嚴(yán)春

摘要：課前備課要摒棄“拿來主義”，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)式的“微創(chuàng)新”，把人放在預(yù)案中;教學(xué)活動(dòng)要摒棄“增肥現(xiàn)象”，要堅(jiān)持注重實(shí)效的“適度瘦身”，把教與學(xué)放在互動(dòng)中;課堂調(diào)控要摒棄“跑步前進(jìn)”，要堅(jiān)持速度適中的“慢走”，把思考的空間留在過程中;課堂內(nèi)容要摒棄“菜品單一”，要堅(jiān)持彰顯學(xué)科價(jià)值的“味蕾變革”，把師生的成長放在課程中。

關(guān)鍵詞：有機(jī)物;微創(chuàng)新;摒棄;堅(jiān)持

文章編號(hào)：1008-0546（2019）08-0048-03

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2019.08.015

筆者曾參加江蘇省第12屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，執(zhí)教滬教版“有機(jī)物”專題復(fù)習(xí)，并有幸獲得省一等獎(jiǎng)。在參與此項(xiàng)活動(dòng)的過程中，讓我體會(huì)最深的是如何將“人在課中央”的活動(dòng)主題深刻地體現(xiàn)在“課”的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，確立以人為核心的教育觀、教學(xué)觀、課堂觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。在本文中，筆者結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的一些現(xiàn)象，試著對(duì)“人在課中央”進(jìn)行一番探析。

一、課前備課要摒棄“拿來主義”，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)式的“微創(chuàng)新”，把人放在預(yù)案中

備課質(zhì)量的高低，決定上課效果的好壞。目前，在教師中普遍流行的備課做法是“拿來主義”——拿來自己的“經(jīng)驗(yàn)”，不加變通就帶上課堂，一次備課形成的教案用終身;拿來別人的“智慧”，不加取舍的帶上課堂，“資料教案”或“網(wǎng)絡(luò)教案”成為寵兒?！白蛱斓墓适隆薄皠e人的故事”在課堂上不斷重復(fù)上演。沒有多少人在乎他的教案是否切合“新生”的新的情感需求、新的知識(shí)背景、新的發(fā)展意圖等等，備課中缺少一種以人為核心的與時(shí)俱進(jìn)的理性思索。

課前備課將“人”放在設(shè)計(jì)的預(yù)案中，可以將“微創(chuàng)新”作為載體與突破口。以我執(zhí)教“有機(jī)物”專題復(fù)習(xí)這節(jié)課為例。

第一，主題選擇的“微創(chuàng)新”。在確定上課課題之后，就需要選擇適切的、有探究價(jià)值的、立意較高的、符合初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的主題教學(xué)情境。一次偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到玉米塑料的相關(guān)知識(shí)，即被玉米塑料這種新材料深深吸引。它不僅性能優(yōu)，而且用途廣。于是，我確定了本節(jié)課的主題教學(xué)情境，通過追溯玉米塑料的來源、探究玉米淀粉的轉(zhuǎn)變、感悟玉米塑料的價(jià)值等教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步建構(gòu)玉米變塑料的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，力爭促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

第二，引課設(shè)計(jì)的“微創(chuàng)新”。本節(jié)復(fù)習(xí)課的開始，通過播放從實(shí)地考察玉米種植基地到3D打印產(chǎn)品的全過程微視頻，同時(shí)展示玉米植株及3D打印產(chǎn)品，如燒杯、量筒、花瓶、汽車，茶杯等儀器及生活用品，以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，拉近現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的激情。

第三，板書設(shè)計(jì)的“微創(chuàng)新”。本節(jié)復(fù)習(xí)課，伴隨教學(xué)進(jìn)程，逐步動(dòng)態(tài)生成如圖1所示的從玉米植株到聚乳酸（俗稱玉米塑料）有機(jī)合成路線板書，而且下列物質(zhì)轉(zhuǎn)化圖還可以讓學(xué)生進(jìn)行完善補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，力爭彰顯化學(xué)學(xué)科與學(xué)生的思維表達(dá)之美。

由此可見，教師的精心設(shè)計(jì)是何等的重要啊！凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有精心預(yù)設(shè)，哪來精彩生成？為此，呼喚我們的老師在備課時(shí)，因“人”設(shè)“案”，堅(jiān)持循序漸進(jìn)式的“微創(chuàng)新”，力爭做到以下四個(gè)“轉(zhuǎn)變”：（1）轉(zhuǎn)變備課視角，從面向全體向兼顧個(gè)體差異轉(zhuǎn)變。兼顧不同層次的學(xué)生。做到既見“森林”，又見“樹木”;既有“面”的覆蓋，又有“點(diǎn)”的切入。（2）轉(zhuǎn)變備課方式，從孤軍奮戰(zhàn)走向集體合作，從拿來就用走向資源整合。倡導(dǎo)：先個(gè)人進(jìn)行深度備課，然后再深度研討，堅(jiān)決反對(duì)個(gè)人智慧代替集體智慧！期盼：人人爭做教育教學(xué)上的“合伙人”，專業(yè)發(fā)展的“共同體”。（3）轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念，從重如何“教”的設(shè)計(jì)向重如何“學(xué)”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。用課程的觀念來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)：將一節(jié)內(nèi)容放到一章之中，一冊(cè)書之中，一學(xué)期之中，一學(xué)年之中，三年之中，看該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的地位與育人價(jià)值。（4）轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)行為，從適度模仿向自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，課堂設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)要兼顧學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的必然行為與可能行為，思維面粗放有度，細(xì)節(jié)處細(xì)想周全。

