汪文珺 彭余全 郁青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴兒歌伴奏教學(xué)質(zhì)量低下的問題，通過文獻(xiàn)研究提出“高職學(xué)前鋼琴兒歌伴奏模式化教學(xué)理論”。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)闡述學(xué)前兒歌伴奏模式化的教學(xué)體系構(gòu)建和模式化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高職鋼琴兒歌伴奏教學(xué)具有較大的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;鋼琴;兒歌伴奏;模式化理論

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0033-03

一、高職鋼琴兒歌伴奏模式化理論的提出

鋼琴兒歌伴奏是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能課程，然而高職畢業(yè)生面對(duì)鋼琴兒歌伴奏普遍表現(xiàn)茫然無措，不知如何著手的現(xiàn)象已被學(xué)校、幼教機(jī)構(gòu)以及教育管理者所共同關(guān)注?；A(chǔ)學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的矛盾是一個(gè)重大問題，相關(guān)研究的建議對(duì)改善鋼琴兒歌伴奏教學(xué)起到了一定的推動(dòng)作用，但未能解決根本問題。針對(duì)這一課題，筆者在大量文獻(xiàn)研究及多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了“高職鋼琴兒歌伴奏模式化”，可以有效提高鋼琴兒歌伴奏教學(xué)質(zhì)量的設(shè)想，進(jìn)行了探索性教學(xué)，得到了與設(shè)想正相關(guān)的教學(xué)結(jié)果。

二、高職鋼琴兒歌伴奏模式化理論的基礎(chǔ)

“模式理論”是從不斷出現(xiàn)的事件中發(fā)現(xiàn)和抽象出來的規(guī)律，是解決問題形成經(jīng)驗(yàn)的高度歸納和總結(jié)。在模式參照指導(dǎo)下能夠按既定的思考原則快速做出決定，得到解決問題的最佳方法。鋼琴伴奏的理論核心和彈奏技巧正是在伴奏編配及其彈奏中一再重復(fù)的事件，存在一定的規(guī)律，加以歸納和總結(jié)就能發(fā)現(xiàn)其模式，從而服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的需要。

蘇聯(lián)著名教育家、教學(xué)論專家巴班斯基，為了克服教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中存在的片面性并解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題，提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”。他提出優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容要突出主要的、本質(zhì)的東西，教學(xué)內(nèi)容必須符合各年級(jí)學(xué)生的可能性，教材安排必須符合規(guī)定給該教材的時(shí)數(shù)，考慮學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。這一理論為鋼琴兒歌模式化教學(xué)設(shè)想奠定了科學(xué)理論基礎(chǔ)。模式化的內(nèi)涵正是主要的、本質(zhì)的東西所呈現(xiàn)的規(guī)律?！颁撉侔樽嗄Ｊ交闭诒灰徊糠直究平處熂把芯空咚岢鐒⒅怯轮朵撉俟交磁d伴奏》、匡勇勝著《鋼琴即興伴奏模式化訓(xùn)練教程》等。

相對(duì)于成人歌曲的繁雜，幼兒歌曲篇幅短小、音域不寬、旋律與節(jié)奏較為簡(jiǎn)單、和聲清晰有規(guī)則、曲式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，這些特性較之成人歌曲更能歸納和形成“鋼琴兒歌伴奏模式”。為兒歌編配和弦一樣要遵循和聲進(jìn)行與聲部連接的規(guī)范性。和聲音樂藝術(shù)本身所具有的規(guī)律及規(guī)范本質(zhì)也為“鋼琴兒歌伴奏模式理論”提供了堅(jiān)實(shí)的內(nèi)涵保障。

綜上所敘的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，高職鋼琴兒歌伴奏模式化的設(shè)想完全符合科學(xué)規(guī)律和教學(xué)原理，應(yīng)該可以成為提高和改善高職鋼琴兒歌伴奏教學(xué)質(zhì)量的有效方法和路徑。

