(yàn)室，將攝影和數(shù)據(jù)藝術(shù)結(jié)合，已經(jīng)在數(shù)據(jù)可視化、計(jì)算機(jī)合成攝影、數(shù)字影像民族志等領(lǐng)域創(chuàng)作出諸多實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)作品。毋庸置疑，攝影與新興媒介的融合，將給未來(lái)影像發(fā)展帶來(lái)更大的空間和可能性，但同時(shí)也給當(dāng)下高校攝影人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。

二、云南高校攝影專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題？

攝影專業(yè)作為連接傳統(tǒng)視覺(jué)藝術(shù)與新媒介藝術(shù)的橋梁，與時(shí)俱進(jìn)的革新尤為重要。云南省現(xiàn)有三所高校設(shè)有攝影專業(yè)，在十余年的發(fā)展歷程中，為社會(huì)培養(yǎng)輸送了大量?jī)?yōu)秀的攝影藝術(shù)人才。而從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，云南地處西南邊陲，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，高校攝影專業(yè)起步較晚，相比國(guó)內(nèi)前沿的攝影專業(yè)還存在一定差距。其中，教育理念落后、教學(xué)體系固化、課程設(shè)置單一，成為阻礙專業(yè)發(fā)展的主要因素。加上區(qū)域位置的劣勢(shì)，文化資訊獲取滯后，藝術(shù)觀念普遍較為保守，對(duì)課程教學(xué)和專業(yè)更新形成一定阻礙，客觀上也造成了云南攝影教育的短板和學(xué)生認(rèn)知上的壁壘。筆者基于多年來(lái)的攝影教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和梳理出攝影專業(yè)目前主要存在的幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）專業(yè)教學(xué)體系建構(gòu)不夠完善，課程設(shè)置存在短板

攝影專業(yè)學(xué)生大部分來(lái)自云南本地，不乏也有邊疆地區(qū)的學(xué)生。存在文化知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的情況。在傳統(tǒng)課程設(shè)置中，由于偏重應(yīng)用技能的培養(yǎng)，因而忽視了理論積累的重要性。學(xué)生對(duì)于理論課程學(xué)習(xí)積極性不高，容易停留于技術(shù)層面的學(xué)習(xí)。由于通識(shí)知識(shí)量不足，影響了學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系的建構(gòu)，創(chuàng)作視野狹窄，作品內(nèi)容形式難有創(chuàng)新和突破。

（二）課程教學(xué)缺乏連續(xù)性，缺少跨學(xué)科的有效融合

在原有教學(xué)體系中，專業(yè)課程的設(shè)置主要以類型化攝影為導(dǎo)向，課程之間的銜接性較弱，沒(méi)有形成相互作用。孤立的課程架構(gòu)不利于整體教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，同時(shí)也缺少對(duì)師資資源的有效整合。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中趨向于“片段式”學(xué)習(xí)，知識(shí)體系構(gòu)建的連續(xù)性不強(qiáng)，學(xué)科研究不深入。此外，課程設(shè)置缺乏跨學(xué)科間的有效融合，削弱了對(duì)學(xué)生綜合性應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）教育理念落后，教學(xué)方法陳舊

攝影專業(yè)教師以創(chuàng)作型人才居多，較容易忽視教學(xué)方法的運(yùn)用。部分教師教學(xué)理念固化，在教學(xué)中以灌輸知識(shí)為主，削弱了教師的指導(dǎo)啟發(fā)作用，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于“教”與“學(xué)”沒(méi)有形成良好互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作中的獨(dú)立思考能力較弱，缺乏問(wèn)題意識(shí)和思辨能力。

（四）教學(xué)訓(xùn)練模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)成果缺乏有效轉(zhuǎn)換

作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)，現(xiàn)行課程作業(yè)過(guò)于偏向單一技能的考核，缺乏綜合性能力的訓(xùn)練。不同課程的作業(yè)要求和訓(xùn)練強(qiáng)度存在差異性，沒(méi)有形成各門課程間學(xué)習(xí)成果的銜接和轉(zhuǎn)換。久而久之，造成學(xué)生缺乏創(chuàng)作主動(dòng)性，作業(yè)完成度差，不具備對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力。同時(shí)，教學(xué)成果與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，使得學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)薄弱。

三、關(guān)于云南高校攝影專業(yè)教學(xué)體系改革和人才培養(yǎng)的思考

面對(duì)當(dāng)下攝影藝術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，中央美術(shù)學(xué)院等國(guó)內(nèi)知名院校，已經(jīng)在傳統(tǒng)攝影教育的基礎(chǔ)上，開(kāi)啟了跨專業(yè)、跨學(xué)科的影像教育理念和課程實(shí)踐，并逐步取得成效。筆者針對(duì)云南高校攝影專業(yè)在課程體系、學(xué)生培養(yǎng)等方面出現(xiàn)的問(wèn)題作出思考，并提出以下幾點(diǎn)解決途徑。