二、教學(xué)活動(dòng)要摒棄“增肥現(xiàn)象”，要堅(jiān)持注重實(shí)效的“適度瘦身”，把教與學(xué)放在互動(dòng)中

體現(xiàn)人是課堂靈魂的最顯性的指標(biāo)，就是課堂上呈現(xiàn)出來的生動(dòng)的、靈動(dòng)的師生互動(dòng)，每一節(jié)課的教與學(xué)的活動(dòng)重點(diǎn)應(yīng)該圍繞每一節(jié)課的核心知識(shí)，培養(yǎng)這一節(jié)課應(yīng)有的核心能力，最后才會(huì)形成綜合素質(zhì)。因此，一切從實(shí)際出發(fā)，簡化臃腫不必要的環(huán)節(jié)，堅(jiān)持注重實(shí)效的“適度瘦身”就成為必然選擇。

我在執(zhí)教滬教版“有機(jī)物”專題復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，曾有不少同伴、專家建議要讓學(xué)生求出乳酸的化學(xué)式，這樣會(huì)顯得教學(xué)內(nèi)容比較飽滿。經(jīng)過反復(fù)的試教之后，我發(fā)現(xiàn)如果增加讓學(xué)生求出乳酸的化學(xué)式這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，難度很大，超出了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;從課程開發(fā)的角度來看，內(nèi)容開發(fā)旁逸斜出太遠(yuǎn)，實(shí)在是拔苗助長了;從課堂實(shí)效的角度看，沖淡了大部分學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，沒有達(dá)到期待的效果。最后我還是決定摒棄求算乳酸化學(xué)式這一環(huán)節(jié)。

主動(dòng)放棄“增肥”，我還立足于這樣的思考：真正的教育是著眼于人的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)而塑造人的精神世界和人的心理狀態(tài)，畢竟傳授知識(shí)只是培養(yǎng)和造就人的一種手段。

鑒于此，我們的課堂就應(yīng)該尊重人在課堂中的真實(shí)存在，就應(yīng)該尊重人在課堂中的主體地位，尊重人在課堂中的發(fā)展、進(jìn)步的需求，將知識(shí)與能力的培養(yǎng)放在“教與學(xué)的雙向互動(dòng)”中展開，這就要求我們的課堂要適度瘦身，做到“量體裁衣”，教學(xué)內(nèi)容要精選，問題設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)，教學(xué)語言要精煉，雙向活動(dòng)要精要，課堂練習(xí)要精當(dāng)，媒體運(yùn)用要精簡，板書呈現(xiàn)要精確等等。要在智慧的引領(lǐng)下求“精”，要在雙向互動(dòng)中求“智”，要在素養(yǎng)的養(yǎng)成中求“壯”。避免臃腫的課堂，將更多的空間留給學(xué)生。

三、課堂調(diào)控要摒棄“跑步前進(jìn)”，要堅(jiān)持速度適中的“慢走”，把思考的空間留在過程中

由于教學(xué)過程的推進(jìn)速度過快，學(xué)生來不及記筆記、來不及思考、來不及發(fā)問，更來不及鞏固、消化、吸收，帶來的最突出問題就是學(xué)生“掉隊(duì)”嚴(yán)重，嚴(yán)重偏離素質(zhì)教育的價(jià)值取向，折射出的是我們老師“過于強(qiáng)勢(shì)”，過于放大“自我角色”，忽視學(xué)生的存在與感受，忽視學(xué)生的差異性，心中有只把學(xué)生當(dāng)“知識(shí)容器”的想法，全然沒有顧及讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的觀念。

現(xiàn)在回想起來，我要感謝自己在執(zhí)教“有機(jī)物”專題復(fù)習(xí)時(shí)的堅(jiān)持，因?yàn)樽龅搅恕斑m度瘦身”，所以才會(huì)有課堂上師生間的“淡定從容”及“精彩生成”。比如，在課的結(jié)尾，我的一句追問：“對(duì)于黑板上形成的合成玉米塑料知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，同學(xué)們對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化還有哪些補(bǔ)充？”學(xué)生的觀點(diǎn)層出不窮：生l說：“玉米塑料可以降解為二氧化碳和水?！鄙?說：“乳酸也可以轉(zhuǎn)化為二氧化碳和水?！鄙?不緊不慢地說：“纖維素也可以轉(zhuǎn)化為二氧化碳和水?！鄙?搶著說：“未來如果淀粉能直接合成玉米塑料該有多好啊，這樣可以減少合成環(huán)節(jié)，提高產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化率，節(jié)約能源?！?/p>