三、高職鋼琴兒歌伴奏模式化教學(xué)體系的構(gòu)建

高職鋼琴兒歌伴奏模式化理論是基于“技能教學(xué)以夠用為原則”提出的，是將紛繁復(fù)雜的和聲理論、和弦編配及伴奏技巧中最本質(zhì)的成分加以歸納而形成的教學(xué)內(nèi)容，減少了不必要的教學(xué)內(nèi)容，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。然而，所有技能教學(xué)都需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)這門技能的基礎(chǔ)，鋼琴兒歌伴奏模式化教學(xué)也不例外，并不能獨(dú)立發(fā)揮作用成為提高兒歌伴奏教學(xué)質(zhì)量的“靈丹妙藥”，必須要為“鋼琴兒歌伴奏模式化”教學(xué)進(jìn)行體系構(gòu)建。

（一）課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)配套

以鋼琴兒歌伴奏模式化教學(xué)為前提，課程設(shè)置上體現(xiàn)出以技能教學(xué)目標(biāo)為中心的理念，按照“近興趣發(fā)展教學(xué)原理”和技能學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，建議按如下課程配套設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

在第一學(xué)期設(shè)置樂理和視唱練耳課程，在第二學(xué)期設(shè)置和聲基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)鋼琴兒歌伴奏打下理論和技能基礎(chǔ)。從第三學(xué)期至第五學(xué)期都設(shè)置鋼琴兒歌伴奏課程，只在第五學(xué)期鋼琴兒歌伴奏教學(xué)中偏重兒歌自彈自唱教學(xué)。如此增加了鋼琴兒歌伴奏的教學(xué)周期，提供給學(xué)生足夠的技能練習(xí)時(shí)間。教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容相符合，才能讓教師循序漸進(jìn)地安排鋼琴兒歌伴奏技能教學(xué)。鋼琴基礎(chǔ)從第一學(xué)期至第四學(xué)期均設(shè)置，而從第三學(xué)期開始，隨著鋼琴?gòu)椬嗉记蓪W(xué)習(xí)逐漸加入鋼琴兒歌伴奏的教學(xué)內(nèi)容。把鋼琴即興伴奏課程設(shè)置為選修課，為少數(shù)基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該高于學(xué)制的教學(xué)目標(biāo)。第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，實(shí)際問題更需要教師指導(dǎo)，可利用網(wǎng)絡(luò)媒體、信息化手段在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間為學(xué)生答疑指導(dǎo)。

（二）使用教材建設(shè)配套

教材是教學(xué)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，必須視教材觀念、教材編制及教材使用為一體，實(shí)現(xiàn)教材目標(biāo)、內(nèi)容、方法的有機(jī)結(jié)合，真正突出教材的教學(xué)功能。目前，適合高職學(xué)前教育學(xué)生使用的系列教材非常罕見，各職校教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)又不利于系統(tǒng)的自學(xué)和復(fù)習(xí)。筆者建議在精心研究制定教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校課程設(shè)置，按每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容制定專用的校本教材。教材的編寫應(yīng)該按照深入淺出、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，涉及的概念都要有清晰完整的文字描述，同時(shí)要舉例說明。涉及的普例和兒歌均采用阿拉伯?dāng)?shù)值首調(diào)記譜法，用簡(jiǎn)譜和五線譜對(duì)照記譜。最終目的是要編寫完全符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同時(shí)又能自主學(xué)習(xí)的適用教材。

四、高職鋼琴兒歌伴奏模式化教學(xué)內(nèi)容

本文提出的高職鋼琴兒歌伴奏模式化教學(xué)的原理是以鋼琴兒歌伴奏技能為教學(xué)核心，通過研究分析濃縮鋼琴兒歌伴奏所必需的核心理論知識(shí)與彈奏技能要求，按照知識(shí)和技能習(xí)得的邏輯順序向前追索，確定前置課程的教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)度。將各門課程教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)的知識(shí)技能核心加以歸納和整理，形成模式化的教學(xué)內(nèi)容，通過階梯式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)和高強(qiáng)度、頻繁重復(fù)的操作訓(xùn)練，最終使學(xué)生達(dá)到掌握鋼琴兒歌伴奏技能的教學(xué)目標(biāo)。鋼琴兒歌伴奏模式化的教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)。

