季小燕

[摘? ?要]立足初中生物教學，改變封閉式和灌輸式的教學模式，通過引導學生聯(lián)想、想象、發(fā)散思維及逆向思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);創(chuàng)新思維;生物學科

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）23-0090-02

生物學科同其他理科一樣，授課中忌諱釆用“耳提面命式”和“灌輸式”的教學模式，這兩種教學模式束縛了學生的思維，不利于學生通過科學思維理解性地記憶知識，成為學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的桎梏?；诖?，筆者從以下四個方面闡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進而提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)想，對比分析

所謂聯(lián)想，是指人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系由甲事物想到乙事物的一種思維活動。在學習生物難點知識時，引導學生通過聯(lián)想，與其他學過的、相類似的知識進行對比分析，發(fā)現(xiàn)其中的異同點，總結突破學習難點，可幫助學生有效構建知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學“植物自花傳粉”時，筆者首先講解植物自花傳粉的前提條件是兩性花，且雌蕊、雄蕊要挨得近，使花粉易于落到本花的柱頭上，雌雄蕊應是同時成熟。之后，通過PPT展示植物傳粉的過程，使學生對自花傳粉有一定的認識和了解。此后，筆者引導學生結合前面所學的有關動物的知識，及動物中也存在雌雄同體這一內(nèi)容，思考、聯(lián)想：為什么大部分雌雄同體的動物不能自體受精呢？學生紛紛翻閱課本、查閱資料，對比分析新舊知識，探索問題的興趣空前高漲。

雖然在課堂教學中鼓勵引導學生進行聯(lián)想，不一定能讓學生直接獲得解決問題的方法，但這樣的思維活動對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維卻有很大的幫助。

二、想象，加工改造

學生在面對某一事物時，大腦會隨時對它進行各種思維工作，在原有事物的基礎上，大腦很可能想象出另一個新的事物。而引導學生將這種能力應用到生物學習中，可幫助學生解決許多難點問題，加快學生的理解速度，提高學生的學習效率。

例如，關于“原生動物門”，教材中指出“世間存在一種生物，名叫草履蟲，其身體很小，它屬于圓筒形的原生動物，只由一個細胞組成，我們?nèi)庋鄄蛔阋詫ζ溥M行觀察”。筆者認為僅通過這樣一段的描述，許多學生還是會不明白草履蟲的形態(tài)特征。因此，筆者引導學生在這段描述的基礎上對草履蟲的形態(tài)和運動方式進行想象，想象草履蟲是一種什么樣的生物。通過想象，學生大腦中出現(xiàn)了草履蟲的各種形態(tài)，有了草履蟲的大致形象。之后，筆者再通過PPT展示草履蟲的圖片及其運動視頻，供學生與自己的想象做對比，看是否是相似的。最后，在筆者對草履蟲的一番講解下，學生便理解和記住了草履蟲的相關內(nèi)容，且印象很深刻。在之后的練習中， 由于對相關知識的理解與掌握透徹，學生練習效果很好。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必然要培養(yǎng)學生的想象能力，許多創(chuàng)新都起源于想象，想象可以幫助學生打破已有的思維定式，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的生物學科核心素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

三、發(fā)散，拓展空間

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎上，筆者通過總結多方面教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，目前教學中所遇到的主要問題是過于束縛學生的思維，使得學生在遇到問題時沒有主見，而是簡單利用教師傳授的方法解決問題，學習效果很差。筆者認為，生物教師要著重鼓勵學生發(fā)散思維，拓展學生的思維空間。

例如，在教學“植物的光合作用”時，筆者在講述植物光合作用所需的條件以及光合作用時植物體內(nèi)葉綠體制造有機物等知識點后，鼓勵學生根據(jù)所學的知識，發(fā)散思維提出新的問題。學生思考后提出問題：既然葉綠體可以為植物提供營養(yǎng)物質(zhì)，那么是否可以將植物的葉綠體移入到人體的細胞中，這樣人類就可以不用吃飯了？這樣的問題，在教師看來雖然不切實際，甚至還有一些滑稽，但當學生提出這種問題時，說明學生進行了充分的思考，應予以肯定和表揚，并耐心解答學生提出的問題，使學生感悟到動腦思考、發(fā)展思維的重要性。

發(fā)散學生的思維，可以讓學生提出許多超越教材限制的問題，拓寬學生看待問題的眼界，使學生懂得從各種角度看待問題，這樣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的生物學科核心素養(yǎng)， 而對于學生的終身學習也是意義深遠的。

四、逆向，由果及因

當學生對許多存在從因到果的邏輯關系的難點知識不理解時，教師可引導學生進行逆向思維，教授學生先分析結果，研究結果的形成原因，再倒推解決問題的思路。這樣再去理解難點知識，就會發(fā)現(xiàn)它們很容易。這樣的過程對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維大有裨益。

例如，在學習“分布廣泛的細菌和真菌”時，學生起初只是透過筆者所講解的細菌的種類及其特征，就認為“菌類是有害的，不可以食用”，尤其是聯(lián)想到腐爛的蘋果等上面的細菌時，學生更是對細菌和真菌沒有全面的認識，接受知識時有著很大的抗拒心理。筆者在授課時，首先指出平常所食用的蘑菇等都屬于真菌食品，推翻學生認為菌類不可以食用的結論，以及通過展示由一些細菌發(fā)酵而成的藥素等，引導學生去分析細菌的生活方式，以及通過細菌的生成原因探究菌類的工作原理等，從而加深學生對菌類的了解和認識。

其實，許多學科中的難題，從因到果進行講解，學生理解得不透徹，但采用逆向思維，由果及因地進行講解，問題便會迎刃而解。提倡學生利用逆向思維研究問題，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的生物學科核心素養(yǎng)有著很重要的作用。

總而言之，在初中生物教學中，“封閉式”和“灌輸式”的教學模式已不合時宜，教師應積極優(yōu)化教學方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的生物學科核心素養(yǎng)，讓學生學會用創(chuàng)新的眼光去看待問題，在研究問題的過程中，學會用創(chuàng)新的思維去處理和解決問題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張曉鷗.在初中生物教學中培養(yǎng)學生的理性思維核心素養(yǎng)：以《細菌》一課教學為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（4）：62-63.

[2]? 范麗娜，付建紅.初中生物課外活動對學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的影響研究[J].吉林省教育學院學報，2016（1）：56-58.

[3]? 劉代松.新課程標準下農(nóng)村中學生物實驗教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2009（1）：99.

（責任編輯? ?黃春香）