任曉麗

【摘要】小學(xué)班主任德育工作的開(kāi)展意義重大，對(duì)此首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)班主任德育工作開(kāi)展的意義，接著闡述了小學(xué)班主任德育工作開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后提出了小學(xué)班主任德育工作開(kāi)展的要點(diǎn)及策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任?德育工作?家校合作 ?情感教育

小學(xué)班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作本身就已經(jīng)千頭萬(wàn)緒了，現(xiàn)在由于社會(huì)各方面原因的影響，德育教育又被擺在了一個(gè)前所未有的重要的位置之上。所以，小學(xué)班主任教師如何高效、規(guī)范地開(kāi)展德育工作，全面提升小學(xué)生的德育水平成了社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、小學(xué)班主任德育工作開(kāi)展的意義分析

在小學(xué)教育過(guò)程中全面體現(xiàn)和滲透德育教育十分重要，特別是身處于當(dāng)今這個(gè)巨變的環(huán)境之下，稍不留神，走入偏路和誤入歧途的案例比比皆是。這些都需要小學(xué)班主任教師予以高度的重視。鑒于此，在小學(xué)教育中融入德育內(nèi)容，筆者認(rèn)為有以下兩方面的意義。第一，小學(xué)班主任開(kāi)展有的放矢的德育教育能夠讓小學(xué)生的思想軌跡始終正確且不偏離航線。小學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀逐漸成熟和發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段，此時(shí)的他們就如同一塊新生的海綿，源源不斷地吸收來(lái)自于外部的各種信息。在眾多的信息中，小學(xué)生由于缺乏應(yīng)有的辨識(shí)能力而變得十分茫然。而班主任在管理過(guò)程中適當(dāng)加入德育教育如同一盞盞耀眼的明燈，始終指引著學(xué)生前進(jìn)的方向和前進(jìn)的路徑。第二，小學(xué)班主任開(kāi)展的德育教育往往更加具有針對(duì)性和有效性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任是他們最親近、最信賴的人，班主任的教誨和影響對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。班主任德育工作的開(kāi)展能夠讓學(xué)生受到好的影響，“近朱者赤”的說(shuō)法對(duì)于德育工作開(kāi)展往往具有十分關(guān)鍵的實(shí)效性。

二、小學(xué)班主任德育工作開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今，已經(jīng)有不少的小學(xué)班主任開(kāi)始在日常教學(xué)中逐步踐行與德育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，但是蘊(yùn)含在其中的問(wèn)題也是比比皆是，這些問(wèn)題的存在或多或少的影響著學(xué)生德育水平的提升，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，部分小學(xué)班主任開(kāi)展的德育工作過(guò)于形式化和理論化。德育工作看上去似乎很不起眼，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下一直沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。多年以來(lái)，班主任在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，要么是因循守舊的生搬硬套，完全沒(méi)有創(chuàng)新和突破可言;要么就是按照理論一味地進(jìn)行講解，照本宣科的痕跡十分濃重，這些問(wèn)題都是制約小學(xué)生德育水平全面提升的主要因素。第二，部分小學(xué)生的德育水平十分薄弱。在我國(guó)，應(yīng)試教育的思想根深蒂固，一直以來(lái)德育水平都沒(méi)有成為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。在這種錯(cuò)誤思想和氛圍的影響之下，小學(xué)生從小就樹立了德育不重要的思想理念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注自己的考試成績(jī)，而對(duì)于自己薄弱的德育水平則完全不聞不問(wèn)。久而久之，這種錯(cuò)誤的思想理念在學(xué)生心中生根發(fā)芽之后，那么再想扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想就變得難上加難。