實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，將“死”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“活”知識(shí)，進(jìn)而形成能力，需要思維的碰撞、嫁接、組合、創(chuàng)新，因而需要課堂留有足夠的思考空間。教師是課堂節(jié)奏的調(diào)控者、管理者，著力“慢走”，其本質(zhì)追求不是求“慢”，而在于讓學(xué)生在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)停下來思考，在求得知識(shí)與能力的“趨同”與“歸化”中實(shí)現(xiàn)自我的“超越”與“創(chuàng)新”。從這個(gè)意義上說，“慢”就是一種“快”，“慢”就是為了更好地“快”。為此，呼吁我們的老師：（1）在提出問題后，一定要注意“慢走”，就是要兼顧不同層次的學(xué)生，做到有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)了對(duì)個(gè)體的具體指導(dǎo)，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)全體的知識(shí)融通。（2）在知識(shí)的重難點(diǎn)處“慢走”，讓更多的學(xué)生參與，解放學(xué)生的角色，讓學(xué)生去代替老師的部分角色，讓更多的學(xué)生走到臺(tái)前去大膽展示，等一下學(xué)生，否則學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏。（3）在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)“慢走”，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生真正體驗(yàn)探究的魅力。（4）在雙向互動(dòng)的過程中“慢走”，解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生去主動(dòng)思考，主動(dòng)犯錯(cuò)，在錯(cuò)誤之后不斷完善學(xué)生的思維水平，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的完善及思維品質(zhì)的形成。（5）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)“慢走”，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生去質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、講解、爭論，培養(yǎng)學(xué)生互助、傾聽、表達(dá)等自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。“慢走”的背后蘊(yùn)藏智慧！

四、課堂內(nèi)容要摒棄“菜品單一”，要堅(jiān)持彰顯學(xué)科價(jià)值的“味蕾變革”，把師生的成長放在課程中

平時(shí)，我們的課堂“菜單”上列出的“菜品”都比較單一，大多數(shù)課堂只會(huì)考慮知識(shí)的傳授，知識(shí)本位思想嚴(yán)重，往往會(huì)將知識(shí)線、方法線、情感線無情割裂，常常會(huì)忽略學(xué)科的價(jià)值本位，常常忽略學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。課堂是師生交往的主要場所，就應(yīng)該從課堂生活的視野，豐富課堂的知識(shí)、文化、審美的內(nèi)容，提升課堂的品質(zhì)，讓課堂成為師生共同發(fā)展的主要平臺(tái)。

課堂必須彰顯學(xué)科的價(jià)值。將學(xué)科價(jià)值中能讓學(xué)生作為人的個(gè)體發(fā)展變得豐富多彩的價(jià)值因素充分挖掘出來，開列出課堂“菜單系列”，讓學(xué)生在多個(gè)層面汲取“營養(yǎng)”，綜合培養(yǎng)和造就鮮活的人生。就化學(xué)學(xué)科而言，“菜單”中必須兼有：（1）滲透學(xué)科思想方法價(jià)值，即：元素守恒思想、控制變量的思想、綠色化學(xué)的思想、實(shí)驗(yàn)探究以及辯證的思想等。（2）升華學(xué)科的情感價(jià)值，也就是將知識(shí)線、方法線、情感線有機(jī)融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，同時(shí)彰顯化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。另外，還要體現(xiàn)學(xué)科的思維價(jià)值。

未來的迅猛的教育變革可能即將來臨，我們?cè)撊绾污`行“人在課中央”這一理念，是被動(dòng)等待，還是主動(dòng)求變，我想是我們這一代人必須面臨的選擇。我們一方面要積極爭做學(xué)習(xí)型教師，積極組建學(xué)習(xí)共同體，打破教師個(gè)體封閉的壁壘;另一方面我們要嘗試變革一下我們的學(xué)習(xí)組織，讓我們的學(xué)習(xí)組織力爭從班轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)小組，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)走向深入;我們要力爭讓課堂從講堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂，讓討論、展示、交流、質(zhì)疑、探究等成為課堂常態(tài)，讓評(píng)價(jià)方式更趨多元。我們要加大對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+（如微視頻、e學(xué)習(xí)、手持技術(shù)、及時(shí)數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)）等新技術(shù)手段與課堂教學(xué)的深度融合，打開課堂學(xué)習(xí)的邊界，讓課堂學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)逐步融入社會(huì)。人回課中央，任重而道遠(yuǎn)！

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