（一）和聲音響的聽覺訓(xùn)練

在進(jìn)行歌曲伴奏編配時(shí)，和聲的音響效果應(yīng)該首先是在大腦中構(gòu)思形成的，這一過程需要編配者具有和聲思維的能力，它依賴于編配者對(duì)和聲音響的記憶力、想象力及和聲語(yǔ)匯的組合能力。大多數(shù)高職學(xué)校不重視和聲教學(xué)，未設(shè)置和聲課程及教學(xué)時(shí)間，只是鋼琴教師附帶講授和聲的基本理論，完全缺乏學(xué)生對(duì)和聲音響聽覺訓(xùn)練，也不可能記住枯燥的和聲理論。知識(shí)鏈缺掉一環(huán)在以后的兒歌伴奏編配學(xué)習(xí)中就會(huì)困難重重。

在具有基礎(chǔ)樂理知識(shí)和鋼琴鍵盤技能基礎(chǔ)上，在第二學(xué)期進(jìn)行曲式和聲教學(xué)，經(jīng)過模式化的學(xué)習(xí)及和聲音響聽力訓(xùn)練，在早期建立和聲音響、基本和聲語(yǔ)匯記憶，并形成內(nèi)在的聽覺。在之后銜接課程即鋼琴兒歌伴奏課程持續(xù)一年的訓(xùn)練下就能夠建立起基本的和聲思維能力。這一階段，模式化訓(xùn)練的主要內(nèi)容是C大調(diào)和a小調(diào)的各級(jí)正三和弦、屬七和弦的基本連接規(guī)范，包含和弦基礎(chǔ)理論知識(shí)、和弦連接訓(xùn)練和弦彈奏訓(xùn)練。

（二）首調(diào)概念及其思維方式的訓(xùn)練

首調(diào)唱名法在表現(xiàn)調(diào)式形態(tài)方面的直觀性和運(yùn)用移調(diào)技術(shù)時(shí)的便利性一直受到音樂教育界的肯定，被廣大音樂院校教學(xué)所采用。首調(diào)唱名法能夠清晰反映各個(gè)音級(jí)的調(diào)式傾向性及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，反映各級(jí)和弦的功能屬性及性質(zhì)，直觀揭示音樂調(diào)式的內(nèi)涵。不僅能體現(xiàn)音與音之間的歌唱性和流暢性，也符合我國(guó)大多數(shù)人的音樂調(diào)式思維習(xí)慣。因此，高職學(xué)前教育的學(xué)生必須學(xué)會(huì)用首調(diào)方式讀譜及進(jìn)行音樂思維。

首調(diào)模式化訓(xùn)練要求熟練地彈奏自然大小調(diào)、和聲小調(diào)及五聲調(diào)式的音階。通過對(duì)音階、琶音、和弦及轉(zhuǎn)位和一定曲目的強(qiáng)化訓(xùn)練，使其熟悉和掌握不同兒歌調(diào)性，在意識(shí)中樹立“首調(diào)”概念。雙手彈奏和弦原位及轉(zhuǎn)位，從感官上熟悉和牢固不同調(diào)性的鍵盤位置，再用首調(diào)方式讀譜并彈奏歌曲，就能容易地建立起首調(diào)概念。在鋼琴兒歌伴奏中用首調(diào)和聲思維能完全配合演唱者升降調(diào)，伴奏的作品無論是大調(diào)、小調(diào)還是名族調(diào)式，都是按照一個(gè)選配模式作為基礎(chǔ)展開，這一模式在移調(diào)時(shí)不作任何改變。

（三）運(yùn)用模式化的和聲進(jìn)行訓(xùn)練

兒歌編配伴奏最常用、最基礎(chǔ)的和弦是正三和弦與屬七和弦，根據(jù)和聲進(jìn)行的基本規(guī)范，歸納成“和聲進(jìn)行模式”，引用這一模式通過對(duì)幾個(gè)常見大小調(diào)兒歌的伴奏練習(xí)，使學(xué)生建立起和聲進(jìn)行的規(guī)范概念，進(jìn)一步加強(qiáng)和聲聽覺及思維能力。

