柳敏

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，新課改的教育體系映入了教育者的眼簾。在這種理念的推動(dòng)下，整個(gè)教學(xué)體系都發(fā)生了一些較為重大的改變，最為直觀的就是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的慢慢轉(zhuǎn)型。本文立足于新課程理念之下，從新課改的意義、教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策，對(duì)于如何提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的探討。

新課程理念在提出之際強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)需要有著一定的意義與價(jià)值，同時(shí)是含有一定挑戰(zhàn)性的，這從主觀上要求教師根據(jù)教材思路的轉(zhuǎn)變來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型。當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型具有著一定的風(fēng)險(xiǎn)，但是一味的墨守成規(guī)只能讓歸于陳舊，止步不前。所以在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師需要大膽的去嘗試，挑戰(zhàn)，同時(shí)完成相對(duì)的技術(shù)轉(zhuǎn)型。

1 新課程理念對(duì)于教學(xué)的意義

新課程理念的提出就是為了讓教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中提高課堂的有效性。教育部課程改革專(zhuān)家組成員曾提出：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使得學(xué)生獲得發(fā)展?！睂W(xué)生發(fā)展一般來(lái)說(shuō)指的就是學(xué)生的個(gè)人知識(shí)技能、過(guò)程方法以及思維情感等，這從一定程度上直接或者間接的要求教師對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容質(zhì)量要有著一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃規(guī)劃，同時(shí)對(duì)于這種教學(xué)方面的計(jì)劃問(wèn)題有著一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌才?，也唯有如此，新課程理念才能夠順利的與教學(xué)融合到一起。新課程理念的初衷就是為了讓學(xué)生有著更大地發(fā)展舞臺(tái)，而教學(xué)是為了讓學(xué)生走向這個(gè)大舞臺(tái)時(shí)有著一定的規(guī)劃和方法，教師要融會(huì)貫通新課程理念，才能夠更好地讓學(xué)生全面發(fā)展。

2 高中數(shù)學(xué)當(dāng)下的教學(xué)問(wèn)題

2.1傳統(tǒng)觀念難以轉(zhuǎn)變

在實(shí)際的教學(xué)體系當(dāng)中，教師總是難以?huà)仐壴?jīng)舊的教學(xué)理念，從而在與新課程理念融會(huì)貫通的時(shí)候總是有著一條難以逾越的鴻溝。當(dāng)然這種情況并不是一例兩例，但很多教師不是不能夠接受新的課程理念，而是不想去對(duì)于課程教學(xué)觀念做出相對(duì)應(yīng)的改變，這種拒絕改變?cè)谝欢ǖ某潭壬隙糁屏诵抡n程理念對(duì)于教學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)戰(zhàn)意義以及對(duì)于整個(gè)教學(xué)體系更新?lián)Q代的進(jìn)度。在新課程觀念的提出，教育就已經(jīng)從應(yīng)試轉(zhuǎn)變成為了德育，這種轉(zhuǎn)型的成果不僅需要學(xué)生配合，更加需要每一個(gè)教師的融入和推動(dòng)。

2.2邏輯問(wèn)題難以梳理

在實(shí)際的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)遇到些許較為難以理解的邏輯問(wèn)題，同時(shí)教師還無(wú)法針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)梳理以及歸類(lèi)，這在實(shí)際的學(xué)習(xí)或者自學(xué)當(dāng)中，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到說(shuō)不出的難受和不順暢，筆者在這里叫這種感覺(jué)為邏輯阻礙。正是這種邏輯阻礙，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的信心逐漸下滑，教師無(wú)論是從哪一方面努力的提升和講解，依舊是很難解決這種邏輯阻礙，這不是教師能力水平的問(wèn)題，在更多時(shí)候這其實(shí)就是方法不對(duì)。每個(gè)學(xué)生的理解程度不一致，從而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中很難教學(xué)統(tǒng)一，從而便有了這種問(wèn)題。

