嵇 瑾，孫朝仁

（蘇州市教育科學研究院，江蘇 蘇州 215004）

近年來，蘇州教育優(yōu)質(zhì)化、均衡化、多元化水平持續(xù)提升，但在教育可持續(xù)發(fā)展進程中依然存在著一些亟需解決的問題，主要表現(xiàn)為：①區(qū)域內(nèi)人民群眾對“上好學”的迫切需求與蘇州市現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展不平衡和供給不充足之間的矛盾問題；②在教育公平和教育過程兩個維度上，與辦人民滿意的教育有一定差距的問題。

自2017 年起，蘇州市教育局“從完善公共教育服務體系，推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的高度，著手建設“蘇州線上教育中心”，旨在打造信息化時代的新型教育平臺，建構(gòu)新型教育變革范式，讓全市中小學生平等、便捷地享受更優(yōu)質(zhì)的公益在線教育資源，構(gòu)建教育公平和教育保障的資源保障基礎。

一、在線教育開展的時代背景與意義

1.教育公平與教育保障的時代特征

首先，信息技術促進教育變革，有助于解決教育公平問題，技術在其中的作用表現(xiàn)為擴大教育規(guī)模，增加學習機會。其次，有助于解決均衡發(fā)展問題，表現(xiàn)為開放教育資源，實現(xiàn)資源跨域配送。此外，有助于解決個性問題，教育公平意味著適合個性差異的教學，信息技術能在差異化教學、定制化服務、自主學習資源等方面發(fā)揮作用。

蘇州市線上教育中心以“蘇州市名師全過程全免費”為核心理念，通過政府買單的方式減輕廣大家庭給孩子請家教帶來的經(jīng)濟負擔，在目前互聯(lián)網(wǎng)教師資格認證和質(zhì)量認證制度尚未建立的情況下，由優(yōu)秀教師執(zhí)教能有效克服在線教師隊伍的質(zhì)量問題，給在線教育的開展給予充分保障。我們認為教育改革的目的，就是要在不斷拓展教育公平“廣度”的基礎上，深化教育公平的“深度”，實現(xiàn)從基本教育公平的全覆蓋到更高質(zhì)量教育公平的廣覆蓋[1]。

2.教育變革內(nèi)涵的時代解讀

信息技術的飛速發(fā)展讓教育改革迎來了機遇和挑戰(zhàn)，教育變革涉及面廣、任務艱巨，我們期待在信息技術的助推下，實現(xiàn)“信息技術對教育的革命性影響”。

（1）實現(xiàn)學校形態(tài)變革，從“單一固化”走向“教育重組”。目前，現(xiàn)實的教育體系還處在流水線時代，學生在集中的地點接受統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度的教學，像是在流水線上鍛造的一個產(chǎn)品。通過在線教育，利用互聯(lián)網(wǎng)的即時通信與網(wǎng)絡協(xié)同，實現(xiàn)跨班級、跨學校甚至跨區(qū)域的協(xié)同，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全覆蓋。

（2）實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)變革，從“教師、學生、教學內(nèi)容”封閉系統(tǒng)走向“教師、學生、資源、網(wǎng)絡”開放系統(tǒng)。目前課堂結(jié)構(gòu)基本上是教師、學生、教學內(nèi)容組成的封閉結(jié)構(gòu)，強調(diào)知識的傳授過程，課堂基本由教師控制，學生大多數(shù)時間都是被動的知識接受者，我們將通過線上、線下相融合的方式，打破傳統(tǒng)意義上的課堂概念，為學生提供無限可能的互動空間，打造便于探索、研討與分享的一個個“小課堂”。

（3）實現(xiàn)學習過程變革，從“統(tǒng)一性”走向“選擇性”“差異化”。我們將通過線上教育中心的運行，讓學生有自我學習規(guī)劃、學習媒體、學習方式、質(zhì)疑答疑、特長發(fā)展、學習時間、評價反饋的選擇等等，改變傳統(tǒng)的“一門學科跟隨一個教師學習”的基本模式，使得“一門學科跟隨多個教師學習”成為可能。

二、在線教育的時代使命與改革動向

1.重構(gòu)課程資源體系的架構(gòu)方式

如果把課程資源比作超市的話，那么在線教育平臺上的課程資源可以稱為“云超市”，其特征表現(xiàn)為不僅具有海量的信息和豐富的媒體表達形式，還能幫助學習者自主選擇資源內(nèi)容，并根據(jù)學習者的喜好提供資源呈現(xiàn)方式，以及評價學習者利用資源學習的效果等，這就意味著學習者能與課程資源進行互動。此外，課程資源具有智能化特點，能滿足不同層次學習者的需求，可以提供進階式的學習方式。