（一）加快教育理念更新，重構(gòu)教學(xué)體系，完善課程設(shè)置

攝影是一門綜合性的藝術(shù)學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、人文等領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)攝影藝術(shù)人才的要求也是綜合性的。因此，云南高校攝影人才的培養(yǎng)需要立足學(xué)生的劣勢(shì)，做到有的放矢。面對(duì)攝影藝術(shù)范疇的多樣性擴(kuò)展，攝影教學(xué)體系應(yīng)該圍繞“跨領(lǐng)域、跨學(xué)科”的綜合性教育理念進(jìn)行構(gòu)建。在教學(xué)體系的重構(gòu)中，課程設(shè)置也需要進(jìn)一步完善。以中央美術(shù)學(xué)院為例，在基礎(chǔ)課程設(shè)置中，開(kāi)設(shè)了大量通識(shí)必修課程和綜合認(rèn)知課程，并且配合認(rèn)知系列講座，引導(dǎo)學(xué)生確立求知導(dǎo)向，擴(kuò)展學(xué)科視野。因此，針對(duì)學(xué)生知識(shí)體系薄弱的問(wèn)題，應(yīng)該在課程設(shè)置上增加理論和通識(shí)課程的比重，適當(dāng)增設(shè)哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，提升審美素養(yǎng)，培養(yǎng)人文思辨能力。更好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的個(gè)人認(rèn)知體系，為攝影創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）拓展課程內(nèi)容，加強(qiáng)與交叉學(xué)科的互動(dòng)

基于攝影功能與內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，攝影專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)該立足時(shí)代發(fā)展和云南特色，拓展課程內(nèi)容的涵蓋面，增進(jìn)與新興學(xué)科的有效融合。在保持應(yīng)用類影像課程更新升級(jí)的同時(shí)，進(jìn)一步將數(shù)字技術(shù)、VR技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的跨媒介應(yīng)用能力。在課程模塊的設(shè)置上，加強(qiáng)課程間的內(nèi)在銜接，推進(jìn)研究型課題教學(xué)的建設(shè)。通過(guò)課題中不同階段課程的組合，將理論研究、社會(huì)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐拍攝等訓(xùn)練逐步推進(jìn)，打破學(xué)生以往單一技能的習(xí)得和“碎片化”學(xué)習(xí)的模式，形成綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程。使學(xué)生的理論素養(yǎng)、研究能力、創(chuàng)新能力得到提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的積累和整體推進(jìn)。

（三）更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

教師的教學(xué)方法與學(xué)生個(gè)體相適應(yīng)，才能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。打破單向性的知識(shí)灌輸，運(yùn)用“互動(dòng)性”“啟發(fā)性”的教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)生的個(gè)體培養(yǎng)和興趣引導(dǎo)。加強(qiáng)教師的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立的思維體系，提升個(gè)人藝術(shù)觀念。在實(shí)踐創(chuàng)作中，合理提升作業(yè)的強(qiáng)度、廣度和深度，課程作業(yè)依據(jù)主題表達(dá)、計(jì)劃與執(zhí)行、作品完成度等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評(píng)，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行結(jié)課展示，以此樹(shù)立學(xué)生的作品意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中進(jìn)行多元的跨界嘗試，加強(qiáng)學(xué)生作品的系列性和連續(xù)性。此外，充分結(jié)合云南地域性優(yōu)勢(shì)，利用實(shí)踐拍攝引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察社會(huì)，構(gòu)建問(wèn)題意識(shí)，在訓(xùn)練中提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐行動(dòng)力。

（四）促進(jìn)多領(lǐng)域合作，打造實(shí)踐平臺(tái)，以展覽和實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作積極性

針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作缺乏主動(dòng)性，作品意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，可以通過(guò)組織學(xué)生參加展覽、比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，增強(qiáng)作品意識(shí)，逐步使個(gè)人創(chuàng)作理念與攝影藝術(shù)的發(fā)展相對(duì)接。同時(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的聯(lián)動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。具體應(yīng)該立足云南地域特點(diǎn)，增設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，結(jié)合社會(huì)需求，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性。加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外知名院校、同類專業(yè)的交流合作，通過(guò)合作教學(xué)、學(xué)術(shù)展覽等方式，促進(jìn)信息共享，廣泛探討攝影人才培養(yǎng)的方法和模式，以此推動(dòng)云南攝影教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

結(jié)？？語(yǔ)

云南的地域性特色為攝影的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件和廣闊空間，多元的民族文化和豐富的自然資源，具有眾多可深入挖掘的拍攝題材，不僅為攝影人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，也為攝影藝術(shù)創(chuàng)作提供了靈感源泉。近年來(lái)，多屆“大理國(guó)際影會(huì)”的成功舉辦，逐步打開(kāi)云南與國(guó)內(nèi)外攝影界溝通交流的大門，對(duì)云南攝影事業(yè)的發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。同時(shí)，依托國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，云南的文化教育將迎來(lái)新一輪的發(fā)展契機(jī)。以當(dāng)代攝影藝術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向，進(jìn)行攝影教學(xué)體系改革，探索人才培養(yǎng)之路，是云南高校藝術(shù)教育向時(shí)代邁進(jìn)的新征程。筆者希望通過(guò)以上探討，提出符合云南實(shí)際，且具有時(shí)代特征和區(qū)域特色的高校攝影教學(xué)模式，使云南攝影人才的培養(yǎng)更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求。

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