三、小學(xué)班主任德育工作開(kāi)展的要點(diǎn)及策略

（一）小學(xué)班主任不斷加強(qiáng)與學(xué)生以及家長(zhǎng)的溝通交流

在任何環(huán)境和任何形勢(shì)之下，人與人之間的溝通交流都是至關(guān)重要的。忽略或者是不重視溝通交流，最后的結(jié)果勢(shì)必會(huì)讓人十分失望。鑒于此，每一個(gè)小學(xué)班主任在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中應(yīng)該充分利用好“溝通”這一工具，讓學(xué)生與班主任之間、班主任與家長(zhǎng)之間的距離變得更加緊密無(wú)間。一方面，班主任應(yīng)該時(shí)刻了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的心理變化，針對(duì)于學(xué)生在日常表現(xiàn)出來(lái)的各種德育問(wèn)題，提出有的放矢的指導(dǎo)和建議。另一方面，小學(xué)班主任應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)保持實(shí)時(shí)的互動(dòng)與交流。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，溝通變得更加高效便捷，這無(wú)疑給小學(xué)班主任開(kāi)展德育工作帶來(lái)了契機(jī)。微信、QQ等都是不錯(cuò)的溝通工具。通過(guò)這些便利的工具，學(xué)生不管是在家中還是在學(xué)校中的德育情況能夠被班主任教師完全掌握。這種密切的關(guān)注能夠讓班主任更加了解學(xué)生的所思所想，也就更加有利于班主任在開(kāi)展德育教育的過(guò)程中有的放矢且有章可循。很顯然，這就是溝通的力量，也是每一個(gè)小學(xué)班主任在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中應(yīng)該追求的境界。

（二）小學(xué)班主任在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中應(yīng)該注重多樣化的體現(xiàn)

對(duì)于正處于好奇心和探究欲很強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育教育難免會(huì)被帶上“生硬死板”“因循守舊”的帽子。被帶上這個(gè)帽子并不可怕，可怕的是班主任找不到化解的方法，讓整個(gè)德育教育走入無(wú)限循環(huán)且又無(wú)果的死胡同中。鑒于此，筆者認(rèn)為多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)策略的使用是解決這一尷尬局面的有效法寶。不少小學(xué)生反映之所以如此排斥德育教育，其中有很大一部分原因是因?yàn)榈掠逃目菰锓ξ?。為了扭轉(zhuǎn)這一困局，班主任教師應(yīng)該多思多想，為德育教育創(chuàng)造出全新的氛圍和局面。德育教育不一定僅僅局限在課堂上，實(shí)踐與理論教學(xué)相互結(jié)合的方式就十分值得班主任使用和借鑒。例如，班主任可以利用一次主題班會(huì)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行一次與德育有關(guān)的演講比賽。在該次主題班會(huì)中，讓每一個(gè)學(xué)生就自己對(duì)德育的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行演講稿撰寫，并勇敢地上臺(tái)進(jìn)行演講。這就是多樣化德育教學(xué)模式的一個(gè)有效嘗試，對(duì)于吸引小學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)往往能夠起到事半功倍的奇妙效果。

（三）將德育教育與情感教育進(jìn)行相互結(jié)合

每一個(gè)小學(xué)班主任在開(kāi)展德育教育的過(guò)程中應(yīng)該善于將德育教育與情感教育進(jìn)行相互融合。小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)是有目共睹的。在開(kāi)展德育教育的過(guò)程中適當(dāng)加入情感要素，會(huì)使整個(gè)德育工作變得更加柔和、感性。很顯然，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師干巴巴的訓(xùn)誡效果要好很多。在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中以心換心、真情流露、平等互動(dòng)，學(xué)生的情感因素被充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)，在德育教學(xué)過(guò)程中更加積極主動(dòng)，并愿意將自己封閉已久的心門打開(kāi)，與班主任進(jìn)行真誠(chéng)有效的交流。在傳統(tǒng)小學(xué)班主任與學(xué)生的關(guān)系中，經(jīng)常出現(xiàn)班主任不信任學(xué)生，學(xué)生厭惡班主任的問(wèn)題，這極不利于班主任的管理和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在新形勢(shì)下，班主任的德育工作應(yīng)該摒棄這一模式，與學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，并在這個(gè)融洽的氛圍中傳遞和釋放與德育相關(guān)的內(nèi)容。這樣一來(lái)，班主任的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得更加輕松，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)變得更加透徹。

通過(guò)上文的分析可知，每一個(gè)小學(xué)班主任應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)德育工作開(kāi)展的內(nèi)涵和外延，通過(guò)自己和學(xué)生的不斷努力提升德育教育水平，讓學(xué)生在一個(gè)健康陽(yáng)光的氛圍中積極快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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