楊琰

【教材簡(jiǎn)析】

本節(jié)作文指導(dǎo)課設(shè)想通過多元、有趣、連貫的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生做到“內(nèi)容多角度”“寫想不用‘想”，真實(shí)、具體、清楚地寫下在特定狀態(tài)下內(nèi)心的“話”，讓筆下的人物更有靈魂，從而更好地凸顯人物形象。

【學(xué)情分析】

對(duì)大部分小學(xué)生而言，寫作是老大難問題。他們一方面覺得沒什么可以寫，另一方面也不知道怎樣寫。同時(shí)，學(xué)生好不容易寫出來的作文也很少能給老師留下深刻印象的。細(xì)看學(xué)生平時(shí)的作文練筆，不難發(fā)現(xiàn)，問題的關(guān)鍵在于他們作文中刻畫的人物形象不夠鮮活，不能打動(dòng)他人。其實(shí)，人所擁有的豐富細(xì)膩心靈是最大的材料庫(kù)。生動(dòng)而形象的心理描寫，能夠充分展現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心情感，從而使人物的形象更加立體豐滿。在小學(xué)生的作文中，最常見的心理描寫是內(nèi)心獨(dú)白式。人在不同的環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不同的心理，對(duì)自己講不同的話，從而反映人物當(dāng)時(shí)不同的真實(shí)的心理狀態(tài)。

目前，學(xué)生在描寫內(nèi)心獨(dú)白時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“角度單一”和“心想病”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)內(nèi)心獨(dú)白對(duì)刻畫人物形象的重要性。

2.通過游戲、實(shí)驗(yàn)等情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度具體說出并寫下自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

3.從優(yōu)秀作品的精彩片段中，學(xué)習(xí)用表示心情、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)代替“我想”，寫想?yún)s不用“想”，將內(nèi)心獨(dú)白描寫得更加淋漓盡致。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容多角度”“寫‘想不用‘想”兩個(gè)方面，將不同情境下產(chǎn)生的不同的內(nèi)心獨(dú)白具體地表達(dá)出來，以真實(shí)的情感打動(dòng)他人。

【設(shè)計(jì)思路】

1.學(xué)情出發(fā)，有的放矢

對(duì)于高年段的習(xí)作，新課標(biāo)指出：“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體，情感真實(shí)?！倍鷦?dòng)而形象的心理描寫，是能夠充分展現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心情感，從而使人物的形象更加立體豐滿的。但從學(xué)情分析，學(xué)生作文中刻畫的人物形象不夠鮮活，在描寫內(nèi)心獨(dú)白時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“角度單一”和“心想病”。因此，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容多角度”“寫‘想不用‘想”兩個(gè)方面，將不同情境下產(chǎn)生的不同的內(nèi)心獨(dú)白具體地表達(dá)出來，以真實(shí)的情感打動(dòng)他人。

2.關(guān)注體驗(yàn)，真情表達(dá)

寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。我口表我心，我手寫我口，就能打消孩子對(duì)寫作文的距離感和畏懼感。說的時(shí)候就是“話”，把它寫在紙上就是“文”，怎么想，就怎么說，怎么說，就怎么寫。不同的人都有各自的想法和說法，所以每個(gè)人寫出來的文章都不一樣。而學(xué)生在具體的特定的情境中，或游戲，或?qū)嶒?yàn)，情感體驗(yàn)都是最真實(shí)的。因此通過不同情境的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3.多寫多改，滲透寫法

巴金說：“只有寫，才能寫出好文章?！濒斞刚f：“好文章是修改出來的?！毙薷氖菍懽魑淖詈笠粋€(gè)步驟，并且非常重要。其實(shí)，寫好作文的最大秘訣就是多寫多改。在課堂中設(shè)計(jì)了兩處寫的環(huán)節(jié)：第一處，范文示例后，將自己一分鐘內(nèi)背詩(shī)的真心想法寫出來，從不同的角度，寫出真實(shí)情感;第二處，“竹簽戳穿氣球”多次實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生選擇一處情境將自己的獨(dú)特感受寫出來，再次鞏固寫法，寫出心情的變化。而大部分學(xué)生在寫內(nèi)心獨(dú)白時(shí)，提示語(yǔ)都是單一的“我想”“心想”。通過優(yōu)秀作品的精彩片段賞析，學(xué)習(xí)用表示心情、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)代替“我想”。學(xué)生結(jié)合寫法，將自己的習(xí)作進(jìn)行修改。從最初的只言片語(yǔ)，到最后成段的展示，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

