楊紅梅

《經(jīng)濟(jì)法》課程屬于高職院校比較重要的一門(mén)課程，其是管理系營(yíng)銷(xiāo)與策劃、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)所必須學(xué)習(xí)的一門(mén)必修課，其不僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，而且也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的迫切要求。本文將會(huì)對(duì)高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程改革過(guò)程中所存在的學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)缺乏、實(shí)踐教學(xué)缺失、教學(xué)素材單一、教學(xué)模式單調(diào)乏味等問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一套針對(duì)性、系統(tǒng)性的教學(xué)改革對(duì)策，以期確保高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

《經(jīng)濟(jì)法》屬于綜合性比較強(qiáng)的一門(mén)課程，其涉及到的內(nèi)容比較廣，而且法律條文多、理論性強(qiáng)、難理解又枯燥、動(dòng)態(tài)變化大，但是該課程具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。由于高職院校大多數(shù)學(xué)生基本法學(xué)理論知識(shí)缺乏，無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)具備一定的法學(xué)基礎(chǔ)，從而增加了《經(jīng)濟(jì)法》理論知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的難度。而傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)方法無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。為了使上述問(wèn)題得到有效改善，就需要注重對(duì)教學(xué)方法的改革，以期更好的滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)而提高學(xué)生的法律知識(shí)水平。

一、《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革的重要性

（一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然要求

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有效的推動(dòng)了法治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與完善，而且社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的法律素質(zhì)提出了較高的要求，尤其是高職院校畢業(yè)生，他們不僅要學(xué)法、知法、用法和守法，而且還需要弘揚(yáng)法治精神，具備一定的法律意識(shí)，以此來(lái)更好的滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的迫切要求

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)技能和水平提出了較高的要求，他們既需要懂管理、經(jīng)濟(jì)、金融投資、財(cái)會(huì)會(huì)計(jì)等知識(shí)，而且還需要懂法律、用法。此時(shí)就需要高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)既懂法律知識(shí)，又懂經(jīng)濟(jì)知識(shí)的綜合型、技能型人才。實(shí)際上，學(xué)生的職業(yè)技能并未對(duì)系統(tǒng)性的法律基本理論知識(shí)提出較高的要求，但是卻對(duì)法律教育崗位提出了較高的針對(duì)性，并時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中所存在的法律問(wèn)題。作為高職院校，在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)過(guò)程中，要注重與各職業(yè)資格考試所需技能、知識(shí)、素養(yǎng)等聯(lián)系在一起，以此來(lái)有效提高高職學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，確保高職學(xué)生順利完成就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在需要

高職院校教學(xué)的最終目標(biāo)就是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一批技能型、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，而具備法律素質(zhì)是《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的內(nèi)在需要。高職學(xué)生可以通過(guò)對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的學(xué)習(xí)來(lái)更好的了解和掌握經(jīng)濟(jì)法律的基本知識(shí)、基本理論、基本方法和技能，這樣不僅可以有效提高學(xué)生的法律能力，而且還可以防范法律風(fēng)險(xiǎn)，維護(hù)自身合法權(quán)益。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量的緊迫需求

通常情況下，傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)更多的是以理論講解為主，而未注重學(xué)生操作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致的參與熱情和積極性不高，不利于課堂教學(xué)效果的提升。此時(shí)，就需要從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)進(jìn)行改革，這樣既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而有效提高《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏法律基礎(chǔ)知識(shí)

《經(jīng)濟(jì)法》與其他學(xué)科保持著密切的相關(guān)性，是法學(xué)知識(shí)體系中比較重要的課程之一。對(duì)于高職院校而言，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未涉及到《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)課程，導(dǎo)致他們對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》的一些專(zhuān)業(yè)名詞、理論和制度理解起來(lái)有一定的難度，此時(shí)如果教師對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解，將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法順利完成。通常情況下，高職學(xué)生普遍存在法律基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，無(wú)形之中增加了課堂教學(xué)的難度，而且《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)目標(biāo)制定階段，過(guò)于追求對(duì)理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)、全面的掌握《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)知識(shí)與技能，致使課堂教學(xué)效果不理想。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺失

在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)方案制定過(guò)程中，雖然安排了一定比例的實(shí)踐教學(xué)，但是在具體實(shí)施階段，由于受到課時(shí)的限制，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)所涉及到的內(nèi)容只是一些簡(jiǎn)單的皮毛而已，并不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于受到客觀條件的限制，導(dǎo)致大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)際上，《經(jīng)濟(jì)法》課程具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，但是在具體教學(xué)階段，由于實(shí)踐教學(xué)的缺失將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)深入理解和掌握。

