楊成龍

初中階段，由于每個(gè)學(xué)生的水平不一樣，而且物理又是剛開(kāi)始接觸的一門課程，所以學(xué)生在思維上會(huì)存在著差異，其中理解能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)非常簡(jiǎn)單，想要學(xué)習(xí)更進(jìn)一步的知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)都不能掌握的情況.針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在初中物理教學(xué)中合理開(kāi)展分層教學(xué).

一、依據(jù)學(xué)生的能力合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

物理教學(xué)中需要依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行目標(biāo)性地教學(xué)與學(xué)習(xí).由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有所不同，所以教師應(yīng)該合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從基礎(chǔ)到深入，讓每個(gè)層次水平的學(xué)生都學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中獲得成就感.例如，在學(xué)習(xí)“物體的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次水平的學(xué)生設(shè)定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo).比如，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)一般為讓他們理解并學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)的物理知識(shí)，比如速度的定義、單位、公式、意義，長(zhǎng)度和時(shí)間的單位，會(huì)用速度公式簡(jiǎn)單計(jì)算平均速度等.這些都屬于較為基礎(chǔ)的物理知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以設(shè)定這些較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo).而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，僅僅掌握這些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是不夠的，還需要增加他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度.教師在教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)引導(dǎo)這些學(xué)生自主探索后期將要學(xué)習(xí)的二力平衡的知識(shí).二力平衡的條件大多是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，所以教師在教學(xué)時(shí)可進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出最后的結(jié)論.教師可以在完成實(shí)驗(yàn)后，點(diǎn)幾名學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生回答通過(guò)觀察教師的實(shí)驗(yàn)得出什么樣的結(jié)論，這是針對(duì)較優(yōu)秀學(xué)生而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo).這種依據(jù)學(xué)生的能力合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，具有很好的層次性，不僅能讓每個(gè)層次階段的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到物理知識(shí)，還能讓教師的教學(xué)過(guò)程也更加清晰明了.

二、課堂提問(wèn)的層次性

在物理課堂中，教師難免會(huì)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和培養(yǎng)，但是學(xué)生的水平各有差異，所以課堂提問(wèn)必須要有層次性，教師需要聯(lián)系課文內(nèi)容提出有層次性的問(wèn)題，從淺顯的知識(shí)點(diǎn)到更深層次的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí).這樣的教學(xué)方式也適用于不同層次的學(xué)生，理解能力較差的學(xué)生可以首先解決教師提出的較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后再去思考更高層次的問(wèn)題，逐漸提高自身的能力.例如，在“電能表和電功”學(xué)習(xí)中，教師可以首先提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題讓學(xué)生去解決.比如：什么是電功？電功的單位是什么？電功與電能表之間有什么樣的聯(lián)系？這些都是較為基礎(chǔ)的問(wèn)題，所以教師可以首先提出這樣一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生解決，從而掌握一些基礎(chǔ)的物理知識(shí).學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)后，教學(xué)應(yīng)該向更深層次轉(zhuǎn)變，問(wèn)題的深度也該加強(qiáng).比如：影響電功的因素是什么？電壓、電流與電功之間具有什么樣的關(guān)系？這些都是在學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，需要解決的更有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中逐漸學(xué)習(xí)到相關(guān)的物理知識(shí).通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和初步的綜合能力.

三、鞏固練習(xí)的層次性

物理知識(shí)學(xué)習(xí)之后，就需要通過(guò)訓(xùn)練題來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生之間的水平各有差異，所以鞏固練習(xí)的時(shí)候，出的題目也必須具有層次性，教師可以首先出一些基礎(chǔ)的題目讓學(xué)生練習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目的訓(xùn)練后，再給出一些更有深度的習(xí)題，讓學(xué)生不僅需要運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)解答，還需要聯(lián)系以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答.例如，在“電能表和電功”鞏固練習(xí)中，在學(xué)習(xí)完電能單位（J或KW·h）和電功單位（W或KW）知識(shí)點(diǎn)后，教師可以運(yùn)用多媒體展示幾個(gè)電能表的示數(shù)，讓學(xué)生將這些示數(shù)表示出來(lái)，并附上單位.在完成這些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題之后，教師可以加深習(xí)題的難度，比如：甲、乙、丙三戶人家，他們的電能表上分別標(biāo)出600revs/KW·h、1200revs/KW·h、1500revs/KW·h，那么這三戶人家用電器均消耗一度電的時(shí)候，電能表的轉(zhuǎn)過(guò)的圈數(shù)分別是多少？電能表轉(zhuǎn)一圈，消耗的電能分別是多少焦耳？一個(gè)月電表分別轉(zhuǎn)多少圈？這都是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師提出的更具有深度的物理題目，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的教學(xué).經(jīng)過(guò)這種形式的教學(xué)活動(dòng)，教師將不同等級(jí)的物理習(xí)題供學(xué)生解答，不僅能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)的物理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還能學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)和發(fā)展.

層次性教學(xué)可以從三步展開(kāi).首先從教學(xué)目標(biāo)的層次性展開(kāi)，兼顧每個(gè)水平的學(xué)生;其次是從課堂提問(wèn)的層次性進(jìn)行分析，并實(shí)施教學(xué)，課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;最后，通過(guò)物理習(xí)題訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識(shí)，習(xí)題也必須具有層次性，適合各個(gè)水平階段的學(xué)生.