馬彥 徐剛

為了貫徹落實《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[1]和教育部等六部委《職業(yè)學校校企合作促進辦法》[2]的文件精神，進一步深化產(chǎn)教融合，推進校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，推動人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，打造我國南方職業(yè)教育高地，廣東省教育廳提出了“職業(yè)教育校企精準對接、精準育人”（簡稱“雙精準”）的發(fā)展要求[3]。“精準對接、精準育人”是廣東省新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的工作指針，也是職業(yè)院校深化校企合作，加強專業(yè)建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導思想和關鍵所在[4]。

以“精準對接，精準育人”為指導思想，從實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學基地、實踐教學方法、實踐教學評價等方面，重構(gòu)藥學專業(yè)實踐教學體系，對于進一步促進藥學專業(yè)與區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的精準對接，促進藥學專業(yè)針對就業(yè)崗位的人才培養(yǎng)，滿足醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對藥學專業(yè)人才的需求，提升專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、聚焦就業(yè)崗位，準確定位實踐教學目標

教學目標是教學活動的方向和指引，藥學專業(yè)要實現(xiàn)“精準育人”，首先必須確立精準的教學目標。要轉(zhuǎn)變畢業(yè)生學非所用、動手能力差、“眼高手低”以及“萬金油”現(xiàn)象，讓學生“畢業(yè)即就業(yè)，上崗能上手”，實踐教學目標的準確定位尤其重要。我們通過對藥學專業(yè)學生就業(yè)的藥品生產(chǎn)、藥品檢驗、藥品營銷、藥學服務等職業(yè)領域崗位的專題調(diào)研，準確掌握用人單位對學生職業(yè)能力和實踐技能的具體要求，對現(xiàn)有實踐教學培養(yǎng)目標進行了積極、主動的調(diào)整與改革，使實踐教學與就業(yè)崗位精準對接，在職業(yè)能力、實踐技能等方面全面滿足用人單位的需求。如通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：藥品生產(chǎn)領域崗位要求員工不僅要具備獨立操作制藥設備的能力，還應具備藥品規(guī)范生產(chǎn)意識、嚴格按照生產(chǎn)指令進行規(guī)范生產(chǎn)。藥品檢驗崗位的員工不僅要能夠獨立應用檢測方法對藥品進行分析檢測，而且還必須能夠嚴格按照國家藥典要求，客觀公正地判斷藥品質(zhì)量。藥品營銷崗位要求員工不僅要具備臨床合理用藥知識，能指導患者合理用藥，還應具備藥品經(jīng)營質(zhì)量管理能力和銷售技巧，實現(xiàn)企業(yè)的利潤目標。

二、根據(jù)生產(chǎn)實際，精心選擇實踐教學內(nèi)容

為了實現(xiàn)藥學專業(yè)校內(nèi)實踐教學內(nèi)容與藥品生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)的生產(chǎn)實際、學生就業(yè)崗位的工作實際精準對接，我們聘請行業(yè)企業(yè)專家、基層管理干部和專業(yè)技術人員組成專門工作小組，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實際精選實踐教學內(nèi)容，大膽淘汰過時落后以及純驗證理論的實訓內(nèi)容。通過企業(yè)技術人員擔任校內(nèi)實訓指導教師，引入企業(yè)生產(chǎn)的實際案例，培養(yǎng)學生藥品生產(chǎn)、檢驗、營銷的基本專業(yè)技能（表1）。由于藥學專業(yè)的就業(yè)崗位包括藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品營銷企業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，涉及職業(yè)崗位寬泛，為了增強校外實踐教學的針對性，我們注意結(jié)合學生的就業(yè)意愿進行分類實踐，在學生進入畢業(yè)實習前舉行“專業(yè)實習招聘會”，通過雙向選擇，學生以雙重身份按照即將就業(yè)的崗位實行分流實習，校外實踐教學內(nèi)容聚焦就業(yè)崗位需求，明顯提高了學生就業(yè)后的上手能力，實現(xiàn)了實踐教學與就業(yè)崗位的精準對接。