例如，傳統(tǒng)和聲進(jìn)行規(guī)范是由主和弦開始，經(jīng)過下屬和弦到屬和弦，最后解決到主和弦上。歸納和弦進(jìn)行模式就是：I-IV-V-I，其他和弦進(jìn)行都是在這個(gè)基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和變化。譜例：兒歌《小星星》伴奏譜的伴奏模式：

模式化和聲進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容包括正格進(jìn)行和變格進(jìn)行，同時(shí)在常用大小調(diào)兒歌上配奏練習(xí)。通過以上強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就可以為兒歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的伴奏編配了，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜、更豐富的和聲編配及和聲進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）模式化的伴奏織體訓(xùn)練

著名的鋼琴教育家孫維權(quán)在其著《鋼琴即興伴奏入門教程》中指出，模式化織體訓(xùn)練的基本原理就是在原有的旋律、和聲、和弦位置與和聲節(jié)奏都保持不變的前提下進(jìn)行織體變化。學(xué)生通過模式化和聲進(jìn)行，以無旋律的伴奏模式為基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，形成固定的聲部進(jìn)行模式。同時(shí)所有的和弦都是用原位和弦，在熟練以后逐漸加入節(jié)奏變化和伴奏型的訓(xùn)練，根據(jù)不同的兒歌風(fēng)格進(jìn)行不同節(jié)奏、不同織體形態(tài)的訓(xùn)練。兒歌常見節(jié)奏為■、■、■拍。兒歌風(fēng)格基本分為三類：進(jìn)行曲風(fēng)格兒歌適合柱式伴奏音型，抒情性風(fēng)格兒歌適合全分解伴奏音型，高興愉悅風(fēng)格兒歌適合半分解及組合伴奏音型。模式化伴奏織體訓(xùn)練要求在C調(diào)上將模式內(nèi)容練熟，然后在兒歌常用大小調(diào)上進(jìn)行伴奏訓(xùn)練，牢記音型的音高位置，以后在為其他各種調(diào)式兒歌伴奏時(shí)就能順利彈出伴奏音型了。

五、討論

模式化的教學(xué)不是嚴(yán)格按照“完美的和聲”要求進(jìn)行教學(xué)，在和聲的多樣性、低音的走向性等方面存在瑕疵和缺憾。但高職鋼琴兒歌伴奏技能教學(xué)目標(biāo)是“夠用和適用”，在毫無音樂基礎(chǔ)和有限的時(shí)間內(nèi)，要達(dá)到掌握鋼琴兒歌伴奏編配并能完整演奏的職業(yè)技能，可以說是“天方夜譚”。兒歌鋼琴伴奏模式化教學(xué)或許正是完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)的有效手段。至于存在的瑕疵，在學(xué)生進(jìn)入“和聲學(xué)”的殿堂后還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善。

六、結(jié)論

鋼琴兒歌伴奏模式化的訓(xùn)練教學(xué)能夠?yàn)楦呗殞W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生順利打開通往兒歌伴奏技能學(xué)習(xí)的大門。模式化的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)音樂學(xué)基本規(guī)范和原理歸納所形成的核心知識(shí)，具備一定的科學(xué)性，綜合了伴奏的自由性與規(guī)范性需要。學(xué)生在習(xí)得基本規(guī)范和基本技能的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)可以突破模式化的局限，使鋼琴兒歌伴奏技能不斷升華，逐步趨向完美。高職鋼琴兒歌伴奏模式化的提出還需要進(jìn)行更細(xì)致深入的研究，隨著更多研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的出現(xiàn)，高職鋼琴兒歌伴奏教學(xué)的質(zhì)量也將會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳姝璇.《鋼琴即興伴奏模式化訓(xùn)練教程》研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012.