2.3教學(xué)單一難以生趣

教師在很多時(shí)候不知道如何適應(yīng)新課程理念下的教學(xué)方針，從而在實(shí)際的教學(xué)方面很大的程度上都延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下做了一個(gè)簡(jiǎn)單的形式改變，從而變成了意義上的新課程教學(xué)體系。在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生感受不到改變，同時(shí)在學(xué)習(xí)的途中找不到新的方向點(diǎn)，從而使得學(xué)習(xí)興趣難以提升，從而影響到新課程理念的實(shí)踐意義。教學(xué)單一是很多數(shù)學(xué)教師的通病，由于數(shù)學(xué)的邏輯彎點(diǎn)較多，從而教師不想輕易嘗試其他的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生在陳舊的學(xué)習(xí)方式上難以有著更大地提升。

3 提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的真正意義就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，懂得邏輯轉(zhuǎn)彎，筆者在這里提出幾種教學(xué)中的簡(jiǎn)單對(duì)策，一并參考。

3.1陌生問(wèn)題熟悉化

高中生學(xué)不好數(shù)學(xué)最為關(guān)鍵的一個(gè)因素是眼前的知識(shí)點(diǎn)眼花繚亂，讓人手足無(wú)措。因?yàn)檩^為陌生，從而因?yàn)榭床欢a(chǎn)生了抗拒的心理，這種心理的擠壓下從而形成了偏科，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)“投機(jī)取巧”。知識(shí)都是相通的，而且有一個(gè)不變的過(guò)程就是知識(shí)點(diǎn)都是循序漸進(jìn)的往下走的。舉個(gè)例子，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)二元一次不等式時(shí)，一般的形式為Ax+By+C>0，但是學(xué)生很多時(shí)候無(wú)法搞清楚實(shí)際的范圍，其實(shí)可以把不等式化為Ax+By+C=0這種等式，從熟悉的式子上找尋突破點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生輕松簡(jiǎn)單的理解問(wèn)題。

3.2書(shū)面問(wèn)題具體化

很多時(shí)候在做題時(shí)，題目給出一大堆條件，各種邊長(zhǎng)角度讓學(xué)生望而卻步。并不是他們不會(huì)解答，而是覺(jué)著條件太多不知從何開(kāi)始整理，這其實(shí)是非常常見(jiàn)的。解數(shù)學(xué)題其實(shí)就是一個(gè)邏輯培養(yǎng)的過(guò)程，教師要善于把書(shū)本中無(wú)形的知識(shí)變成圖像的樣子呈現(xiàn)給學(xué)生，才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一種數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)解題觀念。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)y=logax（a>0且a≠1）時(shí)，當(dāng)無(wú)法理解題意時(shí)，就要勤于畫(huà)圖，以眼見(jiàn)為實(shí)的方式來(lái)理解題意，從而感受題目的內(nèi)涵。

3.3邏輯問(wèn)題逆向化

一般來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)題的解題思路都是從條件推向答案的，但是有一類(lèi)問(wèn)題較為棘手，運(yùn)用正常的解題手段是無(wú)法求出的，這時(shí)就需要轉(zhuǎn)換思維，反向推理。數(shù)學(xué)就是一個(gè)推理的過(guò)程，通過(guò)給出的條件找到真相，然而反向推理就是當(dāng)問(wèn)題無(wú)解時(shí)，通過(guò)可能的真相進(jìn)行逆推理，從而進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)題無(wú)解的正確性。很多時(shí)候并不是所有的問(wèn)題都是有答案的，所以當(dāng)學(xué)生解題進(jìn)入到死胡同時(shí)，一定要學(xué)會(huì)這種方法，這種方法能夠讓一個(gè)學(xué)生判斷這個(gè)死胡同中到底有沒(méi)有另藏玄機(jī)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，1+1=2，但是通過(guò)2往回推理時(shí)，兩個(gè)加數(shù)就一定是1，這種推理明顯是不成立的，所以逆推理的必要性就是挖掘題中的無(wú)限可能。

4 總結(jié)

本文通過(guò)在新課程理念的背景對(duì)于如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率這一課題提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議，希望本文對(duì)于此課題有著一定的參考意義和價(jià)值。

（作者單位：煙臺(tái)市第四中學(xué)）