解超英

[摘要] 目的 分析人性化帶教在新生兒無陪護病房中的應(yīng)用價值。方法 該次研究中的觀察對象均為該院新生兒無陪護病房中實習(xí)護生，共選取30例，時間均在2017年7月—2018年5月期間。實習(xí)護生經(jīng)簡單隨機分組的方式分為兩組，對照組僅給予常規(guī)帶教，觀察組實施人性化帶教。對兩組實習(xí)護生的綜合考核成績、自評滿意度情況進行比較。 結(jié)果 觀察組實習(xí)護生的綜合考核成績明顯高于對照組，其激發(fā)學(xué)習(xí)興趣滿意度評分、增強溝通能力滿意度評分、培養(yǎng)自學(xué)能力滿意度評分、提升臨床思維能力滿意度評分、幫助理論知識理解滿意度評分以及教學(xué)方式滿意度評分均明顯高于對照組（P<0.05）。 結(jié)論 在新生兒無陪護病房護理帶教中實施人性化帶教的效果顯著。

[關(guān)鍵詞] 新生兒;無陪護病房;人性化帶教

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）06（c）-0135-02

新生兒無陪護病房當(dāng)中收治的患兒病情均較為嚴重，且病房當(dāng)中存在較多的監(jiān)護設(shè)備儀器，實習(xí)護士給予患兒護理安撫過程中有較多問題存在，加之新生兒護理技術(shù)操作繁雜、注意事項多、對護理質(zhì)量要求高，加大臨床護理難度[1]。帶教老師在實習(xí)護生帶教過程當(dāng)中，采用人性化帶教模式，給予實習(xí)護生關(guān)心與愛護，對實習(xí)護生的慎獨精神進行培養(yǎng)，幫助其盡快融入至新生兒無陪護病房護理人員角色當(dāng)中，盡快掌握?？浦R，促進其患兒搶救配合能力以及觀察患兒病情能力的提升，進一步提高實習(xí)護生的臨床綜合素養(yǎng)[2]。該研究特選取該院新生兒無陪護病房中實習(xí)護生進行比較分析，旨在探究人性化帶教的應(yīng)用效果，現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

在該院新生兒無陪護病房中的實習(xí)護生當(dāng)中選取30人作為該文的研究對象，隨機分為人數(shù)相同的兩組，即對照組與觀察組，上述實習(xí)護生在進入科室內(nèi)實習(xí)之前，均完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，且成績考核合格，兩組實習(xí)護生的詳細資料內(nèi)容見下。

對照組15人實習(xí)護生依據(jù)性別，男性1人，女性14人;年齡上限值為25歲，年齡下限值為18歲，年齡平均值為（21.59±2.36）歲;依據(jù)學(xué)歷，中專學(xué)歷實習(xí)護生占2人，大專學(xué)歷實習(xí)護生占8人，本科學(xué)歷實習(xí)護生占5人。

觀察組15人實習(xí)護生當(dāng)中，男性2人，女性13人;年齡上限值為24歲，年齡下限值為18歲，年齡平均值為（21.47±2.31）歲;依據(jù)學(xué)歷，中專學(xué)歷、大專學(xué)歷以及本科學(xué)歷實習(xí)護生各2人、10人以及3人。

對比兩組新生兒無陪護病房實習(xí)護生的資料數(shù)據(jù)，組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 方法

對照組實習(xí)護生均接受常規(guī)帶教，即帶教老師針對帶教知識向?qū)嵙?xí)護生展開示范和講解。

觀察組給予實習(xí)護生人性化帶教，其詳細內(nèi)容見下：①充分尊重新生兒無陪護病房實習(xí)護生的具體想法和期望，由帶教老師與實習(xí)護生共同制定實習(xí)學(xué)習(xí)的計劃;在開展帶教計劃之前，由帶教老師同實習(xí)護生展開深入的溝通與交流，通過與實習(xí)護生接觸，全面了解其情況，與此同時向?qū)嵙?xí)護生介紹新生兒無陪護病房實習(xí)的主要內(nèi)容，帶教老師和實習(xí)護生共同商討確定臨床實習(xí)計劃，將具有針對性的實習(xí)方式和方案制定好，以促進實習(xí)護生學(xué)習(xí)積極性的提升，結(jié)合實習(xí)護生的特點設(shè)計實習(xí)方案，帶教方案應(yīng)當(dāng)充分尊重實習(xí)護生的個人想法。

②為實習(xí)護生開展帶教時，帶教老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實習(xí)護生的性格特征、基礎(chǔ)知識掌握情況等開展針對性的教學(xué)，以此將教學(xué)人性化特點充分體現(xiàn)。若實習(xí)護生的性格較為外向，帶教老師在帶教過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)實習(xí)護生的穩(wěn)定性與準確性，加強此類護生思考能力培養(yǎng)的力度;若實習(xí)護生性格較為內(nèi)向，應(yīng)開展工作效率意識相關(guān)培養(yǎng)，加強溝通能力培養(yǎng)力度。向?qū)嵙?xí)護生灌輸新生兒無陪護病房工作服務(wù)宗旨，以進一步加強實習(xí)護生的使命感和工作責(zé)任感。