《作文單》、PPT、氣球、竹簽

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)寫作興趣

課前交流：老師知道，咱們班同學(xué)會(huì)背很多詩(shī)，今天有這樣一個(gè)在這么大舞臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，咱們來個(gè)詩(shī)文背誦，展示一下自己，好不好？（生齊誦《江雪》《梅花》《墨梅》《青松》等。）

師：看來大家都是背詩(shī)能手，咱們來個(gè)有挑戰(zhàn)的，一分鐘背下這首詩(shī)，唐朝著名詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》。（一分鐘后）誰(shuí)來試一試？

現(xiàn)場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，老師隨機(jī)抽背并采訪。

師：你能背嗎？背不下來沒關(guān)系的，咱們課后再練習(xí)練習(xí)就行了。但，老師很好奇，剛才你被點(diǎn)到時(shí)候，心里在想什么？（指名說）那你們呢？聽到要在一分鐘之內(nèi)背出這首詩(shī)，你的心里又在想些什么？（指名說）

生1：這首詩(shī)這么長(zhǎng)，在1分鐘之內(nèi)背下來太難了。

生2：這首詩(shī)恐怕一個(gè)小時(shí)也很難背下來。

生3：完蛋，抽到我來背誦，今天要給班級(jí)丟臉了。

小結(jié)：

師：你們剛剛表達(dá)的自己真實(shí)的內(nèi)心想法，就叫“內(nèi)心獨(dú)白”，這是習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的一種表達(dá)方式。（板書：內(nèi)心獨(dú)白）今天我們就一起來學(xué)寫內(nèi)心獨(dú)白。

【設(shè)計(jì)意圖】

課堂伊始，通過情境的創(chuàng)設(shè)：一分鐘之內(nèi)背誦《白雪歌送武判官歸京》，時(shí)間很短，古詩(shī)很長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生作為參與者真實(shí)地表達(dá)自己的真實(shí)想法，從而引入本課的主題，慢慢滲透本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、范文引路，整合語(yǔ)言材料，探索表達(dá)策略

1.范文示例，內(nèi)容多角度

師：其實(shí)，在我們很多著名的兒童文學(xué)作品里，也常常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心獨(dú)白這種表達(dá)方式。比如，同學(xué)們耳熟能詳?shù)摹督裉煳沂巧焓帧分校M(fèi)勁幾番周折后，肖曉終于成為光榮的升旗手。在升旗儀式上，林茜茜在介紹升旗手事跡的時(shí)候，把肖曉夸得天花亂墜，肖曉便有了這樣一段內(nèi)心獨(dú)白，自己讀一讀。

出示：他想：我真的是一個(gè)有這么多優(yōu)點(diǎn)的人嗎？林茜茜干嗎要把我說得這么好呢？老天呀老天，等會(huì)升旗儀式結(jié)束，包郝他們一定會(huì)笑話我的。

師：肖曉的這段內(nèi)心獨(dú)白想到了哪些人？開火車讀，一人讀一句。

第一句：肖曉在對(duì)誰(shuí)說？

生：自己。

師：他在懷疑自己。

第二句：他想到了誰(shuí)？

生：林茜茜。

師：他有些不解。

第三句：又想到了誰(shuí)？

生：包郝他們，小伙伴們。

師：他有些擔(dān)憂。再看一看，他還對(duì)誰(shuí)說了？

生：老天。

小結(jié)：

師：寫內(nèi)心獨(dú)白的時(shí)候，我們就可以學(xué)著作家的樣子，從不同的角度去想。（板貼：內(nèi)容多角度）想想自己、想想他人，角度多了，寫的內(nèi)容就具體了。（板書：具體）這段內(nèi)心獨(dú)白雖然內(nèi)容很簡(jiǎn)單，卻讓我們真切地感受到肖曉心理的變化過程，從懷疑，到不解，以及最后的擔(dān)憂，情感是有層次的。

齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】

《今天我是升旗手》這部作品是學(xué)生耳熟能詳?shù)?。圍繞本節(jié)作文指導(dǎo)課的主旨，出示作品中精妙名作語(yǔ)段，引入“內(nèi)心獨(dú)白”。學(xué)生通過朗讀、賞析，明白了在寫內(nèi)心獨(dú)白時(shí)，可以從不同的角度去想，想想自己，想想別人。角度多了，內(nèi)容就具體了，還能真實(shí)感受作品中塑造人物的心理變化過程。這樣的指導(dǎo)，為后續(xù)的寫話提供了范式。

師：接下來，就請(qǐng)同學(xué)們，把之前聽到老師要你們?cè)谝环昼妰?nèi)背下岑參那首詩(shī)時(shí)，你的內(nèi)心獨(dú)白寫具體，想想自己，還可以想想他人，嘗試著寫出情感的變化。

生交流。

生：天哪，這么長(zhǎng)一首詩(shī)，我又不是天才，一分鐘怎么可能背得下來??！老師，你確定不是在和我們開玩笑？老天啊老天，求求你，一定要保佑我好人有好報(bào)，千萬(wàn)不要被老師點(diǎn)到，阿彌陀佛，阿彌陀佛……

點(diǎn)評(píng)：你的內(nèi)心獨(dú)白不光寫到了自己的想法，還揣測(cè)了同學(xué)的眼光;你對(duì)老天的祈禱，寫得特別傳神;看得出，你的內(nèi)心對(duì)于老師布置這個(gè)任務(wù)頗有微詞，不過很真實(shí)。這也是咱們寫內(nèi)心獨(dú)白很重要的一點(diǎn)。（板書：真實(shí)）

小結(jié)：

師：發(fā)現(xiàn)沒？咱們多角度想一想，并試著寫出心理變化的過程，內(nèi)心獨(dú)白的內(nèi)容就不再是只言片語(yǔ)，變得具體生動(dòng)了。

【設(shè)計(jì)意圖】

一開始，學(xué)生在一分鐘之內(nèi)背詩(shī)的情境下，他們所表達(dá)的內(nèi)心想法只是只言片語(yǔ)。而有了名作語(yǔ)段的鋪墊，學(xué)生在表達(dá)自己特定情境下的內(nèi)心想法時(shí)，就有了表達(dá)的抓手，會(huì)學(xué)著范文，從不同的角度訴說自己最真實(shí)的想法。這樣，不僅描寫的角度多樣了，還能夠試著寫出心情的變化，更具體了。

2.創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)話題，綜合練習(xí)運(yùn)用

探究活動(dòng)一：內(nèi)容多角度

師：下面我們來做一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)很刺激，叫“竹簽戳穿氣球”，但不能把氣球戳爆。誰(shuí)愿意來試試？

當(dāng)實(shí)驗(yàn)者拿起氣球走到同學(xué)們中間，正準(zhǔn)備將竹簽刺進(jìn)去的那一瞬間，采訪實(shí)驗(yàn)者：“此時(shí)你心里在想什么？”再隨機(jī)采訪其他同學(xué)：“你呢？”（多采訪幾位）采訪后實(shí)驗(yàn)者開始戳氣球（戳破，采訪實(shí)驗(yàn)者、其他同學(xué);再次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前采訪實(shí)驗(yàn)者：“剛才氣球被戳破了，你作為第二個(gè)實(shí)驗(yàn)者，此時(shí)在想些什么？”戳破，采訪其他同學(xué);第三次實(shí)驗(yàn)：還有誰(shuí)想再嘗試一次，挑戰(zhàn)一下？戳破，采訪其他同學(xué)。）