三、校企精準對接，共建共享實踐教學基地

實踐教學基地是實現(xiàn)實踐教學目標的重要條件，藥學專業(yè)實踐教學基地建設的基本原則是“精準對接，共建共享”。在校內(nèi)實訓基地建設方面，對接藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品營銷企業(yè)和藥學服務單位的真實生產(chǎn)和工作環(huán)境，按照企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和國家“GMP”“GSP”的標準，進一步提高校內(nèi)實訓基地的建設水平。聘請行業(yè)企業(yè)工程技術人員全程參與實訓基地的設計論證、功能布局、設備采購和安裝調(diào)試，使校內(nèi)實訓基地達到或接近企業(yè)的真實水平，使校內(nèi)實踐教學基地與企業(yè)崗位需求精準對接。我們藥學專業(yè)校內(nèi)實訓基地包括GMP藥品生產(chǎn)車間、藥物分析與檢驗實訓區(qū)、GSP醫(yī)藥營銷實訓區(qū)、中藥技能實訓區(qū)（中藥識別、中藥鑒定、中藥調(diào)劑、中藥炮制）、實訓藥房，面積4000多平方米，實訓環(huán)境完全按照企業(yè)工作環(huán)境設計（表2）。其中，GMP藥品生產(chǎn)車間能夠開展口服固體制劑（散劑、顆粒劑、硬膠囊劑、軟膠囊劑、片劑等）生產(chǎn)實訓、口服液聯(lián)動生產(chǎn)、軟膏劑生產(chǎn)實訓教學，醫(yī)藥營銷實訓區(qū)能開展處方調(diào)劑、藥品陳列、藥品驗收、藥品入庫等實訓教學。經(jīng)過多年的建設，已經(jīng)把校內(nèi)實訓基地建設成為集實訓教學、科技研發(fā)、對外培訓等功能為一體的校企共建共享型平臺。在校外實踐教學基地建設方面，我們依托能代表行業(yè)發(fā)展水平的大型藥品生產(chǎn)企業(yè)（環(huán)球藥業(yè)、順峰藥業(yè)、大冢制藥等）、藥品營銷企業(yè)（廣東大參林藥業(yè)、邦健醫(yī)藥、康朗藥業(yè)等）和醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)（順德區(qū)藥檢所、順德第一人民醫(yī)院、廣東同江醫(yī)院等），充分利用醫(yī)藥企業(yè)的資源，充分發(fā)揮企業(yè)新設備、新技術、新工藝、新服務在實踐教學方面的作用，實現(xiàn)了實踐教學資源共建共享（表3）。

四、圍繞真實需求，改革傳統(tǒng)實踐教學方法

為了進一步提高藥學專業(yè)實踐教學的針對性、實用性、時效性，進一步提高學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，我們對傳統(tǒng)的實踐教學方法進行了改革，根據(jù)實踐教學內(nèi)容的不同，采用“虛實結(jié)合”、線上線下結(jié)合、真實任務驅(qū)動、真實項目導向、角色扮演、小組討論等教學方法，在GMP藥品生產(chǎn)車間、藥物分析與檢驗實訓區(qū)、GSP醫(yī)藥營銷實訓區(qū)、中藥技能實訓區(qū)、實訓藥房真學、真練、真做。例如藥品生產(chǎn)實訓，采用真實項目（表1）、學生在真實的生產(chǎn)情境下，根據(jù)教師布置的真實任務做中學、學中做。相關理論知識和實踐標準操作的教學則通過網(wǎng)絡課程平臺進行，學生課前、課中通過觀看、學習教學演示動畫、視頻等教學資源，攻克相應的重難點。對于大型儀器設備的操作以及生產(chǎn)流程，則采用藥物制劑虛擬仿真操作與真實操作結(jié)合的方式，學生先通過虛擬操作平臺進行反復練習，熟練掌握操作技巧、熟悉設備操作規(guī)程、養(yǎng)成規(guī)范生產(chǎn)意識，既提高了實訓教學效率，又降低了實操中的風險。實操中則注重實際問題的解決，制劑工藝的優(yōu)化。校外實踐教學則采用新型師徒制，每一個實習崗位都由企業(yè)選派專業(yè)技能扎實、指導能力優(yōu)秀的專業(yè)技術人員擔任師傅，每個師傅負責帶領1～2名學生，在生產(chǎn)現(xiàn)場實際工作中手把手地進行指導，學生隨著實踐教學內(nèi)容的不同和實習崗位的變換一般要跟隨幾個師傅學習。

