李傳金

唯物史觀是一線教師眼熟、耳熟但未詳?shù)臍v史概念，在新的歷史條件下，把握馬克思主義唯物史觀的科學內(nèi)涵和基本原理，自覺地在中學歷史教學實踐中，唯物史觀走進歷史課堂，讓學生樹立形成唯物史觀，是中學一線歷史教師的重要教學任務。筆者是一名農(nóng)村初級中學歷史教師，對唯物史觀走進初中歷史課堂也有自己的一些思考。

1 唯物史觀指導歷史教學的必要性

1.1 2011年版課程標準的要求

（1）前言：義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

（2）課程性質(zhì)：歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，具有思想性，堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強該國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

（3）教學建議：用“以唯物史觀為指導，對人類歷史的發(fā)展進行科學、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述”取代“以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導，客觀地分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，正確闡釋人類社會發(fā)展的歷史”。

（4）教材編寫建議：歷史教科書的編寫要以唯物史觀為指導，從學生學習歷史和認識歷史的角度出發(fā)，力圖有利于學生的歷史學習”取代“要以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導，正確闡釋人類社會發(fā)展的歷史，并作出客觀評價”。

1.2 歷史學科核心素養(yǎng)的提出對歷史教學的要求

中學歷史教學要通過唯物史觀對所認識的史事全面客觀進行考察，幫助學生建構正確的歷史認識，落實立德樹人的任務。

1.3 統(tǒng)編三科教材編寫理念對歷史教學的要求

統(tǒng)編歷史教材將立德樹人的根本任務與歷史學科的教育功能緊密結合起來，充分發(fā)揮歷史教育的育人功能，突出德育為魂，堅持以唯物史觀為指導，將正確的思想導向和價值判斷融入到對歷史的敘述和評判中。

2 適合初中教學的唯物史觀的注要觀點：

初中生知識面狹窄，思維能力有限，有些學生連馬克思是什么人都不了解，因此初中歷史教學的唯物史觀的觀點一定要緊緊圍繞教科書，貼近學生的認知特點，通過一輪的統(tǒng)編教材的教學，本人認為下列觀點適宜在教學中點明。

（1）人類社會歷史的發(fā)展有其固有的客觀規(guī)律，社會形態(tài)從低級向高級發(fā)展。

（2）生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)力的發(fā)展必然推進生產(chǎn)關系的變革，生產(chǎn)力的發(fā)展是社會發(fā)展的根本動力。

（3）社會基本矛盾表現(xiàn)為階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭也是歷史發(fā)展的動力。

（4）改革在不同程度上促進了社會進步，認識從專制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢。

（5）認識科學技術的發(fā)展對人類歷史進步的推動作用。

（6）人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻。

（7）一分為二，全面看待人或事物，看到積極方面，也看到消極方面

3 唯物史觀教學對于歷史教師的要求

唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，黃牧航教授說：“歷史學科核心素養(yǎng)的提出，對中學歷史教師的最大挑戰(zhàn)就是，不能再單純地從歷史學科的角度來理解歷史教育，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解。”作為一名歷史教師，只有緊跟時代步伐，積極提升自我，才能從容應對這一輪改革的浪潮。

3.1 更新觀念

深入解讀“唯物史觀”，理解其內(nèi)涵與外延。唯物史觀是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在經(jīng)濟全球化、信息化和知識化發(fā)展的今天，日新月異的變化都在重新塑造著我們的世界，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人成為時代的需求。未來的教育路上，我們必須主動尋求，更新觀念，促進自己教育教學理念的轉變。

3.2 提升學科專業(yè)素養(yǎng)

我們必須不斷學習、不斷充電，深度思考，緊跟時代的發(fā)展才能成為學生終身發(fā)展的領頭羊。

專業(yè)素養(yǎng)包括學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。學科素養(yǎng)要求我們歷史教師具有豐厚的學科知識，在唯物史觀的指導下，具有史料實證、歷史解釋、歷史建構的能力，以及豐富、熱烈的家國情懷和正確的價值觀。只有具備學科素養(yǎng)，教師才能準確地以歷史知識為抓手，不斷增長與學生對話交流的能力和智慧，從而朝著價值引領、思維啟迪、品格塑造的方向培養(yǎng)學生。

3.3 提高課堂的有效性

課堂是我們的陣地，是核心素養(yǎng)落實的場所。提高課堂有效性是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要途徑。教師不是教教材，是用教材教，多行走，多感悟，在理論和實踐中不斷豐富自我。

4 唯物史觀教學對于學生學習的要求

4.1 引導學生把教材當成學材，自主閱讀，自主探究，讓學生在自主自主探究中接受唯物史觀，提升核心素養(yǎng)

自主閱讀、自主探究是新課改提倡的一種學習方式。它以學生為中心，學生在教師指導下，積極發(fā)揮主觀能動性，做課堂的主人。首先，教師要向學生展示研究目標，展示這課書涉及到的唯物史觀的一些觀點，其次，讓學生在小組內(nèi)展示自己的研究成果，交流學習心得，從而接受唯物史觀觀念。

4.2讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位

在教學中，教師要努力讓學生成為課堂的主人，通過精講多練，使學生在能力訓練中提升核心素養(yǎng)。所以，教師要調(diào)動學生參與歷史學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。一節(jié)課教師的講解不宜多，學生課堂閱讀、小組研討及全班展示交流、辯論的時間要多。

總之，基于唯物史觀的初中歷史教學，教師要更新觀念，提升自己的學科專業(yè)素養(yǎng)，以生為本，以學定教，選擇適合學生的學習方式開展教學。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)固城中學）