縱觀教育信息化的發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了計算機輔助教學、多媒體教學、信息技術與學科整合、信息技術與學科融合等不同發(fā)展階段，每一階段都積累了海量的資源，但是真正能經(jīng)得起時間考驗、沉淀下來的資源并不多，當然每一階段都是成長過程中不可缺少的一部分。但是大家苦苦尋覓的是如何讓資源更好地為育人服務，而并非只為追求一時的熱鬧而建設。當今我們進入教育的新時代，更看重人的發(fā)展需求。什么樣的資源有助于培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格？這就需要我們主動進行課程資源的供給側(cè)改革，重構(gòu)課程資源體系的架構(gòu)方式[2]，從“教-學-評-測”一體化的角度去配置課程資源，從“市-區(qū)-校”三級布署課程資源，避免建設的重復或缺失。

2.提倡“線下學習與在線學習結(jié)合”的混合學習模式

線下學習和在線學習各具優(yōu)勢，彼此不能相互替代。雖然線下的常規(guī)課堂教學，近年來也一直在倡導教學設計（如問題設計）要面向全體學生，讓每一位學生都能參與學習過程，但是實際上受到教學時間、班級容量、教師精力等因素的限制，很難讓每一位學生都得到足夠的關懷，因此在課堂上總有“吃不飽”和“吃不了”的學生存在。此外，在課堂上活躍的學生總是少數(shù)，他們備受教師關注，學習機會較多，而更多的學生得到鍛煉的機會卻很少。在線教育可以有效彌補這種缺憾，學生可以個性化地選擇學習材料、學習時間、學習速度、學習方式，這種選擇性不僅有利于“吃不了”的學生發(fā)展，也讓“吃不飽”的學生能發(fā)揮學習潛力、培養(yǎng)特長愛好、塑造創(chuàng)新精神等。

“線下學習與在線學習”結(jié)合的混合學習，能有效拓展學習的時空，滿足學習向課前、課后延伸，而且學習不僅能在課堂中發(fā)生，只要有網(wǎng)絡的地方都能隨時隨地開始學習。通過混合學習，能幫助學生實現(xiàn)知識的精加工和深加工[3]，目前我們正在利用這種學習模式打造差異化學習路徑。

3.實現(xiàn)從知識本位、教師本位向?qū)W習本位轉(zhuǎn)變

長期以來，我們的課堂一直以知識為本、教師為本，教育對知識及應試的極度追求，導致學校教育的應試色彩很濃，某些學科出現(xiàn)類似“上課記筆記，考試默筆記”的現(xiàn)象?？荚嚠惢癁閷σ延兄R的再認知，但是許多重大考試的命題權并不在教師手上，所以不存在“教什么考什么”。如今，考試的指揮棒作用依然存在，但不是讓廣大師生去猜題、押題，而是朝著通過考試改革引領教育、教學改革的方向在前進，因此命題更注重考查學生在真實情境下解決實際問題的能力。面對這樣的考試，學生需要具備運用所學的知識遷移解決新問題，具備對新知識的現(xiàn)場學習能力等。因此，課堂教學結(jié)構(gòu)需要進行變革，教師的重要任務是組織學生學習，教給學生的是方法，而不僅是知識。而且變革需要加入新的元素，那就是技術，充分利用信息技術帶來的生成性資源，服務于教學需求[3]。這對廣大教師來說是一個重要的挑戰(zhàn)，在目前優(yōu)質(zhì)教育資源尚不能滿足社會需求的情況下，以在線教育的方式統(tǒng)籌全市名優(yōu)教師資源，滿足廣大學生的需求，是解決課堂轉(zhuǎn)型、提升教育質(zhì)量的有效辦法。

圖1 直播課教學環(huán)節(jié)圖解

課堂轉(zhuǎn)型不僅要有先進的理念，更要有符合學生認知特點的流程對課堂教學流程進行重塑，我們的在線教育直播課遵循“以學習為中心”的理念，圍繞“在線導學-在線課堂-在線問答-在線測評”等四個環(huán)節(jié)（見圖1），引導學生充分參與學習流程的每一個環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的學習能力，提升教師在學生高階思維發(fā)展中的貢獻力[4]。并通過數(shù)據(jù)追蹤進行教學診斷，科學地發(fā)現(xiàn)學生的學習問題。

三、在線教育驅(qū)動下的教育變革實踐研究

這種教學變革是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的變革，不只是教學的網(wǎng)絡化和數(shù)字化，而是基于教學的生成本質(zhì)和育人目標，將互聯(lián)網(wǎng)思維、環(huán)境和技術以及未來學校建設與教學思維、教學各要素、教學關系、教學結(jié)構(gòu)和教學過程互相滲透、深度融合，進而轉(zhuǎn)變教學觀念、開放教學系統(tǒng)、整合教學資源，構(gòu)建開放和諧的教學生態(tài)，實現(xiàn)教育公平，構(gòu)建教育質(zhì)量保障體系。依托項目實現(xiàn)教育變革實踐研究，具體包括未來學校形態(tài)及課堂結(jié)構(gòu)變革研究（本文不作具體論述）、差異化的學習路徑變革研究、優(yōu)質(zhì)教學資源供給變革研究、線上課程結(jié)構(gòu)變革研究等。