③帶教老師為實習(xí)護生展開一對一帶教，給予其全程帶教管理，以此增進師生之間的了解。重視實習(xí)護生的床邊教學(xué)，通過一對一帶教的方式將基礎(chǔ)操作與?？撇僮髀鋵?。實習(xí)護生在實施相關(guān)操作之前，由帶教老師給予其相應(yīng)的啟發(fā)，在實施護理操作的過程中，帶教老師應(yīng)給予實習(xí)護生指導(dǎo)與鼓勵，完成操作以后給予點評和總結(jié)。由帶教老師鼓勵實習(xí)護生針對自身所學(xué)知識與技能等展開自我總結(jié)，并且針對其總結(jié)情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

④將患兒搶救教學(xué)帶教工作完善，新生兒無陪護病房中配備了較多的先進監(jiān)護儀器、搶救設(shè)備以及生命支持儀器等，帶教老師應(yīng)當(dāng)給予實習(xí)護生正確的指導(dǎo)，使得其可以正確使用各種儀器，掌握新生兒搶救的操作流程與相關(guān)應(yīng)急措施，對實習(xí)護生突發(fā)事件應(yīng)對能力與處理能力進行培養(yǎng)。若帶教過程中遇到患兒搶救的情況，帶教老師應(yīng)囑實習(xí)護生于一旁觀摩與學(xué)習(xí)，完成搶救以后，同實習(xí)護生對搶救的過程進行分析，同時囑實習(xí)護生書寫搶救記錄，以提升其搶救意識與搶救技術(shù)。

⑤于科室當(dāng)中建立實習(xí)護生排班筆記本，實習(xí)護生的排班依據(jù)其生活需求進行，確定不會對正常工作產(chǎn)生影響的情況下，充分滿足實習(xí)護生的合理需求，例如節(jié)假日，盡可能安排實習(xí)護生休假。

1.3? 觀察指標

觀察并統(tǒng)計兩組實習(xí)護生的綜合考核成績，對兩組實習(xí)護生的自評滿意度情況進行記錄與分析。

使用統(tǒng)一試卷于結(jié)束實習(xí)時測評實習(xí)護生的綜合成績，滿分為100分，得分越高則越占據(jù)優(yōu)勢。

實習(xí)護生的自評滿意度主要通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣滿意度、增強溝通能力滿意度、培養(yǎng)自學(xué)能力滿意度、提升臨床思維能力滿意度、幫助理論知識理解滿意度和教學(xué)方式滿意度等方面進行評估，滿分均為100分，以分值越高越佳。

1.4? 統(tǒng)計方法

分析并匯總本研究相關(guān)數(shù)據(jù)，所有數(shù)據(jù)均以SPSS 22.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行處理，兩組實習(xí)護生的綜合考核成績和自評滿意度均以均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間比對用t檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

觀察組實習(xí)護生的綜合考核成績以及自評滿意度各項評分同對照組相比較，均明顯較高（P<0.05）。見表1。

3? 討論

學(xué)生實習(xí)為臨床教學(xué)過程當(dāng)中最為重要的一項環(huán)節(jié)，合理、有效的帶教模式不僅可以將專業(yè)的知識提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，且可以培養(yǎng)學(xué)生臨床實際問題解決能力，提升其服務(wù)水平[3]。

常規(guī)帶教模式為以往臨床中較為常用的帶教模式，帶教老師為其主導(dǎo)，由帶教老師負責(zé)向?qū)嵙?xí)護生講解并示范相關(guān)知識，帶教老師常忽視實習(xí)護生自身的特點，使得實習(xí)護生學(xué)習(xí)的積極性無法被充分調(diào)動[4]。

于新生兒無陪護病房當(dāng)中開展人性化帶教，可以通過有計劃、有目的的帶教[5]，使實習(xí)護生充分掌握護理技巧與知識，帶教老師可結(jié)合實習(xí)護生的性格特點選擇帶教內(nèi)容與側(cè)重點，提升帶教效果，同時有利于促進實習(xí)護生學(xué)習(xí)積極性的提升。此外，帶教老師在人性化帶教模式之下，可以對實習(xí)護生學(xué)習(xí)情況展開及時、針對性的評價與指導(dǎo)，明確各實習(xí)生實習(xí)中需要側(cè)重講解示范的知識點[6]，同時可以了解實習(xí)護生哪些方面需要關(guān)心體貼等。人性化帶教將常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，帶教不系統(tǒng)以及帶教目的不明確、僅重視知識傳授不顧及實習(xí)護生接受能力等缺陷避免[7]。

該次研究中，觀察組實習(xí)護生綜合考核成績與自評滿意度評分均顯著高于對照組。說明人性化帶教在新生兒無陪護病房中應(yīng)用，有利于提升實習(xí)護生的綜合能力，且可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。由于人性化帶教模式在強調(diào)實習(xí)護生掌握臨床知識與技能的同時重視其心理反應(yīng)和情感需求。

綜上所述，在新生兒無陪護病房護理帶教中實施人性化帶教的效果顯著，有在今后臨床中進一步推廣實施的價值。

[參考文獻]

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（收稿日期：2019-03-29）