文安強(qiáng)

2018年《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要盡可能地使學(xué)生從不同渠道，以不同形式親身感受和直接體驗(yàn)語言和語言運(yùn)用。除教材外，還應(yīng)開發(fā)和利用其他課程資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。筆者發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的課外英語閱讀存在以下幾方面的問題：課外閱讀資源缺乏，現(xiàn)有資源利用率低，學(xué)生閱讀面窄;學(xué)生沒有自主閱讀的習(xí)慣，缺少課外閱讀的興趣和信心;學(xué)生不知道如何選擇閱讀材料，沒有閱讀計(jì)劃，不懂閱讀策略和情感策略;教師沒有制定長期的課外閱讀安排，缺少針對性指導(dǎo);學(xué)生閱讀后缺少交流、討論和展示等。根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中的體會，筆者試總結(jié)了課外閱讀材料的選材原則和使用方法。

一、選材原則

1. 內(nèi)容有一定趣味性，難度適中

閱讀能力與閱讀興趣有關(guān)，實(shí)踐證明，教師在選擇閱讀材料時(shí)，選擇合乎學(xué)生興趣的、難度適中的材料最為有效。材料過易，達(dá)不到提升閱讀能力的目的。如果材料中生詞過多，長句過多，學(xué)生又會因?yàn)槔斫庹系K過多而失去閱讀興趣。所選材料難度最好在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上有所增加。另外，每個(gè)學(xué)生水平有高低，難度是相對的，教師必須根據(jù)學(xué)生的情況來選擇，正所謂“因材施教”。

2. 內(nèi)容題材豐富，具有教育性

如果閱讀材料的主題或者體裁過于單一，學(xué)生難免就會失去閱讀興趣。課外閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)該盡可能豐富，可以涉及政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化、社會生活、科技環(huán)保、著名人物、哲理故事、時(shí)事新聞等等，力求生動有趣，涵蓋面廣，且有利于發(fā)展學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3. 與現(xiàn)實(shí)社會生活或者教材話題相關(guān)

由于認(rèn)識水平不高、知識儲備有限，一些專業(yè)性、理論性強(qiáng)的題材不適合高中學(xué)生閱讀，與現(xiàn)實(shí)社會生活相關(guān)的題材更能引起學(xué)生的興趣。例如，俄羅斯在2018年舉辦了世界杯，學(xué)生很感興趣，筆者便布置學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)英語報(bào)道，然后以答記者問的方式在課堂上展示，收獲了意想不到的效果。

課外閱讀不僅可以彌補(bǔ)教材的不足，而且可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接。例如，在教完北師大版Unit 3有關(guān)Christmas的課文后，筆者布置學(xué)生在課外自主閱讀有關(guān)圣誕節(jié)的歷史、民俗等方面的文章，然后在課內(nèi)作Presentation。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)鞏固了課內(nèi)所學(xué)，而且對圣誕節(jié)有了更全面的認(rèn)識。這種方式不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化語言，還能讓他們積累更多的文化背景知識。

二、實(shí)施策略

1. 激發(fā)閱讀興趣和閱讀動機(jī)

有效的課外英語閱讀，其先決條件是學(xué)生必須有閱讀的興趣或者動機(jī)。如何培養(yǎng)？首先，讓學(xué)生明白，無論是對于升學(xué)還是對于知識的獲取，英語閱讀都很重要。其次，選擇學(xué)生感興趣的難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料。再次，舉行形式多樣的閱讀活動，如閱讀比賽、閱讀沙龍、讀后講故事比賽、每日新聞報(bào)道等等，通過有趣的活動，讓學(xué)生喜歡閱讀、愛上閱讀。

2. 制定閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！泵總€(gè)人的時(shí)間有限，如果讓學(xué)生無計(jì)劃無目標(biāo)地隨意閱讀，效果將很難保證。在開展課外閱讀的過程中，教師的引導(dǎo)作用尤為重要。不僅要對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生增擴(kuò)閱讀的數(shù)量和范圍，以及制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃和目標(biāo)。例如，每周或每天閱讀的內(nèi)容和時(shí)間安排要明確，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

