李賢軍

摘 要：在現(xiàn)有的心理健康教育課程中，教學(xué)模式存在固化思維，已不能滿足對(duì)新時(shí)代大學(xué)生心理健康的有效指導(dǎo)與教學(xué)，本文旨在分析以往心理健康課程中存在的一系列問題，對(duì)此提出課程優(yōu)化建議，更加高效地促進(jìn)大學(xué)生心理健康。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理;課程改革;心理健康

當(dāng)前，我國(guó)正處于向社會(huì)主義現(xiàn)代化邁進(jìn)的核心階段，社會(huì)各行業(yè)都充滿著各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，怎么引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，快速接受新時(shí)代賦予當(dāng)代青年的新使命，是眾多高校道德教育面臨的新課題，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，全面深刻認(rèn)識(shí)到高校大學(xué)生心理健康狀況的重要性，在促進(jìn)德智體美健康全面發(fā)展的情況下，重點(diǎn)把德育工作放在第一位，完善心理健康教學(xué)課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)并逐漸掌握心理調(diào)節(jié)的有關(guān)知識(shí)與技能方法，分析歸納解決自己在學(xué)業(yè)、生活以及社會(huì)中碰到的一系列心理問題，并不斷激發(fā)自己潛能，明確自身定位，增強(qiáng)心理承受能力并逐漸培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔，吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)，成為新時(shí)代合格的接班人。

一、大學(xué)生心理健康教育課程存在的現(xiàn)狀的問題

（一）對(duì)課程重視程度不夠

大學(xué)生心理健康課程自從20世紀(jì)90年代開創(chuàng)以來，大多數(shù)高校已經(jīng)形成了相對(duì)完善的教學(xué)機(jī)制，但是在實(shí)際教學(xué)中明顯對(duì)此課程重視程度欠缺，將此門課程定位為選修課程，并沒有將其視為一門應(yīng)用型的實(shí)用科目，而且課程傳遞的內(nèi)容并沒有針對(duì)性，實(shí)用性，并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，無法提供專業(yè)、針對(duì)性的解決方案，無法解決學(xué)生所面臨的林林總總的心理問題，這就相當(dāng)于形同虛設(shè)^[1]。

（二）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的課程教學(xué)依舊是以老師面授為主，重理論，缺乏實(shí)踐的教學(xué)，幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生擠在同一個(gè)大教室聽課，這種教學(xué)方式很難抓住學(xué)生的思維點(diǎn)以及注意力，難以調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)，缺乏主觀能動(dòng)性，存在著對(duì)心理健康教學(xué)課程理解不透徹、不準(zhǔn)確的局面，這樣容易將學(xué)生帶進(jìn)誤區(qū)，認(rèn)為該課程淺顯易懂，只當(dāng)是為了修學(xué)分，不存在實(shí)用價(jià)值。教師應(yīng)該充分給學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生領(lǐng)悟，增加多樣化的授課形式，以改善教學(xué)效果。

（三）師資匱乏教學(xué)內(nèi)容陳舊

由于課程不受重視，心理學(xué)專業(yè)背景師資力量也比較缺乏，沒有專業(yè)背景支撐，更無系統(tǒng)化的理論知識(shí)可以函授，教材也是多年未變，從教的代課老師沒有花大心思去研究新的教學(xué)內(nèi)容與方法，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容是沿用多年以來的范本和自己的教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)實(shí)際的考量與引薦，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)專業(yè)化效果不佳，對(duì)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不大^[2]。

二、心理教學(xué)課程改革與完善

（一）加大大學(xué)生心理健康在實(shí)踐過程中的發(fā)展

增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要求學(xué)生增加實(shí)踐練習(xí)的數(shù)量，最大程度鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠得心應(yīng)手。具體的實(shí)踐教學(xué)方法可以用情景再現(xiàn)、案例探討、角色扮演、心理分析等操作性強(qiáng)的方式;從而讓實(shí)踐教學(xué)形式主要以輔導(dǎo)和發(fā)展性行為訓(xùn)練內(nèi)容;實(shí)踐教學(xué)載體以多樣化的活動(dòng)為平臺(tái);實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以人際關(guān)系為訓(xùn)練基礎(chǔ)。強(qiáng)化了學(xué)生的心理健康，就必然讓學(xué)生對(duì)心理健康教育的知識(shí)認(rèn)同，全面提高學(xué)生心理健康素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)社會(huì)問題，然后分析后加以解決，達(dá)到“知、信、情、意、行”的統(tǒng)一，全面提升了學(xué)生的心理健康水平。

（二）建立大學(xué)生心理檢測(cè)制度

對(duì)本堂課的老師實(shí)行多樣化的考核方式，在教學(xué)的前期，主要以傳授理論知識(shí)為主，然后督促大學(xué)生對(duì)自身心理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生在心理健康學(xué)習(xí)課程中，在獨(dú)自面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、情感、人際交往時(shí)，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的心理問題有甄別能力，并且樹立正確的三觀意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生具有清晰的自我認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全方面考核檢測(cè)學(xué)生心理問題的反應(yīng)能力^[3]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

堅(jiān)持課程改革，大學(xué)生心理健康教學(xué)活動(dòng)在具體的實(shí)施過程中，一定會(huì)受到各種因素的影響，老師對(duì)于各類條件導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)受限情況要有具備充足的管理手段，并要結(jié)合具體形勢(shì)的變化以及學(xué)生心理的不同之處，分析教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和制定。在創(chuàng)新性實(shí)踐當(dāng)中，制定健全的主題研究方案，把課堂教學(xué)內(nèi)容看成教學(xué)工作的日常任務(wù)，查找其中問題，然后提出對(duì)應(yīng)的措施。

三、結(jié)語

大學(xué)生心理健康課程是一門復(fù)雜的課程。隨著時(shí)代發(fā)展，大學(xué)生的心理也在不斷變化。老師應(yīng)該對(duì)其及時(shí)做出調(diào)整，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)生個(gè)性和需求完善教學(xué)內(nèi)容，讓大學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到心理健康課程對(duì)他們的幫助，培養(yǎng)心理健康的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 于阿麗.通識(shí)教育視野下的大學(xué)生心理健康教育[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2019，31（6）：90-94.

[2] 陶杰.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在《大學(xué)生心理健康教育》課程中的應(yīng)用探索[J].才智，2019（18）：151.

[3] 彭瑩瑩.淺談大學(xué)生心理健康教育中的法治信仰培育[J].才智，2019（18）：153.