師：看著你們這一次次的實(shí)驗(yàn)，老師也躍躍欲試了，給不給我一個(gè)機(jī)會(huì)？

師實(shí)驗(yàn)，最后實(shí)驗(yàn)成功。

師：剛才游戲的過程中，相信同學(xué)們的內(nèi)心一定有很多的想法。

出示：

聽到老師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)的時(shí)候……

當(dāng)氣球被戳爆的時(shí)候……

當(dāng)老師成功戳穿氣球的時(shí)候……

師：老師也很想知道你們剛才心里在想什么。咱們選擇一處內(nèi)心獨(dú)白來寫，寫的時(shí)候，記得用上剛剛學(xué)到的方法，就像咱們寫背詩(shī)時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白一樣，從多角度去想，想想自己，想想他人，把內(nèi)心獨(dú)白寫具體了，如果能把真實(shí)的心情變化寫出來就更好了。

分享習(xí)作。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

生1：她的內(nèi)心獨(dú)白想到了自己，也想到了別人，把想法寫得很具體。

生2：她還使用了歇后語(yǔ)，把內(nèi)心感受刻畫得形象生動(dòng)。通過她的描寫，我能感受到她內(nèi)心的緊張和驚訝。

生3：他還寫出了自己心情的變化，從期待到緊張到松了口氣。

小結(jié)：

師：表達(dá)的形式多樣，文章也就更豐滿了！同學(xué)們通過文字表達(dá)了自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，文章也就有血有肉了。

【設(shè)計(jì)意圖】

只有親身經(jīng)歷，才能寫出最真實(shí)的感受。在這里，從實(shí)驗(yàn)入手，由“體驗(yàn)”介入。實(shí)驗(yàn)本身對(duì)學(xué)生來說，就是一個(gè)“新鮮”“刺激”“充滿挑戰(zhàn)”的存在。實(shí)驗(yàn)過程中，不管是實(shí)驗(yàn)者，還是觀察者，他們的感受是真切的。在不斷實(shí)驗(yàn)、不斷探索，以及教師也親身參與的過程中，學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)會(huì)特別豐富。先說再寫，將豐富的內(nèi)心想法及時(shí)捕捉，并將其語(yǔ)言化。

探究活動(dòng)二：寫“想”不用“想”（“心想病”）

師：剛才同學(xué)們?cè)趯懙臅r(shí)候，楊老師看到了這樣兩段內(nèi)心獨(dú)白，我們一起來看看：（對(duì)比出示，紅筆畫出提示語(yǔ)的不同）這兩位同學(xué)都能從多角度來描寫游戲過程中自己的內(nèi)心獨(dú)白，值得表?yè)P(yáng)，咱們?cè)僮屑?xì)看看，在表達(dá)上，又有什么不同呢？

生：XXX的內(nèi)心獨(dú)白的提示語(yǔ)用的是“我想”，XXX沒有用“我想”，而是用的表示心情的詞語(yǔ)。

師：要寫內(nèi)心獨(dú)白，還少不了提示語(yǔ)的修飾。你更欣賞哪一種的表達(dá)？

生：用表示心情的詞語(yǔ)代替“我想”，特別的生動(dòng)形象。

小結(jié)：

師：咱們今天只是寫的一處內(nèi)心獨(dú)白，如果一篇文章或者一本文學(xué)作品中都用“我想”來作為內(nèi)心獨(dú)白的提示語(yǔ)，會(huì)讓人感覺——重復(fù)、啰嗦、生硬。除了用表示心情的提示語(yǔ)，還可以用什么來替代“我想”呢？

出示：

望著那天上圓圓的月亮，蘇軾心里不禁埋怨起來：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候這么圓、這么亮呢？

出示：

天越來越冷，我凍得嘴唇發(fā)紫，渾身直哆嗦：爸爸怎么還不來？再等下去，我都快凍成冰棍了。