3. 掌握正確的閱讀技巧和策略

許多學(xué)生閱讀速度慢，還存在不良閱讀習(xí)慣，如出聲閱讀、指讀、回讀等。究其原因，在于沒有掌握正確的閱讀策略。筆者通過開展閱讀策略講座和閱讀方法交流會，讓學(xué)生逐步形成策略意識，學(xué)會根據(jù)閱讀的目標(biāo)選擇合適的閱讀策略，如略讀、掃讀、跳讀、預(yù)測、找關(guān)鍵詞句、根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測詞義等。教師指導(dǎo)和學(xué)生自悟相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中理解策略、掌握策略，最終能夠運(yùn)用策略。

4. 課外閱讀與任務(wù)型學(xué)習(xí)相結(jié)合

除了學(xué)生自主閱讀以外，教師也可以設(shè)置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行課外閱讀，并在課內(nèi)進(jìn)行展示和評價(jià)。課外閱讀與任務(wù)型學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式操作性強(qiáng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，還可以拓展詞匯，提升聽、說、寫能力。比如，筆者布置學(xué)生閱讀《21世紀(jì)英文報(bào)》，由學(xué)生自行選擇不同版面的內(nèi)容來做值日報(bào)告。再如，要求學(xué)生在每天的課外閱讀中摘抄五個(gè)生詞或者寫讀后感等。教師可以用課堂展示的形式檢查學(xué)生的閱讀成果。需要注意的是，任務(wù)設(shè)置應(yīng)適合學(xué)生，以學(xué)生閱讀的內(nèi)容為基礎(chǔ)，且有利于操作和語言的輸出及內(nèi)化。

5. 進(jìn)行讀后反思，自主評價(jià)閱讀成果

課外閱讀的真正目的是讓學(xué)生掌握閱讀方法和提升閱讀能力，但能力是通過不斷的實(shí)踐和反思得以提升的。筆者要求學(xué)生不斷反思自己的閱讀心理、閱讀方法、閱讀策略、閱讀中的得失、閱讀計(jì)劃和目標(biāo)的落實(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，克服閱讀中的困難，及時(shí)自我調(diào)整策略，改進(jìn)方法，提升閱讀能力。比如，在每次閱讀任務(wù)后，總結(jié)自己做得好的方面和不足的方面，客觀評價(jià)閱讀的成果，并思考如何才能做得更好。

6. 合理規(guī)劃，注重階梯性、層次性和拓展性

認(rèn)識水平的提高和知識儲備的增加是一個(gè)長期的過程，學(xué)生從初中升到高中，學(xué)習(xí)容量和難度有所增加，各方面都需要一個(gè)適應(yīng)的過程。如果一開始就接觸較難的閱讀材料，學(xué)生勢必失去興趣，教師應(yīng)該對學(xué)生整個(gè)高中的課外閱讀有一個(gè)整體規(guī)劃。例如，在高一，可以指導(dǎo)讀一些通俗易懂、故事性和趣味性較強(qiáng)的閱讀材料，這一階段主要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主。有了高一的基礎(chǔ)，高二開始，可以指導(dǎo)逐步讀一些記敘文以外的文體材料，進(jìn)一步豐富知識儲備。高三階段可以讀綜合性的文章，增強(qiáng)分析和理解能力。在不同的教學(xué)階段，學(xué)生課外閱讀的材料應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有梯度的安排。如果隨意安排，效果將難以保證。另外，對于不同層次的學(xué)生，教師也可以指導(dǎo)其閱讀不同難度的材料?？傊n外閱讀材料應(yīng)該是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，閱讀材料從內(nèi)容到形式都要有利于學(xué)生進(jìn)一步開闊視野，拓展思維，獲取更多新知識，培養(yǎng)閱讀的興趣和能力。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 蔡李鈺