1.差異化的學習路徑變革研究

（1）分層教學差異化學習路徑設計

個性化、差異化的教學就是為每個學生提供適合他們自身的發(fā)展方式，促進學生最大限度地發(fā)展。

具體包括以下幾個關鍵點：①借助線上平臺的智能化學習診斷，準確發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與不足，識別學生之間的差異；②建構(gòu)系統(tǒng)、多樣化的教學策略體系，在大數(shù)據(jù)的支持下，從教學內(nèi)容的選擇性、教學方法的靈活性等方面入手，進行動態(tài)分組和針對性學習干預，開展在線個別輔導，形成個性化學習路徑；③利用技術對學生進行多元化的評估，評價學生個體化學習質(zhì)量，并為后續(xù)學習提供決策服務。具體從初中數(shù)學進行先行先試，然后逐步推廣到其他學段、學科。我們以蘇州市景范中學和金閶實驗中學為例，兩所學校結(jié)合自身發(fā)展優(yōu)勢，設計并實施了各具特色的差異化學習路徑模型，分別如圖2、圖3 所示。

圖2 基于線上線下相融通的初中數(shù)學差異化學習路徑示意圖（蘇州市景范中學）

（2）“凌云計劃”線上自主學習路徑設計

“凌云計劃”是蘇州市針對基礎教育階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)計劃，立足于促進高端人才的孵化成長。利用線上靈活多變、輻射廣泛、智能選拔的優(yōu)勢，為拔尖學生打造線上自主學習路徑，實現(xiàn)對線下競賽輔導的有效互補。首先，在線學習擬從“興趣入門課程（初階）”入手，讓廣大中學生都成為受眾對象；其次，通過“線上公開課程（中階）”“線上答疑中心”“競賽選拔測試”“線上集訓交流”等活動，實現(xiàn)進階式的深度學習，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。該課程圍繞學生、學科資源、技術媒體等三大關鍵要素設計，使課程體系更清晰，層次感更強，選拔的受眾面更廣（見圖4）。

2.優(yōu)質(zhì)教學資源供給變革研究

面對當前適齡兒童數(shù)量結(jié)構(gòu)性劇增與公共教育服務供給相對不足的矛盾，在傳統(tǒng)學校教育供給之外開辟教育公共服務互聯(lián)網(wǎng)供給的第二渠道，將全市名師資源在網(wǎng)絡平臺進行共享，促進公共教育服務資源在區(qū)域間均衡配置，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間基本教育服務水平的差距。

蘇州線上教育中心面向全市師生及家長提供名師課程資源、名師網(wǎng)絡答疑、名師在線直播及學習行為數(shù)據(jù)分析等4 大類教育服務。中心采用分布式部署，通過手機、電視、平板電腦和個人電腦等4 種端口途徑提供教育服務。依托教科院強大的研究團隊開展對學習資源的篩選、加工和開發(fā)，并根據(jù)不同階段、學科、學生的特點確定資源供給，進行供給側(cè)改革（見圖5）。

圖5 教學資源供給側(cè)改革前后對比

3.在線課程結(jié)構(gòu)變革研究

在線教育的功能應該進一步拓展，不能簡化為應試教育的延伸或強化，不能被理解為用現(xiàn)代化的手段做最傳統(tǒng)的事情。因此需要建構(gòu)具有多重價值的課程結(jié)構(gòu)，涵蓋學生心智發(fā)展、道德情操、審美情趣等多方面，最終形成從“提分”到“育人”的教育新范式。

音體美勞等課程對學生的道德情操、意志品格的培養(yǎng)具有不可替代的作用，這些課程資源是在線課程不可或缺的重要組成部分。以音樂學科為例，音樂學科在線課程設置的目標為：充分體現(xiàn)“以音樂為本”“以育人為本”的教育理念和教學思想，聚焦音樂學科特點，將“學科知識”與“學科活動”融為一體，從而形成音樂學科素養(yǎng)。同時，將知識技能、情感態(tài)度價值觀內(nèi)化為學生的品格，轉(zhuǎn)化為學生的能力，使之具備良好的素質(zhì)和修養(yǎng)，具體課程結(jié)構(gòu)框架見圖6。

圖6 音樂學科線上教育課程結(jié)構(gòu)框架

以在線教育學習平臺建設推動教育變革是一個嶄新的課題，我們正處于實踐摸索階段，龐大的課程體系和學科間不同的特質(zhì)需要我們進一步細化研究，區(qū)別對待。我們期待在線教育能幫助學生更好地參與學習過程，培養(yǎng)高層次思維能力發(fā)展，并期待得到社會認可，找到一條促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效路徑。