五、注重四個結(jié)合，嚴格把握實踐教學評價

為了保證實踐教學質(zhì)量，我們還建立了一套能夠體現(xiàn)“精準對接，精準育人”要求的實踐教學考核評價體系。校內(nèi)實踐教學的考核評價注重四個結(jié)合，即“實踐與理論結(jié)合，過程與結(jié)果結(jié)合，能力與態(tài)度結(jié)合、個人與團隊結(jié)合”。“實踐與理論結(jié)合”不僅要考核學生的專業(yè)基本技能和實際動手能力，還要考核學生的專業(yè)理論基礎，尤其是運用理論知識解決生產(chǎn)過程中實際問題的能力;“過程與結(jié)果結(jié)合”是指在真實任務驅(qū)動、真實項目導向等實訓教學中，不僅要考核學生實訓任務的完成情況和工作結(jié)果，而且還要考核學生在完成任務過程中操作是否規(guī)范、動作是否熟練、是否符合企業(yè)生產(chǎn)規(guī)程;“能力與態(tài)度結(jié)合”是指既要考核學生專業(yè)技能和實際動手能力，也要考核學生的敬業(yè)精神、工作態(tài)度、工匠精神，注意在實踐教學過程中培養(yǎng)學生的嚴肅認真、精益求精的職業(yè)態(tài)度和工匠精神;“個人與團隊結(jié)合”是指在一些分組進行的實踐教學項目中，既要考核學生個人任務完成的情況，更要考核小組任務完成的情況，著重培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。例如在“片劑的壓制”這個項目考核中，我們的評分比重為理論與實踐各占50%。實踐部分中，不僅重視學生壓制片的質(zhì)量（外觀、片重、硬度、片重差異等）、還要考核學生規(guī)范操作壓片機的情況，解決工藝過程中問題的能力。考核內(nèi)容還包括學生生產(chǎn)前準備、生產(chǎn)后清場的規(guī)范性、生產(chǎn)記錄的規(guī)范性、責任感，以及團隊的協(xié)作程度、團隊完成任務的時間和質(zhì)量。

在校外實踐教學中，我們根據(jù)不同的實踐教學崗位，制定了包括實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐考核標準、實踐考核要點等內(nèi)容的《實踐教學考核表》，學生完成崗位實踐教學后，由實習單位指導教師和校內(nèi)專任老師組成考核小組，按照《實踐教學考核表》進行考核，未能通過考核的學生需在規(guī)定的時間內(nèi)在企業(yè)師傅的指導下有針對性地強化技能訓練，重新參加考核。

參考文獻：

[1]《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》 （國辦發(fā)[2017]95號）.

[2]《職業(yè)學校校企合作促進辦法》 （教職成[2018]1號）.

[3]廣東省教育廳職業(yè)教育與終身教育處.聚焦高職專業(yè)建設，共話職業(yè)教育“雙精準”[EB/OL].http：//www.gdhed.edu.cn/gsmpro/web/jytwap/content.jsp？infoid=514794.2017年11月27日.

[4]徐剛，馬彥.明確兩個定位，確保兩個“精準”[J].廣東教育（職教），2018（5）.

責任編輯 何麗華