賈慶成 王林生

摘要：面對目前高職院校學生生源來源廣，學生素質(zhì)差異大，學生數(shù)量逐年增長的情況下，如何實現(xiàn)學生在校期間有效的基礎(chǔ)培養(yǎng)上，提高學生創(chuàng)新意識與思維是一個重要的問題。該文采用分類培養(yǎng)的方法，采用有效分類學生、教師類別基礎(chǔ)上，采用分類知識點，競賽融合知識、教師、學生的方法來培養(yǎng)學生，使學生快速進入某一培養(yǎng)模式，獲取相關(guān)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)基礎(chǔ)上，提高學生創(chuàng)新意識與思維。該方法有效的縮減學生就業(yè)后的培訓時長，加速學生進入工作環(huán)境，在工作過程中能夠提出改進意見辦法等效果。

關(guān)鍵字：高職生;創(chuàng)新意識;分類培養(yǎng)

中圖分類號：TP319? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）19-0167-02

提高學生創(chuàng)新意識與思維需要長時間有效的教學過程給予保證，這需要學生本身素質(zhì)高，教學制度給予保證，給予學生大量的理論以及實踐訓練。目前高職院校學生生源來源廣，素質(zhì)差異大，針對不同的學生給予不同的培養(yǎng)方案，使學生在掌握基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，提高學生創(chuàng)新意識與思維是一個有效的辦法。

1 分類培養(yǎng)提高高職院校學生創(chuàng)新意識與思維的背景

2019年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中提出，今年高職院校大規(guī)模擴招100萬人，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100萬人。4月30日，《高職擴招專項工作實施方案》經(jīng)國務(wù)院常務(wù)會議討論通過。[1]高職學生數(shù)量越來越多，但是學生之間的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)差別越來越大，比如一個高中生與一個農(nóng)民工的知識、能力素養(yǎng)是不一樣的，采用統(tǒng)一的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)目前的情況。針對不同生源的學生、不同能力素養(yǎng)的學生采用不同的培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)，實現(xiàn)學生在校期間快速掌握相關(guān)的技術(shù)能力基礎(chǔ)上，提高學生創(chuàng)新思維與意識的培養(yǎng)。

基于此，本文針對2016、2017年入校的學生做了調(diào)查，考察學生的教育背景、基礎(chǔ)知識掌握情況，調(diào)查分為調(diào)查問卷、知識問答的形式，希望通過該辦法，獲取學生分類的基礎(chǔ)信息，并在此基礎(chǔ)上對學生進行分類。

知識問答主要通過考試方式在線檢測學生知識儲備情況，通過每個不同專業(yè)方向的教師出具基礎(chǔ)題目以及公共知識題目，首先考查學生基礎(chǔ)知識掌握情況，其次對學生進行專業(yè)分類。在100道選擇題目中，公共知識占15道，主要考查學生計算機基礎(chǔ)知識、行業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況，75道專業(yè)題通過不同專業(yè)方向的老師出題，考查學生更喜歡哪個專業(yè)以及對該專業(yè)的了解程度。通過該辦法，可以有效地形成不同的培養(yǎng)方案辦法。

2 分類培養(yǎng)提高高職院校學生創(chuàng)新意識與思維的方案

經(jīng)過前期的問卷調(diào)查、知識答卷等活動，教師們經(jīng)過三次研討會商討出下屬基于分類培養(yǎng)模式的提高學生創(chuàng)新意識和思維的方案。

1）分類教師和學生

首先分類教師，每位專兼職教師都有自己的固定身份，是某專業(yè)產(chǎn)品制造、銷售還是管理?；趯W生只有掌握好基礎(chǔ)技術(shù)，才能更好地進行管理和銷售產(chǎn)品，在教師主體身份核實時，偏制造方面的教師數(shù)量相對多一點。而跟公司、工廠打交道多的教師、做行政的教師做管理和銷售的比較多，專業(yè)教師做制造的比較多。主體身份為管理和銷售的教師又細分為職業(yè)培訓、公共類——辦公軟件培訓、公共類——專業(yè)軟件培訓、公共類——專業(yè)操作培訓;主體身份為制造的教師又細分為產(chǎn)品檢測、產(chǎn)品維修、CAD制圖、嵌入式初級、中級、高級培訓等。

其次分類學生，學生三年的學習分為三個階段，交叉進行。第一個階段是學生基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，第二階段是專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，第三階段是創(chuàng)造能力提升的培養(yǎng)。三個階段配合不同課程、課程比賽、競賽穿插進行。每個學年結(jié)束，綜合評判學生，督促學生快速學習，進入下一階段。每個階段都有不同培養(yǎng)方向上的課程、培訓、競賽來支撐。