（三）教學(xué)素材單一

通常情況下，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)素材一般是以教材、PPT、教案為主，并且大多數(shù)教材的開(kāi)發(fā)是通過(guò)對(duì)本科教材的簡(jiǎn)化壓縮而來(lái)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師過(guò)于關(guān)注法學(xué)理論知識(shí)的講解，而忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)。實(shí)際上，由于受到與教材配套等因素的限制，PPT、教案等教學(xué)素材存在比較強(qiáng)的理論性，很少涉及到職業(yè)能力的培養(yǎng)，如證據(jù)材料、合同示范文本等典型素材，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情不高，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

（四）教學(xué)模式單調(diào)乏味

通過(guò)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，單一的刺激極易誘發(fā)學(xué)生出現(xiàn)厭倦感和疲勞感。目前，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)基本上是以教師對(duì)教材中的法律概念、法律條文進(jìn)行講解，并適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┌咐?，雖然在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，講授法是最基本的教學(xué)方法，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，如果不對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將不利于《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)，基本上是以教師講解占主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講解的知識(shí)，加之師生之間缺乏有效的交流與互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的消化和吸收，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和積極性，導(dǎo)致《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)效果不理想。

三、高職院?！督?jīng)濟(jì)法》教學(xué)改革對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式和手段

在開(kāi)展《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)階段，所選擇的教學(xué)方法合理與否將會(huì)直接決定課程教學(xué)效果的高低。由于《經(jīng)濟(jì)法》課程具有比較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，要想更好的確保課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.案例教學(xué)法

該教學(xué)方法屬于科學(xué)、高效的一種教學(xué)手段，并且在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)法一般是指在學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)了解和掌握的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)展典型案例教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活常見(jiàn)的一些典型案例，在對(duì)其進(jìn)行講解后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行積極的討論，通過(guò)自己所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。在案例教學(xué)過(guò)程中，還是從教師單向灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)，并將感性認(rèn)知提升至理性認(rèn)識(shí)，在該過(guò)程中教師要嘗試著挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)給予妥善處理，以此來(lái)有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

該方法是以完成任務(wù)、解決問(wèn)題為核心的多維互動(dòng)式的教學(xué)模式，其一般是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一定的方式拆分為具體工作任務(wù)，并且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行信息搜集和項(xiàng)目實(shí)施，以便順利的完成工作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法從傳統(tǒng)的再現(xiàn)式教學(xué)演變成探究式教學(xué)，并且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以通過(guò)對(duì)共有資源和知識(shí)的應(yīng)用，來(lái)完成自主探索和協(xié)作互動(dòng)，確?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)活動(dòng)的有效性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以圍繞任務(wù)來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)完成的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)思考、探究、運(yùn)用、實(shí)踐、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.情境式教學(xué)法

該方法需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在高度仿真的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維，而且還可以使學(xué)生順利的完成教師安排的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，高職學(xué)生還可以對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解、思考和運(yùn)用，并通過(guò)再現(xiàn)某種場(chǎng)景的方式來(lái)使相關(guān)問(wèn)題得到有效解決。情境式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，可以通過(guò)模擬合同談判、模擬法庭、法庭旁聽(tīng)等方式，來(lái)使每一位學(xué)生參與其中，以加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

《經(jīng)濟(jì)法》課程具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的理論教學(xué)顯然不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)法》理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以確保《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)踐教學(xué)階段，教師需要教學(xué)教學(xué)要求和特點(diǎn)，來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排和規(guī)劃，并對(duì)其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控。通常情況下，在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)階段，常用的實(shí)踐教學(xué)方法有案例實(shí)訓(xùn)、參觀校外實(shí)訓(xùn)基地、組織模擬法庭、法庭旁聽(tīng)等。例如，在對(duì)《公司法》一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，教師可以組織學(xué)生模擬組建公司，在實(shí)踐教學(xué)具體開(kāi)展之前，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，以小組為單位來(lái)模擬組建公司，各小組成員可以借助課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，隨后通過(guò)課堂分組討論的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。模擬組建公司過(guò)程中，可以使學(xué)生了解需要準(zhǔn)備哪些材料、具體哪些流程以及公司章程擬定等內(nèi)容，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力，而且還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）注重“雙師型”教師的培養(yǎng)

《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)對(duì)教師的理論功底和教學(xué)能力提出了較高的要求，作為教師要想更好的勝任“雙師型”教師，就需要積極地參與社會(huì)法律援助、企業(yè)法務(wù)活動(dòng)，這樣既可以加深教師對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》理論知識(shí)的掌握，而且還可以提高教師的法務(wù)實(shí)踐能力，為《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，為了確?！督?jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，就需要高職院校注重對(duì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式和手段、重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、注重“雙師型”教師的培養(yǎng)等方式來(lái)確?！督?jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。（作者單位：三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）