2）打散知識點

學校上線APP平臺“@知識、@能力、@競賽”，每位給學生上課的老師都需要錄制該課程的核心知識點到平臺，這樣每門課程都是由一些知識點構(gòu)成，老師通過文字、圖片、短視頻等方法上傳該知識點。學生上完課后，如果對那些知識熟悉，可以在該平臺上繼續(xù)學習。后期培訓、比賽、競賽的發(fā)布都需要老師勾選那些知識點來支撐該次活動。

3）通過比賽、培訓、競賽融合知識點

每門課程都設(shè)置有三到四次比賽，通過該比賽強化學生本課程知識的牢固掌握。課程比賽一般限于上該門課程的班級內(nèi)部，要求全部參加。每次的比賽老師通過勾選該比賽涉及的課程知識點提示學生參加該比賽需要掌握什么知識點。培訓作為第二課堂，是針對一個主題進行的，需要學生根據(jù)自己選擇的專業(yè)方向有針對性的選擇參加，培訓課程的發(fā)布要求學生必須修完培訓內(nèi)容基礎(chǔ)課程方可。參加競賽就涉及不同專業(yè)學生、不同課程知識點的融合，一般是院級或者校級比賽，組織比賽的教師通過在平臺上發(fā)布相關(guān)的比賽內(nèi)容，組織不同專業(yè)的學生進入該比賽。不僅加強了不同專業(yè)學生之間的知識溝通，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)造意識和思維。通過比賽、培訓、競賽的設(shè)置，循序漸進式的在比賽、培訓中培養(yǎng)學生扎實掌握基礎(chǔ)知識，在競賽中引導(dǎo)學生創(chuàng)造意識和思維。

3 分類培養(yǎng)提高高職院校學生創(chuàng)新意識與思維的實施

經(jīng)過2017年實施方案的修改和確認，2017年和2018年我校在3個院校的2017和2018級一共1685名新生中實施了新的分類培養(yǎng)方案。首先經(jīng)過調(diào)研把培養(yǎng)方向劃分為電路仿真、印刷版制作、電路安裝、FPGA、通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等六個方向，每個方向下設(shè)產(chǎn)品制造、銷售、管理，在此基礎(chǔ)上分類學生和教師;對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，每個方向有專門的課程主線、輔助培訓與競賽，首先要求教師打散知識點，然后通過比賽、競賽融合知識點，經(jīng)過二年的實施，新的培養(yǎng)方案達到了如下效果。

經(jīng)過統(tǒng)計，2016級選出來學習比較好的26位學生參與培訓、競賽，但是效果并不是很好，體現(xiàn)在考察綜合能力的競賽環(huán)節(jié)，圖4所列出的2016級26位同學經(jīng)過初賽環(huán)節(jié)的僅僅有8位同學，而沒有參加培訓的學生在創(chuàng)新上更處于劣勢。經(jīng)過對比2017級和2018級發(fā)現(xiàn)，2017級因為實施方案時間長，學生進入初賽的人數(shù)更多。

通過二年的新的培訓方案實施，對參加過培訓、競賽的同學進行了問卷調(diào)查，主要考查學生在二年內(nèi)參加的四類競賽能力掌握情況，不僅有學生對自己能力打分，還有教師對競賽結(jié)果打分，最后分值在80分以上，算作該項能力獲得。圖5展示了學生能力的獲得，其中創(chuàng)新能力競賽主要就是考查學生綜合運用能力，主要放置在最后一個學期，發(fā)現(xiàn)跟之前的幾屆學生比較起來，創(chuàng)新能力明顯得到了極大的提升。

4 分類培養(yǎng)提高高職院校學生創(chuàng)新意識與思維的效果

經(jīng)過新的分類培養(yǎng)方案的實施，教師的教學目標更清晰，教學過程更有序，學生基礎(chǔ)知識掌握的更牢固，同時創(chuàng)新意識和思維能力得到了提升。這種基于每個人不同的教育背景、知識掌握層次、興趣愛好的不同基礎(chǔ)上采用的分類培養(yǎng)方案，極大的激發(fā)了學生學習的興趣以及教師教的動力。在后續(xù)的競賽展示環(huán)節(jié)，我們邀請了學校合作的廠商來指導(dǎo)競賽，學生所展示的綜合素養(yǎng)得到了廠商的贊許，很多學生直接獲得了帶薪去廠家實習的機會。后續(xù)我們會根據(jù)畢業(yè)生的反饋，廠家的建議，繼續(xù)改進、細化新的分類培養(yǎng)方案，為學生未來的發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】